動手操作在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

徐曉麗

摘要;隨著新課改的不斷推進(jìn)與實(shí)施，我國教育不再是只重視小學(xué)生的文化成績。而是提倡在教育教學(xué)活動中教師要重視小學(xué)生的動手操作能力，倡導(dǎo)他們要手腦并用，通過實(shí)踐操作加深他們對知識的理解，以及啟迪他們的思維，從而有效的激發(fā)他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃郁的求知欲。就如著名的教育家陶行知先生所說：“人人是創(chuàng)造之人，天天是創(chuàng)造之時，處處是創(chuàng)造之地?！边@足以說明我們的教育不能光是紙上談兵，把關(guān)注點(diǎn)放在教學(xué)理論性的闡述中，更重要的是要重視小學(xué)生進(jìn)行思維的過程，讓他們能夠主動的參與到學(xué)習(xí)過程中，才能促使小學(xué)生的思維得到創(chuàng)新，各方面的操作能力得到鍛煉與提高。小學(xué)生在通過感官參與的

關(guān)鍵詞;動手操作;小學(xué)低年級數(shù)學(xué);應(yīng)用策略

引言;尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，很多知識點(diǎn)需要我們?nèi)?shí)踐驗(yàn)證，只有引導(dǎo)他們進(jìn)行親身經(jīng)歷探索過程，才能把知識根深蒂固的扎在腦海中。并且處于低年級小學(xué)生他們的思維處于具體形象思維，他們的邏輯能力比較差，學(xué)習(xí)知識時不能簡單的依賴于模仿與記憶進(jìn)行，這是無法真正的提高他們的學(xué)習(xí)能力。并且在新課改中明確指出;“動手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，更是實(shí)施素質(zhì)教育的有效手段。”為此，教師要在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中積極的為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)動手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，讓小學(xué)生能夠全身心的體驗(yàn)，分析，解決那些難以理解的知識點(diǎn)，從而有效的激發(fā)了他們對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好奇心。為此，本文也痛探討動手操作在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用進(jìn)行分析。

1、通過動手操作，利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是提高學(xué)習(xí)效率的最好武器，也是激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)的源動力。尤其是低年級的小學(xué)生他們在課堂中注意力的時間比較短，很容易被外界新鮮刺激的事物所影響，并且也比較的活潑好動。如果教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時還是一味滔滔不絕的進(jìn)行理論性的闡述，只會讓他們是去學(xué)習(xí)的耐心，整個課堂教學(xué)氛圍也是枯燥無比的，很難激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。并且在數(shù)學(xué)新課程中也明確指出;“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須從學(xué)生的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供參與學(xué)習(xí)活動的機(jī)會，使他們感到數(shù)學(xué)就在身邊，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感”。而動手操作也是他們自己喜歡的活動，也符合他們的心理需求。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要充分調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性參與到課堂教學(xué)活動中，不僅可以有效的活躍課堂氛圍，還能讓他們在實(shí)踐操作過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，從而加深對知識的掌握與記憶。例如，在學(xué)習(xí)人教版一年級下冊“認(rèn)識圖形”這課時，經(jīng)過一年級上冊的初步學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)對立體圖形有了一定的基礎(chǔ)認(rèn)知，而這節(jié)課主要是通過一些操作活動，初步的認(rèn)識“長方形，正方形，平行四邊形，三角形，圓”這些平面圖形的特征，并能夠感知立體圖形與平面圖形的一些關(guān)系。為此，這節(jié)課可以讓小學(xué)生通過擺、拼、剪等活動增強(qiáng)他們對圖形的感知。如，教師可以組織他們事先準(zhǔn)備好的圖形卡紙，讓他們用圓形、正方形、長方形、三角形畫一畫他們自己喜歡的圖形，并讓他們進(jìn)行展示作品。為此，通過動手操作，可有效的激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣以及挖掘他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的更多潛能。

2、通過動手操作，有利于豐富學(xué)生表象

動手實(shí)踐是能力的源泉也是思維的起點(diǎn)，尤其是能夠在親身經(jīng)歷的過程中，可以在大腦中形成各種各樣的表象，促使學(xué)生能夠更加清晰的理解知識，以及建立起初步的空間觀念。并且著名的心理學(xué)家皮亞杰指出;“要想創(chuàng)造智慧就要從動作開始，要積極的鼓勵學(xué)生的多種感官進(jìn)行參與認(rèn)知活動，這不僅可以使信息不斷的刺激腦細(xì)胞，還能活躍其思維，從而便于儲存和提取信息，這對激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，有著巨大的驅(qū)動力。”低年級的小學(xué)生他們的邏輯思維還是處于萌芽的階段，以形象思維為主，對一些比較難以理解抽象的知識根本無法深入掌握。為此，教師可以組織小學(xué)生采用數(shù)小棍進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過在動手實(shí)踐操作中豐富他們的表象意識。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)二年級上冊“ 乘法的初步認(rèn)識”這課時，教師可以通過“擺一擺，算一算”要求小學(xué)生按3個3個的進(jìn)行擺小棍，擺成3對，在讓他們進(jìn)行用加法計算，一共擺了多少？（3+3+3=9），然后在引導(dǎo)小學(xué)生根據(jù)算式來討論;“這里相同加數(shù)是什么？有幾個相同的加數(shù)是幾呢？”通過這樣可以讓小學(xué)生現(xiàn)在大腦中形成豐富的表象，最后在揭示出“什么是乘法，乘法的算式是怎樣列出來的，它的意義是什么?！痹趧邮植僮飨滦W(xué)生的表象思維也得到發(fā)展，讓他們更加深入的掌握知識以及牢固記憶。

3、通過動手操作，有利于培養(yǎng)解決問題的能力

小學(xué)低年級的小學(xué)生都喜歡玩，也對世界上的新鮮事物充滿好奇心求知欲，并且都喜歡去動手摸一摸，看一看，玩一玩。并且弗蘭登塔爾是荷蘭有名的數(shù)學(xué)家，他認(rèn)為;“數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實(shí)，也必須扎根于現(xiàn)實(shí)，并且要應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)”。這就說明了教師在教學(xué)活動中要加強(qiáng)小學(xué)生的動手實(shí)踐能力，讓他們在實(shí)踐中獲取豐富的知識，從而把所學(xué)的知識應(yīng)用到實(shí)際中。如果教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中只是重理論，輕實(shí)踐，是根本無法提高小學(xué)生解決問題的能力。只有讓他們通過動手操作并親身去體驗(yàn)，去感知，去探索，為他們創(chuàng)建更多的操作機(jī)會，才能有利于提高他們解決問題的能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。例如，在人教版二年級上冊《量一量，比一比》的實(shí)踐教學(xué)活動課時，教師可以組織小學(xué)生用學(xué)生尺、米尺、軟尺、卷尺測量不同物體長度，加深對米和厘米這兩個長度單位的認(rèn)識。以及在經(jīng)歷選擇不同的尺測量不同物體長度的過程，掌握測量物體的策略，這讓他們以后可以解決生活中的實(shí)際問題。

結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中只是依賴于理論性知識的講解是無法提升教學(xué)質(zhì)量的，對低年級小學(xué)生綜合核心素養(yǎng)的發(fā)展也無法進(jìn)行提高。而是要讓他們在教學(xué)活動中多動手操作，才能有利于激發(fā)他們的興趣，豐富他們的表象，提高他們解決問題的能力，從而有效的讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量達(dá)到理想的教學(xué)效果，為他們后續(xù)的學(xué)習(xí)也奠定了基礎(chǔ)。

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