微課技術(shù)在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用

納金花

摘要：隨著新課改的不斷深入推進(jìn)，在當(dāng)前教育教學(xué)新形勢下，開展素質(zhì)教育，已經(jīng)成為了教育的主流任務(wù)。通過各學(xué)科的教育教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生們?nèi)姘l(fā)展，養(yǎng)成獨(dú)立健全的人格品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的核心素養(yǎng)，是每一位教師義不容辭的責(zé)任。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生們的課堂主體地位，通過對(duì)學(xué)生們的全面培養(yǎng)和引導(dǎo)，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中更加具備獨(dú)立自主的意識(shí)和能力。開展教學(xué)活動(dòng)，適當(dāng)?shù)囊胍恍┫冗M(jìn)的教學(xué)方式和理論機(jī)制，往往能夠讓學(xué)生們更加快速的融入其中，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;微課技術(shù);智慧課堂;課堂教學(xué);教育應(yīng)用

讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中開展自學(xué)，不斷的增強(qiáng)學(xué)生們的自學(xué)意識(shí)和自學(xué)能力，是當(dāng)前教育教學(xué)中重要的教學(xué)主題。學(xué)生們是學(xué)習(xí)的主人翁，應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中養(yǎng)成獨(dú)立自主的意識(shí)，了解學(xué)習(xí)的意義和作用，以培養(yǎng)自身的綜合能力和學(xué)習(xí)發(fā)展為目標(biāo)，自主探索和研究，從而增強(qiáng)學(xué)生們的綜合能力。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重通過更為合適的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生們的綜合能力和學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，更加積極的進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索。開展微課教學(xué)，是一種順應(yīng)時(shí)代潮流和發(fā)展的選擇，學(xué)生們?cè)谖⒄n學(xué)習(xí)過程中，也能夠得到更加靈活的引導(dǎo)和幫助。

一、課前預(yù)習(xí)，活用微課

在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，很多學(xué)生顯得并不很放在心上，尤其是在傳統(tǒng)小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師們往往都會(huì)留下預(yù)習(xí)下一課的教學(xué)任務(wù)，但在這么久的教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，預(yù)習(xí)任務(wù)并沒有得到太多人的認(rèn)可和關(guān)注。很多時(shí)候，學(xué)生只是簡單的翻翻書，敷衍似的簡單的完成自己的預(yù)習(xí)。而在日常的教學(xué)中，教師們普遍對(duì)預(yù)習(xí)任務(wù)的完成情況不夠重視，學(xué)生們即使完全沒有預(yù)習(xí)，教師也很少對(duì)此進(jìn)行追究。很多教師甚至也認(rèn)為，預(yù)習(xí)的成果并不影響接下來的教學(xué)。因此，很多學(xué)生們也逐漸不再重視預(yù)習(xí)。另一方面，學(xué)生們?cè)陬A(yù)習(xí)的過程中很可能因?yàn)檎也坏椒较?，找不?zhǔn)方法而感到苦惱。這是因?yàn)?，教師本身可能并沒有說清楚預(yù)習(xí)的內(nèi)容和方式，導(dǎo)致學(xué)生們?cè)陬A(yù)習(xí)的過程中也找不到正確的方法，這樣一來，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中也就很難提升預(yù)習(xí)的效率了。教師可以靈活應(yīng)用微課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)，讓學(xué)生們通過微課完成對(duì)課程的預(yù)習(xí)工作。

例如，在學(xué)習(xí)《I want a hot dog，please》一課時(shí)，學(xué)生們就可以通過觀看微課的方式，先了解一下如何在快餐店點(diǎn)餐，然后在學(xué)習(xí)中，更多的進(jìn)行相應(yīng)的思考和探究。在課下預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生們們可以嘗試著模仿書本中人物的語氣和方式，進(jìn)行語言溝通個(gè)學(xué)習(xí)。這樣一來，在課上進(jìn)行，課程講解的時(shí)候，學(xué)生們能夠更加輕松和容易的接受教師帶來的知識(shí)和內(nèi)容，更多的在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生思考和聯(lián)想。通過微課教學(xué)進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)生們?cè)谡n下也更加有方向有目的的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、課內(nèi)學(xué)習(xí)，突出主題

