幼小銜接語(yǔ)文教學(xué)中的知識(shí)可視化策略

胡悅

摘要：小學(xué)階段是義務(wù)教育的起點(diǎn)，語(yǔ)文教學(xué)又是小學(xué)教育的重要學(xué)科，對(duì)于學(xué)生的綜合成長(zhǎng)有著積極的促進(jìn)作用。知識(shí)可視化是一種新興的教育模式，對(duì)于新課程改革有著極大的意義。本文擬通過研究小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)可視化的積極意義，分析和揭露目前我國(guó)小學(xué)低段語(yǔ)文教育中存在的問題，并提出相關(guān)的建議和想法，旨在推動(dòng)義務(wù)教育的創(chuàng)新發(fā)展，為我國(guó)整個(gè)教育體系打牢基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);低段語(yǔ)文教學(xué);幼小銜接，知識(shí)可視化;應(yīng)用策略

引言

在新課程教育改革背景下，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)有了新的變化，即突出了學(xué)生的課堂主體作用，更加關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得的知識(shí)與體驗(yàn)，目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。知識(shí)可視化與其他教學(xué)方法相比有其獨(dú)到之處，能變革和創(chuàng)新小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)的方式，構(gòu)建科學(xué)高效的語(yǔ)文課堂。所以，這就要求廣大小學(xué)語(yǔ)文教師積極探索知識(shí)可視化的原理，致力于研究出一套科學(xué)的、系統(tǒng)的、實(shí)操性強(qiáng)的教學(xué)方案，希望可以提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和效率，實(shí)現(xiàn)寓教于樂的教學(xué)目標(biāo)。

一、小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)可視化的積極意義

知識(shí)可視化是指，利用圖形、圖像等方式呈現(xiàn)知識(shí)的過程，其目的在于傳輸知識(shí)，旨在幫助人們重新構(gòu)建知識(shí)、記憶知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)。有效利用知識(shí)可視化，對(duì)于小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)有著極其重要的積極作用，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一是知識(shí)可視化可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。一般來(lái)說(shuō)，圖片和圖像比文字更具視覺沖擊，更能引起小學(xué)生的興趣與好奇心，在小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中引入知識(shí)可視化教學(xué)方式，可以讓他們?cè)诤闷嫘暮团d趣的驅(qū)使下，主動(dòng)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了解，這有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性與參與性，讓他們真正做學(xué)習(xí)的主人，從而吸收和掌握初中語(yǔ)文知識(shí)，有效降低學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的戒備心理，大大提高小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和水平。

二是知識(shí)可視化可以化抽象為具體，深化學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文內(nèi)容的理解。中華文化延綿數(shù)千年且底蘊(yùn)深厚，所以語(yǔ)文課程一直是我國(guó)教育領(lǐng)域的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)于繼承和傳揚(yáng)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有著積極的意義。但由于這個(gè)原因，小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容往往富有深意且較難理解，一直是困擾廣大學(xué)子的難題之一。知識(shí)可視化在小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，充分利用了圖片、圖像短視頻等工具，可以將復(fù)雜難懂的知識(shí)簡(jiǎn)單化，有效幫助了學(xué)生理解教材背后蘊(yùn)藏的深刻含義，深化了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，有利于學(xué)生綜合應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)解決生活中的事情，幫助小學(xué)生茁壯成長(zhǎng)。

二、目前我國(guó)小學(xué)低段語(yǔ)文教育中存在的問題

1、教學(xué)理念傳統(tǒng)落后，與社會(huì)發(fā)展脫節(jié)

傳統(tǒng)教學(xué)理念在我國(guó)存續(xù)時(shí)間已久，具有深遠(yuǎn)的影響。小學(xué)語(yǔ)文教師在展開課堂教學(xué)時(shí)，往往以自己為中心，希望能把專業(yè)的知識(shí)和能力傳授給學(xué)生，大大忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。不得不說(shuō)，大部分語(yǔ)文教師的想法是出于教書育人的本心，但以教師為主體的課程設(shè)置已不能適應(yīng)不斷發(fā)展的社會(huì)生活。

當(dāng)今，學(xué)校評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)良不再以成績(jī)作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，反而更加關(guān)注學(xué)生的能力、經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新意識(shí)?！白⒅亟谭?，注重結(jié)果”的傳統(tǒng)教育觀念已成為過去式，“注重過程、注重體驗(yàn)”的新型教學(xué)理念漸漸形成。由此可見，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式的變革勢(shì)在必行。

