小學(xué)班級(jí)文化建設(shè)管理的策略探究

張淑娟

摘要：班級(jí)文化既包括能看得見的文化，又包括看不見的文化。小學(xué)班主任在構(gòu)建班級(jí)文化的時(shí)候，應(yīng)該豐富班級(jí)文化構(gòu)建的內(nèi)容，讓學(xué)生從內(nèi)在、外在都得到文化的輻射，改變學(xué)生的言談舉止和精神風(fēng)貌。班主任進(jìn)行班級(jí)文化建設(shè)管理的策略探究，緊抓不同方面的文化培養(yǎng)，能夠強(qiáng)化文化教育的效果，讓班級(jí)風(fēng)氣變得更加濃郁。營(yíng)造學(xué)習(xí)文化氛圍、制度文化氛圍和觀念文化氛圍，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，規(guī)范了學(xué)生行為方式，健全了學(xué)生價(jià)值觀念。

關(guān)鍵詞：小學(xué);班級(jí)文化;建設(shè)管理;策略探究

小學(xué)班主任構(gòu)建班級(jí)文化，讓班級(jí)內(nèi)部有了共同的追求，形成了具有班級(jí)特色的思想觀念和行為規(guī)范，體現(xiàn)了一個(gè)班級(jí)的素質(zhì)。在良好班級(jí)文化影響下，學(xué)生的成長(zhǎng)會(huì)變得更加順利，更能實(shí)現(xiàn)自己的理想。而學(xué)生參與到班級(jí)文化建設(shè)中去，會(huì)深刻自己的印象，提高自己的素質(zhì)。

一、營(yíng)造學(xué)習(xí)文化氛圍，激發(fā)學(xué)生自主性

學(xué)習(xí)是學(xué)生當(dāng)前的主要任務(wù)。班主任為學(xué)生營(yíng)造學(xué)習(xí)文化氛圍，可以讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，使學(xué)生變得主動(dòng)起來(lái)，活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)頭腦。比如在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的時(shí)候，為了讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中的短板問(wèn)題得以有效解決，筆者先是對(duì)班級(jí)環(huán)境進(jìn)行了改進(jìn)，將名人故事帶到了班級(jí)中，使學(xué)生能夠從偶像的身上獲取學(xué)習(xí)的力量，知道他們是怎樣在艱苦的環(huán)境條件下不斷積累知識(shí)，鞏固自己的文化基礎(chǔ)的，讓學(xué)生從中受到啟發(fā)，建立學(xué)習(xí)的自主意識(shí)。接著，筆者又對(duì)在學(xué)習(xí)中進(jìn)步較大的學(xué)生進(jìn)行了物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，使學(xué)生能夠產(chǎn)生榮譽(yù)感和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，積極地向這些學(xué)生學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取早日贏得屬于自己的獎(jiǎng)品，成為學(xué)習(xí)的進(jìn)步之星。除此之外，筆者還會(huì)與其他學(xué)科教師一起合作，分析學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中的不足，然后幫助學(xué)生找出原因，為學(xué)生制定合理的教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生不再消極，而是能夠主動(dòng)出擊。

二、營(yíng)造制度文化氛圍，規(guī)范學(xué)生的行為

無(wú)規(guī)矩不成方圓，班級(jí)的構(gòu)建需要制度的支持，需要學(xué)生在制度的規(guī)定下開展活動(dòng)。班主任帶領(lǐng)學(xué)生營(yíng)造制度文化氛圍，能夠規(guī)范學(xué)生的行為，讓學(xué)生尊重制度，按照制度來(lái)開展活動(dòng)。比如在組織學(xué)生進(jìn)行班級(jí)勞動(dòng)的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生逃避班級(jí)勞動(dòng)，公然破壞勞動(dòng)的規(guī)章制度，認(rèn)為只要班主任沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，自己就不用參加班級(jí)勞動(dòng)。為了改善學(xué)生的行為，樹立學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)，讓學(xué)生懂得自己是集體中的一分子，有責(zé)任參與班級(jí)勞動(dòng)活動(dòng)，筆者在教育學(xué)生的時(shí)候先是對(duì)存在逃避勞動(dòng)行為的學(xué)生進(jìn)行了批評(píng)教育，然后將學(xué)生分在了不同的小組，展開了組間競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)，對(duì)小組進(jìn)行量化考核，結(jié)合各小組勞動(dòng)表現(xiàn)、勞動(dòng)成果等來(lái)對(duì)小組進(jìn)行評(píng)選，使得小組在彼此監(jiān)督的過(guò)程中建立勞動(dòng)的意識(shí)，形成勞動(dòng)的習(xí)慣。對(duì)于積極認(rèn)錯(cuò)和改正的學(xué)生，筆者會(huì)對(duì)學(xué)生提出表?yè)P(yáng)，激發(fā)學(xué)生的積極性，使學(xué)生自覺約束自己的行為，擁有遵守班級(jí)制度的意識(shí)和習(xí)慣，避免學(xué)生出現(xiàn)再次逃避的問(wèn)題。

