創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)方法，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)

楊安學(xué)

摘要：核心素養(yǎng)是當(dāng)代學(xué)生科學(xué)培養(yǎng)的重要指導(dǎo)方向，各類學(xué)科核心素養(yǎng)理念的提出，不僅為當(dāng)代學(xué)生培養(yǎng)方向、培養(yǎng)內(nèi)容進(jìn)行了明確，還對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、教師教學(xué)理念、提出了一定的要求，基于此，當(dāng)代基礎(chǔ)階段數(shù)學(xué)教師應(yīng)大膽打破原有的思維桎梏，積極通過創(chuàng)新發(fā)展的教學(xué)方法來對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)培養(yǎng)，從而增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);方式方法

時(shí)代的變化、科技的發(fā)展，各類全新的學(xué)生培養(yǎng)思路和模式也在不斷出現(xiàn)，相對于這些全新思路和方法，不僅更加的貼合學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念，更重要的是其還具備一定的先進(jìn)性，能夠在更大程度上保證學(xué)生培養(yǎng)效果。

一、科學(xué)構(gòu)建情境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

生活化情境創(chuàng)設(shè)其核心包括兩個(gè)內(nèi)容，首先是生活化，顧名思義，也就是基于生活本身的一種思想。在數(shù)學(xué)思想中，可以是數(shù)學(xué)應(yīng)用思想，在數(shù)學(xué)體系學(xué)習(xí)中，是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)核心原則，即數(shù)學(xué)來自于生活，其學(xué)習(xí)和應(yīng)用也應(yīng)回饋于生活，服務(wù)于生活。在具體數(shù)學(xué)教學(xué)中，就是以學(xué)生的認(rèn)知水平為認(rèn)知與設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，用學(xué)生熟悉的認(rèn)可的生活場景來引起學(xué)生的探究需求，引出對應(yīng)的數(shù)學(xué)技能與知識。生活化教學(xué)是當(dāng)代基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀和知識觀之上的一種科學(xué)方法，其與項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、生活化教育、情境構(gòu)建、思維導(dǎo)圖或者問題教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法以及分層教學(xué)法等諸多多元化教學(xué)方法都是來自于當(dāng)代的建構(gòu)主義。建構(gòu)主義知識觀認(rèn)為，新知識的學(xué)習(xí)過程或者是掌握過程是來自于對于舊知識的全新解構(gòu)與詮釋，其認(rèn)為在整個(gè)教學(xué)活動中，教師的主要責(zé)任就是為學(xué)生構(gòu)建知識需求情境，并合理利用語言、動作等引導(dǎo)手段，讓學(xué)生在自身主觀意識下，主動通過舊知識回憶、新知識結(jié)構(gòu)分析探究總結(jié)，之后由舊知識推導(dǎo)出新的知識，并在學(xué)生自身的主觀意識下，主動完成新舊知識的對比歸納總結(jié)，最終完成新舊知識自身的系統(tǒng)性構(gòu)建。在學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，教師可以采取這樣的方法，如在教授學(xué)生圓柱面積計(jì)算時(shí)，教師可利用信息化技術(shù)為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)對應(yīng)情境，從而激發(fā)學(xué)生探究意識和自主學(xué)習(xí)需求，有效保證學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)效果。

二、實(shí)施問題引領(lǐng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量

問題教學(xué)是當(dāng)代素質(zhì)教育學(xué)生科學(xué)培養(yǎng)最常用的教學(xué)手段之一，教師在教學(xué)中，通過科學(xué)的問題設(shè)計(jì)和有效性的引導(dǎo)手段，激發(fā)學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的問題解決能力，不僅有助于學(xué)生核心素養(yǎng)、思維能力的提升與發(fā)展，還能提高學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)綜合水平，幫助學(xué)生在整個(gè)數(shù)學(xué)技能與知識過程中，獲得更多的提升與發(fā)展。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極借鑒這樣的思想和方法，科學(xué)有效的利用問題引導(dǎo)來鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生的綜合水平，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)科學(xué)的進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

