小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成方法研究

楊菊花

摘要：隨著我國(guó)素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生獨(dú)自思維能力的培養(yǎng)不斷加強(qiáng)重視，特別是在當(dāng)前教育事業(yè)不斷改革與推進(jìn)的環(huán)境下，不僅需要教師重視提高課堂教學(xué)的效率還需要重視培養(yǎng)學(xué)生各個(gè)方面的能力。這就表明小學(xué)數(shù)學(xué)教師在平時(shí)開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)既要傳授基本的課本知識(shí)，還要重視應(yīng)用合適的方式培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育中對(duì)養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立思考能力的方法進(jìn)行了分析和研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);獨(dú)立思考能力;培養(yǎng)

引言

在時(shí)代的不斷發(fā)展中社會(huì)對(duì)人才要求越來(lái)越高，教師結(jié)合當(dāng)前的形式對(duì)教學(xué)做出進(jìn)一步的改進(jìn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具有較強(qiáng)的邏輯性因此需要學(xué)生擁有較強(qiáng)的邏輯思維能力才能學(xué)好這門學(xué)科，小學(xué)教師結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)及興趣愛(ài)好制定合理的教學(xué)方案，全面促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與能力的提升。

一、小學(xué)討論鍛煉獨(dú)立思考能力

營(yíng)造良好的討論學(xué)習(xí)氛圍對(duì)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展具有一定幫助作用，既能幫助學(xué)生豐富學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)還能啟發(fā)學(xué)生的思維。小學(xué)數(shù)學(xué)教師將班級(jí)學(xué)生分成幾個(gè)人數(shù)相同的小組，利用互動(dòng)討論的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成。運(yùn)用小組討論的方式提升學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)及能力。學(xué)生在小組討論中會(huì)主動(dòng)的思考教師提出的問(wèn)題，從而深刻了解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。比如在學(xué)習(xí)《三角形》這節(jié)教學(xué)內(nèi)容中，本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容是讓學(xué)生理解三角形的性質(zhì)，并認(rèn)識(shí)三角形高和底的含義。通過(guò)教師的講解讓學(xué)生了解到三角形具有穩(wěn)定性的特點(diǎn)，之后讓學(xué)生參與到自己的小組內(nèi)共同制作一個(gè)三角形，比一比哪個(gè)小組制作的三角形穩(wěn)定性更強(qiáng)。并且要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組討論，需要結(jié)合三角形的哪些特點(diǎn)制作三角形。小學(xué)討論過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)一些意見(jiàn)不統(tǒng)一的問(wèn)題，此時(shí)小組成員要圍繞問(wèn)題繼續(xù)討論達(dá)成一致。不但促進(jìn)了學(xué)生與學(xué)生之間的情感還有效的提升了學(xué)生的獨(dú)立思考能力。學(xué)生通過(guò)小組交流的方式學(xué)習(xí)掌握課堂知識(shí)。

二、實(shí)踐操作激發(fā)獨(dú)立思考的欲望

只有傳授給學(xué)生正確的思考方法才能讓學(xué)生在自主思考中有所依據(jù)，具有條理性。有效的提高學(xué)生獨(dú)立思考的質(zhì)量與效率。數(shù)學(xué)教學(xué)的目的就是為了更好的提升學(xué)生的觀察能力、分析能力和有序思考能力。所以教師在教學(xué)中要將發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題的過(guò)程當(dāng)作教學(xué)的重要部分，不但要讓學(xué)生掌握思考問(wèn)題的方法，還要讓學(xué)生知道應(yīng)用這種方法思考問(wèn)題的原因。比如在教學(xué)“長(zhǎng)方形、正方形”這節(jié)內(nèi)容中，倘若在課堂開(kāi)始階段直接給學(xué)生明確長(zhǎng)方形和正方形的特征，就會(huì)使學(xué)生的思考進(jìn)入到被動(dòng)的局面中剝奪了學(xué)生自主思考的權(quán)力。所以教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容精心的設(shè)計(jì)問(wèn)題[1]，讓學(xué)生自主的思考所提出的問(wèn)題。如提出這幾個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，數(shù)一數(shù)課本上的長(zhǎng)方形和正方形由幾條邊、幾個(gè)角組成？動(dòng)手量一量每條邊的長(zhǎng)是多少、每個(gè)角度的度數(shù)？通過(guò)長(zhǎng)方形與正方形的對(duì)比發(fā)現(xiàn)了什么？”通過(guò)這樣的方式激發(fā)出學(xué)生思想上的波動(dòng)，調(diào)動(dòng)出他們迫切探究問(wèn)題的欲望，有效的提升他們獨(dú)立思考的意識(shí)。每個(gè)學(xué)生積極的調(diào)動(dòng)自己的思維進(jìn)入到測(cè)量、思考和記錄中，教師引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)文問(wèn)題、分析問(wèn)題并自主解決問(wèn)題從而得出問(wèn)題的答案。這樣的學(xué)習(xí)方式有效的轉(zhuǎn)變了被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面。促使學(xué)生在積極思考的過(guò)程中掌握新知。

