小學(xué)英語教學(xué)融入思政課程教學(xué)模式初探

王彬

摘要：課程思政在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的滲透不是簡單的說教，而是需要對接英語閱讀教學(xué)，深入挖掘英語閱讀教學(xué)中的課程思政資源，抓住課程思政教育時機，并借助形式多樣的課堂活動，讓課程思政教育落到實處，做到自然而然。

關(guān)鍵詞：課程思政;實施路徑;小學(xué)英語

總書記指出：“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”小學(xué)教學(xué)應(yīng)明確思想政治啟蒙性教學(xué)的定位，結(jié)合學(xué)生發(fā)展階段差異，將課程思政融于小學(xué)教育的所有課程，進行全新的教育改革。

一、深挖課程思政教育資源

（一）從單詞中挖掘課程思政資源

小學(xué)英語閱讀文本由基本的單詞組成，在單詞中蘊含著豐富的課程思政教育資源。因此，英語教師應(yīng)善于從單詞中挖掘課程思政教育資源，通過單詞教學(xué)，幫助學(xué)生理解單詞的意義，同時，在進行課程思政教育過程中，深化學(xué)生對單詞理解，豐富學(xué)生閱讀視野，培育學(xué)生課程思政情感。

例如，The palace museum、The great wall、Mount Huangshan等單詞教學(xué)時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生了解這些單詞的意思，然后，結(jié)合這些單詞引導(dǎo)學(xué)生展開交流，并介紹故宮、長城和黃山等地的知識，以及這些單詞背后的故事。抓住單詞教學(xué)的時機，使課程思政教育獲得豐富的資源支持，從而使課程思政教育變得非常生動。課程思政教育的滲透，不僅能夠較好地促進學(xué)生單詞學(xué)習(xí)，也在交流中拓寬了學(xué)生視野，讓學(xué)生對祖國山河的認識更加深刻，也能夠?qū)W生接受一次深刻的課程思政教育。

（二）從人物中挖掘課程思政資源

小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，涉及大量的人物，包括人物對話、人物形象等，教師在英語閱讀教學(xué)中，將針對人物對話、事件等，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析人物形象，以此提高學(xué)生英語閱讀理解能力。在人物形象分析教學(xué)中，教師可以從人物中挖掘課程思政資源，借助人物感人事跡、感人的精神和品質(zhì)等，對學(xué)生進行及時的課程思政教育。

如在對“Work quietly！”教學(xué)時，基于單元閱讀教學(xué)主題，教師可以從文本中人物向現(xiàn)實生活中的人物進行遷移，讓學(xué)生交流日常生活中默默無聞地工作、奉獻的人物，并結(jié)合當(dāng)前社會中涌現(xiàn)出來的可歌可泣的人物故事，讓學(xué)生分享自己知道的感人故事，并說說自己的感受。

二、捕捉課程思政教育時機

（一）愛國內(nèi)容處自然滲透

小學(xué)英語閱讀文本中，在選材時編者就考慮到題材和主題的多樣性，這就決定了英語閱讀教學(xué)中，課程思政是閱讀教學(xué)的重要話題之一。教師應(yīng)結(jié)合教材中課程思政話題和內(nèi)容等，及時對學(xué)生開展課程思政教育。為了深化課程思政教育，教師也可以結(jié)合教材中課程思政話題進行適度的拓展，擴展英語課堂閱讀內(nèi)容，深化課程思政教育。

例如，在教學(xué)球類題材閱讀文本時，教師可以從球類運動引導(dǎo)學(xué)生進行交流，交流國球乒乓球，并圍繞乒乓球介紹運動明星，以及他們的故事。同時，也可以進行適度的拓展，讓學(xué)生進一步介紹自己了解和喜歡的國內(nèi)外運動明星，對學(xué)生進行進一步的教育，讓學(xué)生認識到課程思政是國民的基本情感。

