“創(chuàng)新思維”通識(shí)課程教學(xué)改革的探索與實(shí)踐

周莉 鄢文強(qiáng)

摘要：從人才培養(yǎng)而言，“創(chuàng)新”是一種高階素質(zhì)。創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)。學(xué)校為推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育范式變革，鼓勵(lì)教師開展“創(chuàng)新思維”通識(shí)課程教學(xué)改革，主要體現(xiàn)在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法、設(shè)計(jì)思維工具與方法和全過程教學(xué)考核方式等方面。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新;設(shè)計(jì)思維;項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)

一、引言

我國政府大力推進(jìn)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，打造社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新引擎，無論是政府、企業(yè)還是其他的社會(huì)團(tuán)體，都迫切地需要革新觀念、學(xué)習(xí)創(chuàng)新，運(yùn)用創(chuàng)新。同時(shí)，隨著我國高等教育改革和人才培養(yǎng)模式的不斷革新，迫切需要加強(qiáng)對大學(xué)生綜合素質(zhì)特別是創(chuàng)新素質(zhì)的培育。學(xué)校在本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案中規(guī)定，學(xué)生在學(xué)期間必須至少完成4個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分，其中包含了2個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分《創(chuàng)新學(xué)》的學(xué)習(xí)?！秳?chuàng)新學(xué)》共設(shè)12周32課時(shí)，通過《創(chuàng)新學(xué)》課程的教學(xué)，力求為企事業(yè)單位培養(yǎng)和打造具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新知識(shí)和創(chuàng)新能力的綜合性人才，要使這種類型的人才不僅了解創(chuàng)新思維的基本理論、原理與規(guī)律，并且能夠運(yùn)用創(chuàng)新思維解決實(shí)際問題，同時(shí)熟悉創(chuàng)業(yè)的環(huán)境、流程與規(guī)則等。因此，對于大學(xué)生而言，該課程在整個(gè)專業(yè)體系中起到非常重要的思維引領(lǐng)作用，既是對學(xué)生思維能力的開發(fā)，也是對其創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)索質(zhì)的塑造。

通過本課程的學(xué)習(xí)，一方面幫助學(xué)生樹立創(chuàng)新意識(shí)，從理念上明確創(chuàng)新對于學(xué)生個(gè)人以及社會(huì)的，國家的重要性，明確作為當(dāng)代大學(xué)生需要掌握的創(chuàng)新思維：另一方面從具體實(shí)踐上清楚創(chuàng)新在社會(huì)組織活動(dòng)中的地位與作用，掌握開展創(chuàng)新活動(dòng)的主要內(nèi)容。該課程是學(xué)生較早接觸的限選課程之一，它將有助于同學(xué)們帶著更開闊和前沿的思維學(xué)習(xí)之后的專業(yè)課程，也將有助于他們將其他學(xué)科知識(shí)更加科學(xué)地具體運(yùn)用到實(shí)踐中。

在國家課程教學(xué)改革背景下，教師團(tuán)隊(duì)不斷吸收西方教育理念，精進(jìn)教學(xué)方法，在教學(xué)中思考如何結(jié)合教學(xué)實(shí)際恰當(dāng)好處地將“設(shè)計(jì)思維”課程先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)引入到創(chuàng)新學(xué)課程中。

二、斯坦?！霸O(shè)計(jì)思維”課程主要特點(diǎn)

斯坦?！霸O(shè)計(jì)思維”課程，讓人們回到真實(shí)的世界，在特定情境下，在問題的驅(qū)動(dòng)下，運(yùn)用一系列理解、觀察、綜合、創(chuàng)意、原型、測試、迭代等設(shè)計(jì)思維工具，推動(dòng)商業(yè)、教育、社會(huì)等各領(lǐng)域創(chuàng)新，注重發(fā)散與收斂過程相結(jié)合，培養(yǎng)、提升人們探索與解決問題的綜合能力。

