共建共享視角下片區(qū)幼兒園課程資源庫(kù)構(gòu)建的策略研究

湯俊毅 李綠誼

【摘要】幼兒園課程資源是幼兒學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的重要內(nèi)容，是幼兒自主活動(dòng)、深度學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)的重要支撐?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱“綱要”）中簡(jiǎn)明扼要地提出：“要綜合利用幼兒園、家庭和社區(qū)多方面的教育資源，為幼兒創(chuàng)造良好的發(fā)展環(huán)境?！?兩者都沒(méi)有對(duì)“資源”進(jìn)行界定以及使用指引。各園自行其道，缺乏科學(xué)規(guī)范的引導(dǎo)，導(dǎo)致目前在幼兒園課程資源建設(shè)方面存在以下問(wèn)題：資源內(nèi)容設(shè)計(jì)不實(shí)用;資源建設(shè)采集形式化;資源管理運(yùn)用不規(guī)范;資源適用對(duì)象片面化等問(wèn)題。我園作為片區(qū)的優(yōu)異示范園，除了硬件設(shè)備的逐步替換更新，在軟件即幼兒園課程的研究方面也邁出了探索的步伐。意在以己之力融匯片區(qū)集體智慧成果，使其形成適合于本片區(qū)幼兒園持續(xù)發(fā)展所需要的“資源庫(kù)”。以此“幼兒園課程資源庫(kù)”為“心臟”，為片區(qū)各園的課程建設(shè)輸送源源不斷的“新鮮血液”。

【關(guān)鍵詞】共建共享;幼兒園課程資源庫(kù);資源庫(kù)構(gòu)建策略

一、相關(guān)概念識(shí)別

（一）共建共享

2010年國(guó)務(wù)院發(fā)布的《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》指出：“必須堅(jiān)持因地制宜，從實(shí)際出發(fā)，以多種形式努力擴(kuò)大學(xué)前教育資源?！倍C合多方研究表明，教育資源的共建共享正是對(duì)其最有力的回應(yīng)之一。

本研究以“共建共享”為基點(diǎn)，希望能更大限度聚合片區(qū)各園多方面的努力來(lái)擴(kuò)大資源并物盡其能?！肮步ā迸c“共享”二者相互依存，缺一不可，即共建作為物質(zhì)基礎(chǔ)，共享作為精神基礎(chǔ)。共建是共享的義務(wù)前提，共享是共建的權(quán)利保證。

（二）幼兒園課程資源庫(kù)

不同于中小學(xué)學(xué)科課程的劃分與定義，幼兒園課程至今仍未獲得一個(gè)公認(rèn)的概念意義。而課程作為教育內(nèi)容所無(wú)法回避的問(wèn)題，在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中也只是簡(jiǎn)單地將其劃分為健康、語(yǔ)言、科學(xué)、社會(huì)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域。這就為幼兒園課程的實(shí)踐與探索指明了方向，同時(shí)也增添了考驗(yàn)。

本文通過(guò)比較多方面的相關(guān)研究，傾向于將“幼兒園課程資源庫(kù)”定義為幼兒園儲(chǔ)備的適用于幼兒獲得多樣化經(jīng)驗(yàn)的各種資源的整合，即支持教師開展教育工作的各種資源，包括幼兒資源、園本資源、家庭資源、社區(qū)資源、本土特色資源等等，并對(duì)其進(jìn)行科學(xué)規(guī)范的管理與使用。

二、幼兒園課程資源庫(kù)的特點(diǎn)

（一）實(shí)用性

在本研究深入開展前，我們通過(guò)發(fā)放問(wèn)卷以及隨機(jī)個(gè)別采訪各園教師發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)有的課程資源建設(shè)中，存在相當(dāng)多的“形式化主義”，即相當(dāng)多人力物力的課程資源被束之高閣、無(wú)人問(wèn)津。這使得大多數(shù)教師對(duì)課程資源的建設(shè)與采集工作怨聲載道，同時(shí)教師的積極性也逐漸被磨滅。

本研究在課題開展中，尤其注重“人本管理”，重視各教師的使用感受及情緒需求。因此，我們將“實(shí)用性”放置第一位，即經(jīng)過(guò)大范圍摘取可用資源再通過(guò)層層篩選后，最后將具有實(shí)用意義，能夠切實(shí)使用的資源留下并載入資源庫(kù)。