例如在教授學(xué)生《平行線及其判定》相關(guān)知識的時(shí)候，教師可以先利用信息技術(shù)手段讓學(xué)生仔細(xì)欣賞生活中的平行線圖片，接著再請學(xué)生主動觀察黑板上的對應(yīng)的兩條邊和日常的橫格本中的兩條橫線，待學(xué)生對于這些線段有了一定的認(rèn)知之后，教師就可以提出這樣一個(gè)問題，即如果我們把他們向兩方無限延長，并看成直線，那么它們會是相交直線么？待學(xué)生進(jìn)行一定的思考后，教師再將學(xué)生們分成幾個(gè)探究小組，讓學(xué)生在組內(nèi)就剛才的問題進(jìn)行分析和討論，結(jié)合課本有效地將平行線的概念和定義、性質(zhì)等分別弄清楚，并有效地進(jìn)行深度理解。小組討論完畢后，教師還應(yīng)繼續(xù)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，如平行線的定義是這樣的，那么相交的兩條線的特征是什么？線段除了相交和平行還有其他關(guān)于位置的關(guān)系么？教師在教學(xué)中，通過這種遞進(jìn)性的提問，不僅可以激發(fā)學(xué)生的探究意識，還能引導(dǎo)學(xué)生在問題引領(lǐng)中，領(lǐng)會問題的主次，學(xué)會在問題的不斷探究以及解決中，逐步構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)思路和方法，有效提升他們的學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)。

三、實(shí)施合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

合作學(xué)習(xí)是深受當(dāng)代各個(gè)研究領(lǐng)域以及知識與技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域的一項(xiàng)重要學(xué)習(xí)探究方法，其無論是在全球各地，還是在各個(gè)教育階段，都有著深刻的使用歷史，發(fā)揮著優(yōu)異的效果。小組探究學(xué)習(xí)模式是指教師根據(jù)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)素養(yǎng)，將所有學(xué)生按照一個(gè)優(yōu)質(zhì)帶領(lǐng)兩個(gè)一般和兩個(gè)后進(jìn)生的模式來進(jìn)行全班的分組學(xué)習(xí)，從而讓這些學(xué)生在各自的組內(nèi)對于相關(guān)的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行分析以及討論研究，最終在不斷探究、分析、討論以及總結(jié)歸納中，獲取對應(yīng)問題的答案或者知識與技能獲得路徑，有效完成知識與技能的科學(xué)解析以及系統(tǒng)構(gòu)建。合作探究學(xué)習(xí)，不僅能夠激發(fā)不同學(xué)生的探究意識，增強(qiáng)其合作欲望，更重要的是其還能節(jié)省教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，有效提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。因此，教師在日常數(shù)學(xué)教學(xué)中，不妨以生活情境創(chuàng)設(shè)為基礎(chǔ)，科學(xué)有效地實(shí)施小組探究教學(xué)，從而有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生能力的全面提升與發(fā)展。如在教授學(xué)生關(guān)于圓形的周長相關(guān)數(shù)學(xué)技能與知識的時(shí)候，教師在情境構(gòu)建完畢后，可以將學(xué)生按照一定的模式分為幾個(gè)探究小組，讓小組內(nèi)的學(xué)生們就圓形上蓋面積計(jì)算和制作進(jìn)行分析和討論，并在此基礎(chǔ)上，科學(xué)完成對應(yīng)知識的系統(tǒng)性分析和有效性構(gòu)建。

總而言之，教師通過不斷的學(xué)習(xí)和研究，科學(xué)利用多元化的教學(xué)手段，有效構(gòu)建多樣化、科學(xué)化的課堂教學(xué)模式，不僅能夠極大的增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果，還能幫助學(xué)生逐步明確自身的學(xué)習(xí)思想和學(xué)習(xí)方法，提高自身的綜合學(xué)習(xí)水平。

參考文獻(xiàn)：

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