其中，設(shè)計(jì)思維的工具與方法來自廣告創(chuàng)意、工業(yè)制造、人類學(xué)、新聞傳播等各個(gè)領(lǐng)域。例如，一些觀察方法來自人類學(xué)田野調(diào)查，另一些來自市場研究公司的定性調(diào)研?！霸汀钡母拍钤醋怨I(yè)制造，而“迭代思想”來自計(jì)算機(jī)領(lǐng)域。消費(fèi)者研究、洞察、頭腦風(fēng)暴等都是用了幾十年的“老工具”。如今，設(shè)計(jì)思維用全新的角度將這些新老工具進(jìn)行重新聚合，并使它們煥發(fā)出更神奇的效能。

斯坦福設(shè)計(jì)思維課程團(tuán)隊(duì)面向大量企業(yè)、社會(huì)機(jī)構(gòu)舉辦了創(chuàng)新工作坊，承接各種企業(yè)創(chuàng)新委托項(xiàng)目，專家與學(xué)生團(tuán)隊(duì)一起，獲得用戶洞察，提出有執(zhí)行力的解決方案。對于跨專業(yè)的學(xué)生來說，設(shè)計(jì)思維讓他們感受到了學(xué)習(xí)方式的顛覆。學(xué)生們嘗試著彼此合作而不是單打獨(dú)斗，嘗試著解決真實(shí)世界的問題而不是躲在實(shí)驗(yàn)室鉆研書本。知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)代表了舊世界，在突變的新時(shí)代，學(xué)習(xí)的目的是探索世界并解決問題。

三、“創(chuàng)新思維”課程主要特點(diǎn)

1.立足教學(xué)實(shí)踐。通過對多年創(chuàng)新學(xué)必修課程教學(xué)過程的總結(jié)及省部級人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)的實(shí)踐，將教學(xué)和實(shí)踐相融合，形成了比較系統(tǒng)的創(chuàng)新學(xué)教學(xué)體系，較全面地介紹了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)知識(shí);課程以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，實(shí)踐與理論相結(jié)合，使學(xué)習(xí)者易于掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的方法和技巧。

2.結(jié)構(gòu)體系完整。本課程以培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、提高創(chuàng)新能力、完善創(chuàng)新思維為主導(dǎo)，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程的角度，對創(chuàng)新的環(huán)境與創(chuàng)新能力的訓(xùn)練、創(chuàng)新研究與成果推廣，創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)分析與創(chuàng)業(yè)計(jì)劃、企業(yè)創(chuàng)立與管理，作了較系統(tǒng)的介紹，注重理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練，力求使培養(yǎng)出來的學(xué)生“理論基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)”。

3.體例活潑新穎。課程內(nèi)容以案例為先導(dǎo)從合理問題過渡到理論介紹，再到實(shí)際運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的啟發(fā)性。通過插圖、人物介紹知識(shí)鏈接等方式優(yōu)化課程編抖，通過課堂練習(xí)與游戲案例討論、問題解答等方式，強(qiáng)化教學(xué)效果，提高課程對教師和學(xué)生的吸引力。

4.注重學(xué)生參與。通過課程中案例、游戲、練習(xí)、問答等方式，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生參與程度。構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，隨時(shí)進(jìn)行提問、討論、解答等參與式訓(xùn)練。

5.內(nèi)容務(wù)實(shí)前沿。在內(nèi)容安排上注重結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)和科技前沿成果，在創(chuàng)新能力訓(xùn)練和創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)方面時(shí)代氣息濃郁，力求拓展學(xué)生知識(shí)面、開闊視野。

本課程從概念界定、內(nèi)容體系、理論與實(shí)際相結(jié)合等方面下工夫，力求做到內(nèi)容翔實(shí)、案例豐富、可操作性性強(qiáng)。