課內(nèi)教學(xué)的過程中，我們常常遇到這樣的情況，有時(shí)候，教師在課堂上賣力的講解知識(shí)，學(xué)生們卻在座位上聽得云里霧里。雙方都很用心，也很認(rèn)真，但就是達(dá)不到理想中的教學(xué)狀態(tài)和效果。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，很多教師都喜歡十分用心的講解一些學(xué)生們可能本身就不太容易理解的理論知識(shí)。例如在講一些語法和時(shí)態(tài)的時(shí)候，教師認(rèn)為，講解理論的時(shí)候加一些實(shí)際的句式和例子，就能夠讓學(xué)生們理解這一知識(shí)點(diǎn)，并且學(xué)會(huì)舉一反三。但實(shí)際上，教師在花費(fèi)大量精力講解理論的時(shí)候，學(xué)生們可能就已經(jīng)沒有興趣聽下去了。同時(shí)，教師在講解具體的例子的時(shí)候，也比較突兀，學(xué)生們可能一時(shí)間無法從剛才的知識(shí)點(diǎn)中回過神來，這樣一來，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中也就很難領(lǐng)悟到課堂教學(xué)的主題內(nèi)容和重點(diǎn)知識(shí)了。為了突出課堂教學(xué)的主題，教師可以通過微課教學(xué)的方式，讓學(xué)生們?cè)谟^看微課的時(shí)候，領(lǐng)悟一些語言比較難以表達(dá)和理解的知識(shí)和內(nèi)容，一步步引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索。

例如，在學(xué)習(xí)《I went to a library yesterday》一課時(shí)，教師可以通過微課，讓學(xué)生們了解到在一般過去時(shí)的語態(tài)之下，如何進(jìn)行交流和闡述。通過情景教學(xué)的方式，學(xué)生們對(duì)語言的領(lǐng)悟能力和對(duì)這一時(shí)態(tài)的理解深度也就更加深刻。

三、課后復(fù)習(xí)，鞏固知識(shí)

在課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，我們同樣可以通過微課知識(shí)的教學(xué)，讓學(xué)生們鞏固知識(shí)，在反復(fù)觀看微課的時(shí)候，結(jié)合自身的實(shí)際情況，進(jìn)行一定的應(yīng)用和練習(xí)。通過微課，學(xué)生們能夠在生活中實(shí)驗(yàn)自己所學(xué)的知識(shí)，從而真正提升學(xué)習(xí)效率。優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

例如，在學(xué)習(xí)《I can't carry all these things》一課時(shí)，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生們觀看微課，達(dá)到復(fù)習(xí)的目的，在觀看的過程中，試著用學(xué)過的英語向他人求助，這樣的方式，不僅能夠提升學(xué)生們解決實(shí)際問題的能力，同時(shí)也能夠提高學(xué)生們的綜合能力，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中更加的積極自主。

綜上所述，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中開展微課教學(xué)，能夠有效的培育學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，在教學(xué)中給予學(xué)生們更多的自由性和選擇權(quán)。學(xué)生們可以通過觀看微課，學(xué)習(xí)不同的知識(shí)內(nèi)容，在觀看的過程中增強(qiáng)自身的思維能力，培養(yǎng)自學(xué)意識(shí)。當(dāng)前時(shí)代的小學(xué)生們從很小的時(shí)候就開始接觸各種各樣的電子產(chǎn)品，因此在學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)于微課這類通過電子信息傳輸形成的教學(xué)內(nèi)容和方式，自然而然會(huì)比較熟悉，也很容易入門。微課教育是一種符合當(dāng)前時(shí)代潮流和趨勢的教學(xué)方式，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中應(yīng)用微課，也更加符合當(dāng)前的學(xué)情和學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求。

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