（二）普適性

通過(guò)翻閱以往的研究發(fā)現(xiàn)，目前相當(dāng)多關(guān)于“幼兒園課程資源”的研究停留在本園本班級(jí)的一個(gè)建設(shè)及使用研究上，較少考慮資源的“普適性”及“大眾化”，使其適用范圍有限，同行無(wú)法有效借鑒?！捌者m性”即在自身受益的基礎(chǔ)上進(jìn)行共享，鄰近甚至相似的同行都能選取進(jìn)行個(gè)性化調(diào)整與使用。

我園作為片區(qū)的優(yōu)質(zhì)示范園，在硬件設(shè)備以及各種軟件資源尤其是師資方面存在較大的差異。在資源的“普適性”方面研究打破以往以本園為主的研究界限，更多了解、拓展其它姐妹園以及各園的課程資源，在各園的困境基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)地考察與追蹤。在采集各園所提交的困境與方案基礎(chǔ)上進(jìn)行多園合作深入研討，力求將資源普適化。

（三）時(shí)代性

眾所周知，我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的起步與發(fā)展較晚。到了20世紀(jì)30年代，我國(guó)有了“南陳北張”兩大學(xué)前“領(lǐng)頭羊”后，學(xué)前教育得到初步的重視及緩慢發(fā)展。直到1996年，我國(guó)正式頒布關(guān)于學(xué)前教育的第一份文件——《幼兒園工作規(guī)程》到2010年的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》與《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》再到2012年頒布以來(lái)目前在學(xué)前界必備“法典”——《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱“指南”）。一路的文件以及精神指引表明：時(shí)代在進(jìn)步，社會(huì)在發(fā)展，我們對(duì)學(xué)前教育的認(rèn)知與研究絕不能閉門造車，止步不前。

本研究響應(yīng)學(xué)前教育一系列的文件精神指引，在《指南》《綱要》精神指引下，更深入地融匯《廣東省一日生活指引》具體要求，與各園定期開展研討會(huì)，以求跟緊專業(yè)發(fā)展潮流以及社區(qū)實(shí)際發(fā)展情況，更好地利用已有的資源來(lái)進(jìn)行研究和發(fā)展。

（四）持續(xù)性（更新性）

本研究所進(jìn)行的幼兒園課程資源庫(kù)的采集與建立絕非一蹴而就的事情，也非“從一而終”的套用與固化。而是在緊跟專業(yè)時(shí)代發(fā)展潮流以及各園實(shí)際發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，類似于“心臟”功能的一個(gè)活力十足的“資源泵”。將“新鮮血液”——資源輸送到有需求的各園當(dāng)中，同時(shí)注重新陳代謝，不定時(shí)更新替換陳舊落后、不適用的內(nèi)容，使資源庫(kù)真正“實(shí)用”“好用”以及“活用”。

三、片區(qū)幼兒園課程資源庫(kù)構(gòu)建策略

（一）科學(xué)引領(lǐng)發(fā)展，專家在線助力

首先，在研究開展前課題組通過(guò)編制調(diào)查問(wèn)卷以及個(gè)別采訪調(diào)查，尋求研究的實(shí)際癥結(jié)以求“對(duì)癥下藥”。調(diào)查內(nèi)容包括：各園課程資源庫(kù)構(gòu)建現(xiàn)狀、參與本課題核心成員的課程資源采集和使用情況。以實(shí)際的“問(wèn)題”科學(xué)帶動(dòng)課題研究“發(fā)展”。

其次是課題核心組成員的學(xué)習(xí)。在專家介入下，進(jìn)行“基于問(wèn)題”的互動(dòng)式學(xué)習(xí)，這些“問(wèn)題”來(lái)源于中心組成員在課程研究中的困惑和不足。然后，各子課題組根據(jù)本組的研究領(lǐng)域及小組成員的需求，定期邀請(qǐng)專家開展理論和實(shí)踐相結(jié)合的指導(dǎo)和培訓(xùn)，使各子課題組的課題研究扎實(shí)推進(jìn)。

（二）良園示范輻射，實(shí)地考察研討

我園作為片區(qū)的優(yōu)質(zhì)示范園，在師資以及教育資源等方面都占據(jù)相當(dāng)大的優(yōu)勢(shì)。本研究中，我們化“優(yōu)勢(shì)”為“有力”。不僅是不定時(shí)地根據(jù)各合作園子課題組成員需求進(jìn)行指導(dǎo)培訓(xùn)，并且進(jìn)行實(shí)地的深入考察。根據(jù)各園實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r以及現(xiàn)有資源，指導(dǎo)其更好地整合及利用課程資源。