四、教學(xué)改革

學(xué)校緊隨社會(huì)和時(shí)代的需求，不忘教育初心，擁抱變化。依托教師多年的教研經(jīng)驗(yàn)沉淀，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，在第四次工業(yè)革命來臨之際，秉承著OBE教育理念，采用項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、全程考核、“教學(xué)做”一體化的理論與實(shí)踐相結(jié)合教學(xué)模式，緊緊圍繞高校培養(yǎng)“富有創(chuàng)新精神、勇于投身實(shí)踐”人才的目標(biāo)，開展教學(xué)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授與能力的培養(yǎng)相融合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，真正做到以實(shí)踐活動(dòng)為導(dǎo)向，以能力為目標(biāo)，以學(xué)生為主體的教育理念，通過項(xiàng)目載體，產(chǎn)學(xué)結(jié)合，達(dá)到立德樹人和提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的目的。

1.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法的具體應(yīng)用

“創(chuàng)新思維”通識(shí)課程教學(xué)改革主要采用PBL教學(xué)法。PBL是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（Project-based Learning）的簡稱，即“基于問題/項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”，是一種以學(xué)生為中心，以解決問題、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力為動(dòng)機(jī)的教學(xué)方法。

項(xiàng)目教學(xué)法一般按照以下五個(gè)教學(xué)階段進(jìn)行：

（1）明確項(xiàng)目任務(wù)：通常由教師提出一個(gè)或幾個(gè)項(xiàng)目任務(wù)設(shè)想，然后同學(xué)生一起討論，最終確定項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù)。

（2）制定計(jì)劃：由學(xué)生制定項(xiàng)目工作計(jì)劃，確定工作步驟和程序，并最終得到教師的認(rèn)可。

（3）實(shí)施計(jì)劃：學(xué)生確定各自在小組中的分工以及小組成員合作的形式，然后按照已確立的工作步驟和程序工作。

（4）檢查評估：先由學(xué)生對自己的工作結(jié)果進(jìn)行自我評估，再由教師進(jìn)行檢查評分。師生共同討論、評判項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的問題，學(xué)生解決問題的方法以及學(xué)習(xí)行動(dòng)的特征。通過對比師生評價(jià)結(jié)果，找出造成結(jié)果差異的原因。

（5）歸檔或應(yīng)用：項(xiàng)目工作結(jié)果應(yīng)該歸檔或應(yīng)用到企業(yè)、學(xué)校的生產(chǎn)教學(xué)實(shí)踐中。例如：作為項(xiàng)目的維修工作應(yīng)記入維修保養(yǎng)記錄;作為項(xiàng)目的工具制作、軟件開發(fā)可應(yīng)用到生產(chǎn)部門或日常生活和學(xué)習(xí)中。

本課程設(shè)計(jì)了三類真實(shí)的項(xiàng)目教學(xué)情境，即紅色研學(xué)、專業(yè)研學(xué)、常見類型（學(xué)生可在常見類型里面任選一個(gè)）研學(xué)項(xiàng)目策劃，學(xué)生分成若干工作坊，以三個(gè)具體研學(xué)項(xiàng)目為抓手制定不同的項(xiàng)目策劃書，分工合作共同完成。在實(shí)際項(xiàng)目運(yùn)行中，不停地進(jìn)行項(xiàng)目評估，根據(jù)評估結(jié)果調(diào)整項(xiàng)目策劃書直至項(xiàng)目圓滿完成。

2.設(shè)計(jì)思維工具與方法的具體應(yīng)用

本課程運(yùn)用設(shè)計(jì)思維工具與方法，在真實(shí)的項(xiàng)目教學(xué)情景中，讓學(xué)生成立工作坊，發(fā)揮同理心，收集客戶真實(shí)需求，提煉要解決的問題，利用多種創(chuàng)新思維方法，啟發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)意原型，在產(chǎn)品正式發(fā)布之前進(jìn)行測試。