2、教學(xué)方式單一無(wú)趣，缺少創(chuàng)新性和科學(xué)性

在應(yīng)試考試機(jī)制之下，教師為了提高學(xué)生的成績(jī)已經(jīng)習(xí)慣了單向輸出的教學(xué)模式，他們往往更偏向于采取“灌溉式”的教學(xué)方法，讓學(xué)生對(duì)課本知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容進(jìn)行記憶和背誦，這種死記硬背的教學(xué)模式下，學(xué)生很容易對(duì)枯燥的知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生厭倦心理，更有甚者會(huì)厭惡語(yǔ)文這門學(xué)科，不僅會(huì)降低語(yǔ)文課堂的互動(dòng)性與有效性，而且讓學(xué)生忽略了語(yǔ)文的“美”，不益于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

三、小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中知識(shí)可視化的應(yīng)用策略

1、樹立先進(jìn)教學(xué)理念，積極推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)可視化教學(xué)

學(xué)校應(yīng)該從上到下樹立先進(jìn)教學(xué)理念，讓“以學(xué)生為本”的教學(xué)觀念在全校蔚然成風(fēng)，借此加快推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課程改革的步伐。

學(xué)校應(yīng)基于“以學(xué)生為本”的理念，對(duì)語(yǔ)文課程的內(nèi)容、教學(xué)方法，教學(xué)策略等進(jìn)行改革，并制定全新的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，讓教師在新的標(biāo)準(zhǔn)下探索全新的教學(xué)方案，借此摒棄“以教師為主體”的教學(xué)理念，積極發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，讓語(yǔ)文教師成為小學(xué)生的領(lǐng)路人，幫助他們建立正確的人生觀，價(jià)值觀和世界觀，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的全面成長(zhǎng)。

此外，學(xué)校還應(yīng)該意識(shí)到多媒體對(duì)于知識(shí)可視化教學(xué)的重要推動(dòng)作用，積極在全校范圍內(nèi)構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，為教師展開知識(shí)可視化語(yǔ)文教學(xué)提供良好的教學(xué)環(huán)境，讓他們可以充分利用自身的專業(yè)技能和素質(zhì)，為學(xué)生帶來(lái)非同一般的教學(xué)體驗(yàn)。

2、采用先進(jìn)教學(xué)方式，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的多元化發(fā)展

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，積極采用先進(jìn)的教學(xué)方式，如：知識(shí)可視化，促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的多元化發(fā)展。

在進(jìn)行課堂引導(dǎo)時(shí)，老師可以利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，如：圖片、音頻、動(dòng)畫、PPT等新型教學(xué)工具，在課堂一開始就吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們以飽滿地?zé)崆橥度虢酉聛?lái)的學(xué)習(xí)。

在展開課堂教學(xué)時(shí)，老師可以通過翻轉(zhuǎn)課堂、小組協(xié)作、情景模擬等教學(xué)方式，將抽象的語(yǔ)文知識(shí)具體化，拓展和延伸課堂教學(xué)的深度和廣度，幫助學(xué)生更好的理解和掌握教材。例如，教師在傳授古詩(shī)詞相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生扮演古代詩(shī)人，將學(xué)生帶入相關(guān)的朝代背景，充分發(fā)散學(xué)生的思維，讓他們切身實(shí)地的感受詩(shī)人的所聞所想，最終幫助學(xué)生理解和掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

在課堂結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生通過制作思維導(dǎo)圖，來(lái)檢驗(yàn)自身掌握知識(shí)的情況。思維導(dǎo)圖以樹狀化的結(jié)構(gòu)，可以讓學(xué)生對(duì)自己的知識(shí)體系進(jìn)行重建和組合，幫助他們更好地掌握和運(yùn)用知識(shí)，實(shí)現(xiàn)他們的多元化發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

基于上述分析可知，知識(shí)可視化教學(xué)方法符合教育改革的要求，順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，應(yīng)用在小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中是十分有必要的。一方面，教師通過在課堂教學(xué)中運(yùn)用知識(shí)可視化可以創(chuàng)新和變革教學(xué)方式，豐富和延伸教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，大大提升了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性和高效性。另一方面，老師在課堂教學(xué)中運(yùn)用知識(shí)可視化，可以化繁為簡(jiǎn)、化抽象為具體，幫助學(xué)生更好的理解知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)他們的文學(xué)意識(shí)和語(yǔ)文素養(yǎng)，有益于提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)，幫助他們茁壯成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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