伊始，我們發(fā)揮自身的示范輻射力量，通過(guò)“以點(diǎn)帶面”的方式，鼓勵(lì)各園借鑒吸納成功的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而推動(dòng)各園課程資源庫(kù)建設(shè)，促進(jìn)片區(qū)幼兒園教研工作的發(fā)展。此外，我們同時(shí)開展“師徒結(jié)對(duì)”以及“藍(lán)青工程”，充分發(fā)揮本園各骨干精英教師的示范引領(lǐng)作用，努力挖掘新教師以及年輕教師更多更深的發(fā)展?jié)撃?，從而使本園課題組成員不斷夯實(shí)其專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)增強(qiáng)自身的實(shí)際操作應(yīng)用能力，進(jìn)一步不斷提升本園的課題組主部力量，與各園同在發(fā)展軌跡上。

（三）合作共建共享，各園攜手同行

為了提高本課題研究成果即片區(qū)幼兒園課程資源庫(kù)的普適性及實(shí)用性，我園與參與研究的各姐妹園共同承擔(dān)研究任務(wù)，通過(guò)定期展示和交流研討發(fā)現(xiàn)各自的亮點(diǎn)與不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、合作推進(jìn)特色課程資源研究。

在“共建”基礎(chǔ)上，將資源庫(kù)劃分為“健康、語(yǔ)言、科學(xué)、社會(huì)、藝術(shù)”五大板塊，并根據(jù)各園特色以及優(yōu)勢(shì)點(diǎn)分配研究任務(wù)。在“共享”目標(biāo)中，我們采用線上及線下結(jié)合的形式，保持密切的交流以及聯(lián)系，充分探討研究中出現(xiàn)的問(wèn)題及取得的每一步成就。尤其是階段性的深入研討，各課題組會(huì)整合匯報(bào)階段研究成果及困境，進(jìn)行實(shí)際的探討與實(shí)地的走訪調(diào)查，推動(dòng)研究更科學(xué)地進(jìn)行。

（四）規(guī)范整合使用，實(shí)時(shí)更新替換

本研究還采取“公轉(zhuǎn)+自轉(zhuǎn)”式的發(fā)展模式?！肮D(zhuǎn)”即各核心園在本課題負(fù)責(zé)人所在園的帶領(lǐng)下建立片區(qū)特色課程資源開發(fā)小組，以共同的研究任務(wù)為核心，緊緊圍繞研究目的開展課程資源共建活動(dòng)?！白赞D(zhuǎn)”即各核發(fā)園成員以本園的特色課程建設(shè)目標(biāo)為核心，不斷汲取經(jīng)驗(yàn)推進(jìn)課程資源建設(shè)。最后進(jìn)行規(guī)范的整合，即把完善后的活動(dòng)方案共享到課程資源庫(kù)中，共享經(jīng)驗(yàn)和智慧，推進(jìn)合作和研究。

在使用過(guò)程中，我們同時(shí)滲透規(guī)范化管理，即“有借有還”“有學(xué)有思”。做好課程資源庫(kù)的使用登記與反饋，即采用某方面資源后反饋其使用感受及優(yōu)化建議。力求資源的多樣化使用，進(jìn)行實(shí)時(shí)地更新替換，提高其普適性與時(shí)代性。

四、結(jié)語(yǔ)

黨的十九大報(bào)告明確提出：“辦好人民滿意的教育”。學(xué)前教育是“人民滿意的教育”的開端，其“民眾滿意度”也是重中之重。而學(xué)前教育的質(zhì)量與其課程資源的開發(fā)和利用息息相關(guān)。

本研究在借鑒前人研究基礎(chǔ)上，擴(kuò)大幼兒園課程資源庫(kù)的適用對(duì)象，在共建共享的視角下與片區(qū)幼兒園通力合作，以形成一個(gè)適用于本地區(qū)幼兒園的課程資源庫(kù)，充分發(fā)揮片區(qū)內(nèi)各大“領(lǐng)頭羊”園的模范帶動(dòng)作用，加強(qiáng)其對(duì)本區(qū)教育資源以及師資較為薄弱的普通園的幫扶指導(dǎo)。在互動(dòng)實(shí)踐中，不斷豐富片區(qū)幼兒園課程資源庫(kù)的內(nèi)容，提升各個(gè)幼兒園的保教質(zhì)量以提升本地區(qū)學(xué)前教育的整體質(zhì)量。