在實(shí)際教學(xué)中，有一學(xué)生團(tuán)隊(duì)考慮到盲人朋友跟普通人一樣，需要上學(xué)、工作、生活、照顧家庭，卻“要”面對生活中的種種不便。于是，他們用設(shè)計(jì)思維方法為盲人用戶設(shè)計(jì)實(shí)用產(chǎn)品，以提升他們的生活質(zhì)量。學(xué)生團(tuán)隊(duì)拜訪了視障文化服務(wù)中心，與多位盲人朋友一對一接觸，戴上眼罩，體驗(yàn)盲人的感受，嘗試依靠盲杖行走、“聽聲音、看電影”等活動(dòng)。通過與盲人交流，學(xué)生團(tuán)隊(duì)理解、總結(jié)分析需求?；氐焦ぷ魇?，學(xué)生團(tuán)隊(duì)分享了盲人朋友的生活故事，梳理用戶信息，最后得出針對盲人用戶的一系列洞察，確立了盲人出行、盲人廚房、盲人社交、盲人定位等創(chuàng)新方向。在頭腦風(fēng)暴的過程中，針對盲人生活的新創(chuàng)意層出不窮。其中一組學(xué)生使用樂高玩具搭建了“盲人廚房”原型。學(xué)生團(tuán)隊(duì)再次訪問盲人朋友，向他們展示設(shè)計(jì)構(gòu)思，獲得了用戶反饋。例如，比起觸覺獲取信息，盲人朋友更喜歡聽覺提示。歷經(jīng)兩個(gè)月，學(xué)生團(tuán)隊(duì)運(yùn)用設(shè)計(jì)思維產(chǎn)出了五個(gè)設(shè)計(jì)概念，分別是：讓信息來找盲人的智能盲杖、不外濺菜的炒鍋、不切手的彈簧菜刀、發(fā)聲盲尺以及安全信息定位系統(tǒng)。

視障文化服務(wù)中心在聽完項(xiàng)目匯報(bào)后表示：與其他助殘志愿行動(dòng)相比，學(xué)生團(tuán)隊(duì)真正關(guān)注了盲人生活的細(xì)節(jié)，并表示愿意合作將設(shè)計(jì)構(gòu)思轉(zhuǎn)化為真正的產(chǎn)品。學(xué)生團(tuán)隊(duì)表示，在與盲人的相處過程中，領(lǐng)悟到了樂觀的人生態(tài)度，感受到生活中純粹的快樂。同時(shí)，在教學(xué)做一體中，采用“問題、共情、原型、路演和表達(dá)”五步，不斷開拓思維，鍛煉創(chuàng)新思維能力。

3.全過程教學(xué)考核方式的具體應(yīng)用

全過程質(zhì)量管理的概念來源于生產(chǎn)管理，是全面質(zhì)量管理的一個(gè)組成部分，它是指在生產(chǎn)過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都采用一定的質(zhì)量控制措施，從而在產(chǎn)品逐步成形的過程中始終保持對質(zhì)量水平和質(zhì)量成本的有效監(jiān)控，最后在最終產(chǎn)品中實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量和低成本的良好結(jié)果。確保課程教學(xué)質(zhì)量，可以針對課程性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容建立一套合理的課程全過程考核評價(jià)體系。將作品策劃、評述、辯論、作品展示、小組互評等形式均進(jìn)入考試考核體系中，使考試考核方式多樣化、科學(xué)化。實(shí)施一種開放式的、靈活多樣的、以發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、知識(shí)運(yùn)用能力、分析和解決問題能力、自我評價(jià)能力的考試制度，促進(jìn)學(xué)生協(xié)作精神、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和鍛煉。徹底改變“一考定終生”“三天復(fù)習(xí)搞定期末考試”的弊端。

本課程評價(jià)采用過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式。過程性評價(jià)占60%，其中：課堂發(fā)言10%、小組合作20%、項(xiàng)目策劃質(zhì)量25%、考勤5%。終結(jié)性評價(jià)占40%，學(xué)生在結(jié)業(yè)時(shí)獨(dú)立提交一個(gè)項(xiàng)目策劃方案，卷面滿分為100分，折算成40%計(jì)入總評成績。