“以生為本”--在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)質(zhì)疑能力

羅麗艷

摘要：“以學(xué)生為本”是新課改提出的重要課題，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們既要注意培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的能力，同時(shí)還要細(xì)心呵護(hù)他們的質(zhì)疑積極性，逐步將它們培養(yǎng)成有“疑”即“質(zhì)”，不給自己的學(xué)習(xí)留有任何的困惑，甚至要達(dá)到于無疑處提出新的疑難問題，這才是我們教學(xué)中所追求的最佳境界。

關(guān)鍵詞：以生為本;小學(xué)數(shù)學(xué);質(zhì)疑能力

一、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑氛圍

古語說：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！边@句話如果拿到我們的日常教學(xué)中，自然是針對(duì)以學(xué)生為主體來說的。然而，在我們?nèi)粘Ｕn堂教學(xué)中，教師無疑是永遠(yuǎn)的主角，課堂上教師縱橫捭闔、指點(diǎn)江山、激揚(yáng)文字，乃至數(shù)理化天文地理的、5G技術(shù)，都是由教師“一言以蔽之”，學(xué)生的主體地位也只能停留于理論之中。新課改強(qiáng)調(diào)的是“以生為本”，所以，我們今天的教學(xué)活動(dòng)必須把這一重要理念在教學(xué)過程中“一以貫之”。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)節(jié)的安排等方面，都要從學(xué)生的興趣和愛好為基點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的質(zhì)疑氛圍，讓學(xué)生在“疑”中“思”，“疑”中“進(jìn)”。

每個(gè)學(xué)生個(gè)體間存在著千差萬別的個(gè)體差異，所以，他們提出的問題也會(huì)各有不同。作為教師，我們在課堂上對(duì)學(xué)生要以鼓勵(lì)為主，努力消弭學(xué)生心理的畏懼情緒，激活他們大膽質(zhì)疑的熱情，已達(dá)到讓每一名學(xué)生在課堂上都敢于提問、善于提問并精于提問的目的。我們可以通過分組討論的形式，給每一名學(xué)生提供大膽提問的機(jī)會(huì)，從而鍛煉學(xué)生們的膽量、增強(qiáng)他們的自信心。對(duì)于那些不善于口頭表達(dá)的學(xué)生，我們可以讓他們把具體問題預(yù)先寫出來，然后由他們在課堂上讀問題，即使課堂上他們沒能把握機(jī)會(huì)讀出來，也可以讓他們在課后找機(jī)會(huì)讀給老師或者同學(xué)們聽，這看似一種走過場的形式，但也絕對(duì)是激發(fā)、保護(hù)他們大膽質(zhì)疑的一種有效性形式，因?yàn)橥ㄟ^這種形式，可以逐漸使他們的膽量越來越大。進(jìn)而逐步養(yǎng)成他們敢想、敢問、敢說的習(xí)慣。

二、教給方法，讓學(xué)生有“疑”可“質(zhì)”

心理學(xué)告訴我們，兒童對(duì)未知世界有著強(qiáng)烈的求知欲，我們要充分利用兒童這種天性，呵護(hù)他們的好奇心，讓他們把對(duì)未知世界的疑問表述出來。我們還可以交給他們一些質(zhì)疑的方法，有意識(shí)地引領(lǐng)他們學(xué)會(huì)質(zhì)疑。通過我們的言傳身教，兒童通過最初的模仿，慢慢的就會(huì)在教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)以及相關(guān)概念形成過程、算理推導(dǎo)的過程、解題思路的分析過程、動(dòng)手操作的實(shí)踐過程等方面，從各種不同角度來提出他們的問題。甚至可以讓他們于無疑處生疑，以此來拓展學(xué)生們的知識(shí)視野。“分?jǐn)?shù)的意義”一課的教學(xué)時(shí)，我著重引導(dǎo)學(xué)生思考：單位“1”字加引號(hào)的目的是什么？我們平常所用的數(shù)字“1”為什么沒有引號(hào)？從而使學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)算數(shù)概念中的“1”和自然數(shù)“1”兩者之間本質(zhì)的不同。在教學(xué)除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法法則時(shí)，我先讓學(xué)生把除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法法則和除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法法則相比較，這時(shí)就會(huì)有學(xué)生發(fā)問：“老師，除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法是先試除被除數(shù)的前兩位數(shù)，而以前學(xué)的除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法是先試除被除數(shù)的前一位數(shù)，這是為什么？”在這個(gè)時(shí)候教師適時(shí)對(duì)學(xué)生加以啟發(fā)引導(dǎo)，自然就可以開啟學(xué)生的思路，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地提出有價(jià)值的問題。