三、營(yíng)造觀念文化氛圍，健全學(xué)生價(jià)值觀

學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中要不斷健全自己的價(jià)值觀念，做一個(gè)全面發(fā)展的人。班主任營(yíng)造觀念文化氛圍，要讓學(xué)生知道是非對(duì)錯(cuò)，積極地幫助學(xué)生改正不良習(xí)慣，使學(xué)生在校園生活中得到更多的人的認(rèn)可，為學(xué)生的未來(lái)成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。比如在部分學(xué)生在學(xué)?；顒?dòng)過(guò)程中，存在不尊重教師、不友善同學(xué)的行為，缺乏正確的成長(zhǎng)觀念。為了改變這部分學(xué)生的觀點(diǎn)，完善學(xué)生的人格，筆者先是借助漫畫的形式向?qū)W生展示了在學(xué)校中發(fā)生的不良行為和值得提倡的行為，讓學(xué)生在對(duì)比的過(guò)程中感受這些行為會(huì)給雙方帶來(lái)怎樣的影響，使學(xué)生明確好的行為和觀念對(duì)于構(gòu)建和諧的校園有著重要的意義，對(duì)于提升自己的素養(yǎng)也有著重要的意義。接著，筆者會(huì)讓學(xué)生展開辯論活動(dòng)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)在遇到不認(rèn)識(shí)的老師的時(shí)候應(yīng)不應(yīng)該主動(dòng)打招呼，使學(xué)生在辯論的過(guò)程中分享自己的想法，說(shuō)出自己對(duì)尊師重教的理解，以此來(lái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想教育，健全學(xué)生的價(jià)值觀念。

總之，本文通過(guò)營(yíng)造學(xué)習(xí)文化氛圍，激發(fā)了學(xué)生的自主性;營(yíng)造制度文化氛圍，規(guī)范了學(xué)生的行為;營(yíng)造觀念文化氛圍，健全了學(xué)生的價(jià)值觀。學(xué)生在班級(jí)文化的熏陶下，對(duì)班級(jí)文明建設(shè)有了清晰的認(rèn)識(shí)，能夠?qū)⒆约旱南敕B透到班級(jí)文化文明的脈絡(luò)中去，讓自己成為班集體不可分割的一部分，使自己的價(jià)值觀念與班級(jí)的價(jià)值觀念相契合，與班級(jí)其他同學(xué)形成較強(qiáng)的凝聚力和影響力，提高班集體的發(fā)展水平。小學(xué)班主任在構(gòu)建班級(jí)文化的時(shí)候，將全體同學(xué)匯聚在了一起，使得學(xué)生有了共同的行為方式、道德規(guī)范、價(jià)值追求等，擰成了一股繩，產(chǎn)生了超強(qiáng)的戰(zhàn)斗力，經(jīng)受了無(wú)數(shù)次的考驗(yàn)，完善了班級(jí)形象、班級(jí)精神、班級(jí)價(jià)值等的內(nèi)容，打造了富有潛力的班集體。小學(xué)班主任不再局限于追求學(xué)生個(gè)人發(fā)展，而是開闊了視野，追求班集體的共同進(jìn)步，讓每一位成員都能得到不同程度的發(fā)展。

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