農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)深度融合的實踐研究

梁標(biāo) 王芳

摘要：信息技術(shù)的普及和應(yīng)用極大改變了傳統(tǒng)的社會生產(chǎn)生活方式，在這其中，教學(xué)領(lǐng)域也自然不會例外，以多媒體的發(fā)展最為突出。對此，本文也將以農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)發(fā)展為切入點，立足于數(shù)學(xué)課堂，從信息技術(shù)的應(yīng)用出發(fā)，分析農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)和教育教學(xué)整合的方法，希望能夠給相關(guān)教學(xué)工作者帶來一定的參考和啟示，僅做拋磚引玉之用。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);技術(shù)滲透;結(jié)合方法

引言：

從當(dāng)代中國少年兒童報告中可以看出，我國城鄉(xiāng)少年兒童的發(fā)展存在明顯的差異，其中一項就表現(xiàn)為，城市的學(xué)生比農(nóng)村學(xué)生享有更多的信息優(yōu)勢，他們擁有的電子設(shè)備數(shù)量更多。農(nóng)村孩子的家庭經(jīng)濟條件相對薄弱，很多學(xué)生買不起必要的課外書籍，所以在選擇資料時也受到了很大的限制，這就更需要依靠資源的補給。因此，在數(shù)字化教育發(fā)展的新時期，農(nóng)村小學(xué)也應(yīng)當(dāng)積極引進(jìn)信息技術(shù)，要適應(yīng)信息化社會的轉(zhuǎn)變和潮流。

一、創(chuàng)設(shè)多元化問題情境

形象的畫面和文字可以有效刺激學(xué)生的五官，喚起他們的心智，幫助學(xué)生集中精神和思維，讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的情緒反應(yīng)，所以教師也需要讓學(xué)生感受到更加多彩的世界。例如，在學(xué)習(xí)與圖形運動有關(guān)知識的時候，農(nóng)村學(xué)生很少到大型游樂園去玩耍，所以他們對圖形運動的感知力是相對薄弱的。此時，教師就可以用數(shù)碼相機拍攝摩天輪，旋轉(zhuǎn)木馬，或者是過山車等游樂項目，制作成豐富多彩的動畫，當(dāng)學(xué)生觀看以后，會自然而然的感受到平移與旋轉(zhuǎn)的概念，他們的學(xué)習(xí)熱情也會被有效的調(diào)動起來。在課堂小結(jié)的時候，教師也可以在網(wǎng)絡(luò)上下載與平移和旋轉(zhuǎn)相關(guān)的圖片，并引導(dǎo)學(xué)生用肢體來感受平移的規(guī)律，讓他們聯(lián)系自己的所見所感，拓展學(xué)生的想象力和視野。或者，在學(xué)習(xí)與混合運算有關(guān)知識的時候，教師可以為學(xué)生設(shè)計出烤面包的場景，讓學(xué)生計算面包需要烤幾次才可以成熟，并引導(dǎo)他們思考不同的計算方法，把相應(yīng)的運算技巧用多媒體形象的展現(xiàn)出來，這樣不僅可以讓學(xué)生畫具象為抽象，同時也可以鍛煉學(xué)生的思維能力。

還有，多媒體設(shè)備本身就具有特殊的感染力，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生更加強烈的心理需求，主動參與到學(xué)習(xí)活動中，所以教師要結(jié)合不同類型的現(xiàn)代化設(shè)備。例如，在學(xué)習(xí)與平行四邊形有關(guān)知識的時候，由于這一節(jié)課的概念相對枯燥，因此教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上參觀生態(tài)園，整個生態(tài)園的環(huán)境是由不同的圖形所組成的，例如圓形，長方形，平行四邊形和菱形等等，當(dāng)學(xué)生有了大致的印象之后，教師可以繼續(xù)向他們提問：你們覺得生態(tài)園的景色怎么樣？你們是否可以發(fā)現(xiàn)其中的圖形規(guī)律？學(xué)生的問答意識就會被調(diào)動起來，他們可以化抽象為具象，把腦海中的概念對應(yīng)到現(xiàn)實中的實體物質(zhì)中。