三、明確目的，讓學(xué)生“質(zhì)”而無“疑”

如果說“大膽質(zhì)疑，小心求證”用在小學(xué)生身上有點(diǎn)操之過急了，咱在我們的實(shí)際教學(xué)過程中，我們深深感受到，無“疑”的學(xué)生幾乎是不存在的，除非是對(duì)學(xué)習(xí)不抱任何希望的學(xué)生，自然也就不會(huì)希望他們提出什么疑難問題。所以，每個(gè)學(xué)生都需要有質(zhì)疑的過程這一點(diǎn)是毫無疑問的。質(zhì)疑是他們在學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)出的一種主動(dòng)求知的表現(xiàn)，而釋疑才是終極目標(biāo)。所以，面對(duì)每一名學(xué)生提出的各種問題，教師都要一視同仁、認(rèn)真對(duì)待，把握好時(shí)機(jī)和火候，遵循孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)”的原則，在保護(hù)學(xué)生積極的求知欲望的同時(shí)，為他們一一“釋疑”“解惑”我們的教學(xué)自然會(huì)受到更好的效果。

如在學(xué)習(xí)了有余數(shù)的除法以后，教材中是這樣明確檢驗(yàn)有余數(shù)除法的：商×除數(shù)+余數(shù)=被除數(shù)。而在我們班就有同學(xué)提出這樣的問題：用被除數(shù)÷商=除數(shù)……余數(shù)，不是也可以檢驗(yàn)有余數(shù)的除法嗎？我們都知道他提出的這種問題屬于數(shù)學(xué)中的特例，并非適用所有相關(guān)問題，我依然表示出很高興的樣子：“是嗎，我們再來試幾道題?！庇谑?，大家用他的方法從下列幾道題加以檢驗(yàn)：111÷28、79÷14、462÷35。期初學(xué)生興趣很濃，等做完這幾道題，學(xué)生們卻都一臉茫然，這是老師在給他們講解行不通的原因。這樣既保護(hù)了學(xué)生質(zhì)疑的積極性，這又不給質(zhì)疑的同學(xué)留下一絲一毫的傷害痕跡，他們的質(zhì)疑。

四、發(fā)揮主導(dǎo)，讓學(xué)生善“質(zhì)”善“疑”

要使學(xué)生做到善“質(zhì)”善“疑”，必須做好如下幾個(gè)方面：

時(shí)間把控。其一，找準(zhǔn)時(shí)機(jī)質(zhì)疑，每次新課開始以及結(jié)束后，要積極鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問;其二，要給足學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間，不能蜻蜓點(diǎn)水、是是而非;第三，對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑不設(shè)“專場”，做到有疑就問，不流于形式。

對(duì)象把控。我們的質(zhì)疑要面向所有學(xué)生，對(duì)學(xué)困生更應(yīng)給足他們質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，不給他們的學(xué)習(xí)留有“欠賬”。

范圍把控。我們鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，但也不是不著邊際的“質(zhì)疑”，而要在范圍上加以控制，讓學(xué)生們把思維的重心集中在要學(xué)的知識(shí)點(diǎn)上。

總之，我們的課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑的方法很多，但有一點(diǎn)是我們時(shí)刻都必須把握，那就是“以生為本”，關(guān)注每一名學(xué)生的發(fā)展，唯如此，我們的課堂教學(xué)才是有效的。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳春梅;小學(xué)數(shù)學(xué)課如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力[J];新課程（教研）;2010年09期

[2]李井祥;淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)質(zhì)疑能力的培養(yǎng)[J];學(xué)生之友（小學(xué)版）（下）;2011年07期