基于智慧課堂的人員考核體系設(shè)計

路雙帆

摘要：在大數(shù)據(jù)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等的高速發(fā)展下，新興的課堂教學(xué)模式“智慧課堂”也日趨成熟，同時一些企業(yè)公司對于員工的考評方式也在不斷創(chuàng)新，其中較為新穎的是利用智慧教學(xué)的模式在平時以及最后對人員進行考核，基于兩種新事物的發(fā)展，本文將智慧教學(xué)的模式與人員考核方式相結(jié)合，將“智慧課堂”上人員的表現(xiàn)情況與考核體系相結(jié)合，同時以雨課堂為例構(gòu)建出一種較為全面的、合理的人員考核系統(tǒng)。

關(guān)鍵詞：智慧教育;考核體系;人員考核;雨課堂

一、引言

在2018年教育部正式提出了“智慧教育創(chuàng)新發(fā)展行動”，教育理念、模式、內(nèi)容和方法都得到了創(chuàng)新，并且隨著5G、人工智能的高速發(fā)展，智慧教育逐漸進入了信息化教育發(fā)展的高級階段。在智慧教育中著重強調(diào)了移動智能終端的應(yīng)用，電子書包、智能白板發(fā)揮了重要作用，使得教學(xué)模式由傳統(tǒng)的“知識型教學(xué)”向著智能化、泛在化發(fā)展，這也對學(xué)生的考核方式產(chǎn)生了影響，不管是課前、課中還是課后教師都可以利用移動端對學(xué)生進行本堂課學(xué)習(xí)程度的檢驗，同時通過可視化的圖表分析改變知識講解的方式來提高學(xué)習(xí)效果。基于智慧教學(xué)模式發(fā)展，人員考核系統(tǒng)不再是以前單一的最終考核模式，而是向著更加注重過程的方向發(fā)展，在學(xué)習(xí)工作過程中通過上級定性的評價和可視分析來對人員進行綜合考評。

二、過程性評價模式

近年來在智慧課堂的背景下，許多課程通過模式改革改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師從信息提供者轉(zhuǎn)變?yōu)榱藢W(xué)習(xí)引導(dǎo)者，學(xué)生從被動接受知識向著主動探究并且應(yīng)用知識轉(zhuǎn)變。因此，智慧課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)階段大致分為三個階段。第一個是課前預(yù)習(xí)階段，教師通過平臺將各類資源發(fā)布給學(xué)生，提前讓學(xué)生對本節(jié)課的知識有一定的了解，同時也可以發(fā)布測試題掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。第二個是課中教學(xué)階段，這個階段教師可以布置一些問題讓學(xué)生組成小組進行討論，以合作式、翻轉(zhuǎn)式的學(xué)習(xí)方式解決課堂學(xué)習(xí)重難點，過程中各個小組可以展示自己的成果，通過組間評價、組內(nèi)互評、教師測評等方式來體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。最后是課后復(fù)習(xí)拓展階段，教師通過平臺發(fā)布作業(yè)能夠及時掌握學(xué)生課上知識的掌握情況和學(xué)習(xí)成果，并利用各類資源拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容改進以后的教學(xué)。

三、“智慧課堂”新型教學(xué)模式實例

雨課堂是由學(xué)堂在線和清華大學(xué)共同研發(fā)推出的新型智慧教學(xué)解決方案，是一種旨在連接師生的智能終端，它能夠?qū)⒄n前——課中——課后的每一個環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的模式，同時為教師提供了完整立體的可視化數(shù)據(jù)支持、個性化報表，能夠更加清晰地反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（一）課前預(yù)習(xí)階段

教師一般在課下可以根據(jù)課程內(nèi)容充分設(shè)計本堂課的模式，線下設(shè)計課堂的整體框架，充分規(guī)劃準備所需講解的知識點。而通過利用雨課堂平臺，教師可以將自己課前準備的課程資源以PPT的形式進行發(fā)布，同時在之間穿插一些有代表性的題目，能夠?qū)Ρ咎谜n的重點起到畫龍點睛的作用。發(fā)布之后雨課堂會自動提醒學(xué)生接收到了新的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且將PPT的觀看情況和答題情況反饋給教師，教師通過反饋回來的數(shù)據(jù)可以了解到學(xué)生理解較為困難的地方，便于改進課堂知識的講解方式和提高課堂效率。

（二）課中教學(xué)階段

教師利用個人電腦的投屏將本堂課的二維碼展示出來，學(xué)生通過微信掃碼簽到進入課堂，教師根據(jù)雨課堂的實時反饋機制完整地掌握了學(xué)生的出勤率。授課過程中學(xué)生通過個人移動設(shè)備接收到了教師使用的課件，同時遇到重難點可以通過點擊“不懂”進行反饋或者在討論區(qū)內(nèi)發(fā)布問題進行討論解答。教師遇到重點知識時可以通過發(fā)布顯限時題目來進行檢驗，并且可以利用雨課堂的隨機點名功能抽人進行講解，后臺的數(shù)據(jù)分析功能也能夠?qū)W(xué)生的作答情況良好的反映出來，便于教師針對這個問題的講解以及方式的改進。

（三）課后復(fù)習(xí)拓展階段

教師授課結(jié)束時可以接收到雨課堂的課程報告，課堂人數(shù)、學(xué)生出勤率、“不懂”課件的情況、限時答題的準確率、本堂課學(xué)生排名等各項數(shù)據(jù)可以反映出本次課學(xué)生的掌握情況同時便于教師從多個維度掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，教師可以根據(jù)所反映的情況在下次課時針對上節(jié)課的問題再次進行深度地講解。此外教師可以發(fā)送本章節(jié)的測試題方便學(xué)生課后進行復(fù)習(xí)提升，等到全部課程結(jié)束后批量導(dǎo)出數(shù)據(jù)，雨課堂自動對學(xué)生的總體得分情況進行分析排名并且通過其他數(shù)據(jù)對學(xué)生做出綜合的評價，為多方面評價學(xué)生本門課程成績提供參考，同時結(jié)合定型的評價作出最終評定。

四、考核系統(tǒng)概念設(shè)計

在企業(yè)中針對人員的考核方式尤為重要，以往的通過最終考核對人員進行評定的方式正在被逐步淘汰，取而代之的時基于智慧教學(xué)模式的“形成性評價+最終性評價”的考核方式。

在形成性評價過程中，管理者通過不斷地收集分析數(shù)據(jù)，結(jié)合自身的定性評判形成了過程中的最終評價。同時結(jié)合年終的考核成績來對人員形成最終的評定，具體結(jié)構(gòu)如下。

在初步構(gòu)建好人員評定基本結(jié)構(gòu)過后，各部門可根據(jù)實際情況對各項指標進行權(quán)重的打分，在打分時定性評價權(quán)重可適當減小，避免因個人感情影響人員的最終評定，保證評定的客觀和公正性。同時各崗位應(yīng)該也有不同的評價標準，對于助理或主任等管理崗位應(yīng)該側(cè)重于平時管理工作的成效，而對于一般人員則側(cè)重于日常業(yè)務(wù)水平、工作成果以及工作履行情況等方面來保證不同崗位之間的差異化考核。

五、結(jié)語

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，利用智慧教學(xué)模式進行人員的考核成為了一種大的趨勢，在現(xiàn)代社會中，人們將更多地關(guān)注點轉(zhuǎn)移到了過程上，而一次考核就對人員做出評定的方式已經(jīng)被逐漸代替。這也讓管理者對于人員平時的績效有了較為詳細的掌握情況，這種模式下人們更加主動，能夠有效地提升各方面的效率。

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