（二）節(jié)日內(nèi)容巧妙關(guān)聯(lián)

節(jié)日是英語閱讀教學(xué)的重要話題之一，涉及中國以及世界上各種形式的節(jié)日。節(jié)日體現(xiàn)出一個民族文化習(xí)俗，也傳遞出了強烈的課程思政情感。因此，教師應(yīng)善于在節(jié)日內(nèi)容處巧妙地關(guān)聯(lián)，借助節(jié)日文化內(nèi)容和節(jié)日教育時機，有機地滲透課程思政教育，從而豐富英語閱讀教學(xué)內(nèi)容，培育學(xué)生課程思政情感。

如圍繞“My favorite festival”節(jié)日教學(xué)話題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行深入的交流。學(xué)生先交流自己所知道的節(jié)日以及節(jié)日習(xí)俗，讓學(xué)生節(jié)日文化得以豐富起來;其次，引導(dǎo)學(xué)生對中西方節(jié)日文化進行比較，通過節(jié)日文化比較，學(xué)生文化自豪感和優(yōu)越感得到較好的增強，課程思政情感油然而生。

三、開展形式多樣的教育活動

（一）角色扮演活動

小學(xué)生喜歡表現(xiàn)自己，希望得到展示的機會。教師應(yīng)基于小學(xué)生認知特點，給學(xué)生創(chuàng)造展示自我的機會，在角色扮演中讓學(xué)生自然而然地受到課程思政教育，進而深化學(xué)生課程思政情感體驗。

如，在教學(xué)“I am a guide”單元主題閱讀內(nèi)容時，在學(xué)生學(xué)習(xí)完閱讀材料基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生利用本節(jié)課所學(xué)的句型和語法等知識，讓學(xué)生扮演向?qū)?，介紹自己故鄉(xiāng)最有魅力的一處景點或者多個景點，為自己的家鄉(xiāng)代言。

學(xué)生通過角色扮演活動，不僅訓(xùn)練了閱讀教學(xué)訓(xùn)練的英語知識，提高了學(xué)生運用英語進行表達的實踐技能，而且通過角色扮演，讓學(xué)生從單一化的角色中轉(zhuǎn)變出來，成為家鄉(xiāng)代言，讓學(xué)生能夠深入了解家鄉(xiāng)，較好地增進學(xué)生對家鄉(xiāng)的情感，在無形中達到了課程思政教育目的。

（二）英語實踐活動

實踐活動是促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)整合、實現(xiàn)英語知識向英語技能發(fā)展的一個重要路徑。小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合閱讀教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生開展英語實踐活動，讓學(xué)生在實踐活動中提高學(xué)科素養(yǎng)與實踐運用能力，同時對學(xué)生進行有效的課程思政教育。

如結(jié)合“Festival Culture”主題閱讀，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在家長陪同下，走進生活，調(diào)查當(dāng)?shù)毓?jié)日習(xí)俗，并通過查閱資料等形式，了解我國各地的節(jié)日習(xí)俗。在英語實踐活動中，給學(xué)生創(chuàng)造了親子活動的機會。同時，在調(diào)查和查閱資料過程中，學(xué)生對我國傳統(tǒng)節(jié)日文化的了解更加深刻，并感受到節(jié)日文化的厚重性，有助于增強學(xué)生文化自信心和自豪感，培育學(xué)生的課程思政情感。

四、結(jié)語

總之，小學(xué)英語教學(xué)中滲透課程思政教育非常必要。然而，課程思政教育滲透應(yīng)講究藝術(shù)，不能依靠簡單的說教，還要注重挖掘課程思政教育資源，根據(jù)英語課堂教學(xué)流程及時地捕捉課程思政教育機遇，并通過多樣化的活動，讓課程思政教育有機地滲透在英語教學(xué)過程中，實現(xiàn)學(xué)生英語素養(yǎng)和思想道德修養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。

參考文獻：

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