二、組織合作與交流

目前小學(xué)生的個體意識變得更加突出，但群體意識卻相對減弱，再加上，農(nóng)村學(xué)生本身就沒有許多參與社交活動的機會，他們的交往能力并不熟練，很多學(xué)生都不善言談，但從本質(zhì)上來講，農(nóng)村的學(xué)生也很渴望參與不同的活動，只是他們?nèi)狈τ行У馁Y源。在這種情況下，教師就需要讓學(xué)生接觸信息技術(shù)，拓展他們的活動范圍，拉近學(xué)生之間的距離。例如，當(dāng)展開與數(shù)學(xué)設(shè)計有關(guān)的實踐課程時，教師就可以讓學(xué)生植根于本土的特色資源，農(nóng)村地區(qū)，往往積淀著特色的傳統(tǒng)文化，這也可以成為學(xué)生興趣培養(yǎng)的切入點。部分學(xué)生的父母需要把大量的時間都花費在種地上，所以教師就可以讓學(xué)生收集本地的特色農(nóng)產(chǎn)品，在網(wǎng)絡(luò)上搜索與農(nóng)產(chǎn)品市場相關(guān)的信息，計算出產(chǎn)業(yè)種植園的年產(chǎn)量和收入，然后再組成宣傳網(wǎng)頁，幫助當(dāng)?shù)氐墓r(nóng)進(jìn)行市場推廣。在這一過程中，教師可以為學(xué)生提供不同類型的網(wǎng)站，讓學(xué)生有更多的選擇余地，并鼓勵他們利用計算機進(jìn)行整理，甚至可以為父母介紹果子的種植技巧，此時，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就不僅僅局限在課本上，而是延伸到信息技術(shù)，美術(shù)和健康等多種學(xué)科，他們可以迸發(fā)出更加強烈的思維火花。

除此之外，教師也應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生多多關(guān)注生活，很多數(shù)學(xué)活動都可以利用信息技術(shù)來完成。例如，教師可以把生活中的節(jié)約用水當(dāng)做主題，引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)或者是圖書，了解不同地區(qū)的水資源存儲情況，分析我國的人均占水量，計算一個學(xué)校一個水龍頭一天所消耗的水，然后再以一年為周期，并制作成相應(yīng)的統(tǒng)計圖，整合成宣傳小報或者是電子小報，再傳送給當(dāng)?shù)氐拇彘L?；蛘?，在學(xué)習(xí)元、角、分的時候，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查人民幣的發(fā)展歷史，并讓他們掌握人民幣換算的技巧，鼓勵學(xué)生以家庭的日常開銷為單位，計算食物的開銷，接著再參考不同食物的營養(yǎng)價值，做好價格上的分類，并整合成表格。

三、推動概念模型的構(gòu)建

很多抽象性的概念之所以會成為學(xué)生的難點，主要原因在于內(nèi)容過于空泛，并不足夠具體，如果教師只是以理論的講解為主，必然會花費更多的時間和精力，而且也無法取得理想的教學(xué)成果。在這種情況下，教師就可以利用信息技術(shù)來突破重點和難點知識，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建起完善的概念模型，加深他們對抽象性知識的理解和印象。例如，在學(xué)習(xí)生活中的數(shù)字時，學(xué)生就需要了解站牌上的數(shù)字表示什么意思[2]。但農(nóng)村的學(xué)生本身就很少乘坐公共汽車，所以他們也不能在短時間內(nèi)迅速把握其精髓。此時，教師就可以為學(xué)生拍攝室內(nèi)十字路口的繁忙交通，展示出過往車輛的圖片，讓學(xué)生進(jìn)行分析，由此一來，學(xué)生就可以明確車牌上顯示的是幾路車。在必要的情況下，教師也應(yīng)當(dāng)為學(xué)生講解一些搭車的小技巧，讓他們懂得看站牌。還有，在學(xué)習(xí)統(tǒng)計知識的時候，車輛的錄像也可以作為重要的參考素材，教師可以讓學(xué)生分析轎車，面包車，客車和貨車的數(shù)量，然后再向他們進(jìn)行詢問：你們打算用什么方法來統(tǒng)計這4種車輛開過的數(shù)量？這樣一來，學(xué)生就可以感受到知識動態(tài)演化的過程，可以沉浸在虛擬的情境中。另外，農(nóng)村的學(xué)生很少有機會真正接觸游樂場，所以在學(xué)習(xí)20以內(nèi)的加減法時，教師也可以設(shè)計出場景，讓學(xué)生去游樂場買門票，用20元錢來自由進(jìn)行計算。

結(jié)束語

綜上所述，持續(xù)性推動信息技術(shù)和農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的結(jié)合是合理且必要的舉動，這是積累學(xué)生自信心的應(yīng)有之策，也是穩(wěn)定學(xué)生心態(tài)，引導(dǎo)他們樹立積極信念的有效措施。本文通過問題情境的設(shè)計，合作與線下交流，理論框架的完善這幾個角度，論述了信息技術(shù)應(yīng)用的方法，充分結(jié)合了農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的基本知識點，尊重了學(xué)生的話語權(quán)和主動權(quán)，具有理論上的合理性與實踐上的可行性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 寇生華. 農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的理論思考[J]. 2021（2018-17）：90-90.

[2] 楊國仕. 信息技術(shù)與農(nóng)村小學(xué)學(xué)科教學(xué)深度融合的實踐探究[J]. 中外交流， 2019， 026（013）：353.

（2020年蚌埠市教科研課題《農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的實踐研究》成果）