三、創(chuàng)新教學(xué)方法制定教學(xué)任務(wù)

教育創(chuàng)新是促進(jìn)教育教學(xué)穩(wěn)定發(fā)展的關(guān)鍵部分。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師要善于創(chuàng)新教學(xué)的方式。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際選擇適合的教學(xué)方法，融入新的教育內(nèi)容拓展教學(xué)的途徑。從各個(gè)角度、各個(gè)方面促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成。比如在學(xué)習(xí)“平行四邊形與平行”中關(guān)于“平行四邊形”的知識(shí)時(shí)，教師按照自學(xué)、講解與練習(xí)的順序構(gòu)建教學(xué)體系。首先給學(xué)生留出十分鐘的時(shí)間自主學(xué)習(xí)平行四邊形的知識(shí)。為了更好的提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率，教師給學(xué)生制定學(xué)習(xí)任務(wù)指導(dǎo)學(xué)生思考的方向，如“用自己的語(yǔ)言描述平行四邊形、找出平行四邊形的幾個(gè)特點(diǎn)、探究平行四邊形的面積計(jì)算公式?！弊寣W(xué)生結(jié)合提出問(wèn)題進(jìn)行自主思考，學(xué)生自立思考問(wèn)題的過(guò)程也是鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考能力的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生完成獨(dú)立學(xué)習(xí)之后教師引導(dǎo)學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)成果分享出來(lái)，教師根據(jù)學(xué)生描述的內(nèi)容總結(jié)知識(shí)盲點(diǎn)、重難點(diǎn)。以此為基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性針對(duì)性的講解，完善學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足。教師一邊講解知識(shí)一邊觀察學(xué)生的反應(yīng)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)教學(xué)的節(jié)奏，要給學(xué)生充足的思考、反應(yīng)時(shí)間保證學(xué)生掌握所學(xué)的知識(shí)，最后教師給學(xué)生布置相應(yīng)的練習(xí)鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握舉一反三的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生在自主完成練習(xí)的過(guò)程也是養(yǎng)成獨(dú)立思考能力的過(guò)程。所以教師要結(jié)合學(xué)生的具體表現(xiàn)、思維能力設(shè)計(jì)適合的練習(xí)題，促使學(xué)生獨(dú)立思考能力充分得到鍛煉與提升。

四、應(yīng)用分層教學(xué)法樹立學(xué)生自信

教師需要通過(guò)改善教學(xué)的模式應(yīng)用分層教學(xué)法，了解班級(jí)每一名學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)與學(xué)習(xí)能力，結(jié)合學(xué)生之間的差異性指導(dǎo)每個(gè)層次完成不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。嘗試解決與自己能力相符的問(wèn)題，[2]以此來(lái)提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信。當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層后，對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生教師要給他們制定新的學(xué)習(xí)目標(biāo)迎接新的挑戰(zhàn)。鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試解答一些具有深入性的問(wèn)題。對(duì)于基礎(chǔ)能力穩(wěn)定，學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生要求他們?cè)谡莆栈A(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化學(xué)習(xí)的深度。對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)不穩(wěn)的學(xué)生制定一些較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題，以此來(lái)穩(wěn)固他們的基礎(chǔ)知識(shí)，讓他們?cè)诮獯饐?wèn)題的過(guò)程中樹立學(xué)習(xí)的信心。比如在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)》中，對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生設(shè)置：“五年級(jí)1班一共有女生13人，所占的比例是男生的2/3，問(wèn)五年級(jí)1班有多少男生？”讓基礎(chǔ)穩(wěn)定的學(xué)生解答“五年級(jí)男生與女生一共有多少人？”而對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生要求他們解答“比如五年級(jí)1班的人數(shù)是2班人數(shù)的5/3，那么五年級(jí)2班有多少人？”當(dāng)布置完學(xué)習(xí)任務(wù)后留給學(xué)生獨(dú)立思考時(shí)間。通過(guò)這樣的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探究的心理，讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中更有自信和動(dòng)力。

結(jié)語(yǔ)：

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)給學(xué)生制定教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)識(shí)到小學(xué)生獨(dú)立思考能力培養(yǎng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生的影響。在具體的教學(xué)中要重視打造趣味、互動(dòng)的教學(xué)氛圍，應(yīng)用創(chuàng)新、多樣的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)。從而促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成。

參考文獻(xiàn)：

[1]李菊明.小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成方法研究[J].學(xué)周刊，2022（02）：67-68.

[2]肖艷婷.小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成方法研究[J].當(dāng)代家庭教育，2021（33）：165-166.