雙減政下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀與教育方向

何祖初

摘要：自雙減政策實(shí)行以來(lái)，如何有效地解決小學(xué)語(yǔ)文教育現(xiàn)狀中的一些問(wèn)題已成為當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師面臨的最大挑戰(zhàn)。本文以我國(guó)小學(xué)教育實(shí)施雙減政策為背景，對(duì)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出更加貼合雙減政策的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方向。

關(guān)鍵詞：雙減政策;小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);教學(xué)現(xiàn)狀;教學(xué)方向

國(guó)家雙減政策實(shí)施下，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)采用原有教學(xué)模式的教學(xué)效果已難以達(dá)到當(dāng)前社會(huì)需求水平，且由于小學(xué)生的整體情況又與過(guò)去小學(xué)學(xué)生的情況有所差異，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的成果不佳，為尋找改善這一情況的有效措施，以下將對(duì)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀及雙減政策的目標(biāo)內(nèi)容進(jìn)行深入分析。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀與雙減政策的簡(jiǎn)要闡述

（一）小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀中存在的誤區(qū)

我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)在主要的教學(xué)誤區(qū)有三個(gè)。第一個(gè)誤區(qū)存在于教學(xué)課程實(shí)施中，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，由于新型教學(xué)方式的引入，新型教學(xué)方式在課堂教學(xué)中的融合應(yīng)用還未取得階段性的成果，因此，傳統(tǒng)教學(xué)方式仍占據(jù)小學(xué)語(yǔ)文課堂的主體地位。然當(dāng)今小學(xué)學(xué)生由于過(guò)早地、長(zhǎng)期地接觸網(wǎng)絡(luò)，其思想成熟度與個(gè)體性意識(shí)強(qiáng)度都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)以往小學(xué)學(xué)生，傳統(tǒng)的教學(xué)方式與教學(xué)形式對(duì)于當(dāng)今小學(xué)生而言，過(guò)于刻板、無(wú)趣，而嚴(yán)格、壓抑的語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍，也讓小學(xué)學(xué)生難以完全參與到課堂學(xué)習(xí)之中，導(dǎo)致小學(xué)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)掌握與理解的效果較差，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)嚴(yán)重問(wèn)題。第二個(gè)誤區(qū)存在于教學(xué)目標(biāo)上，近幾年，我國(guó)正大力推行新課標(biāo)的改革普及工作，許多地方教育部門都積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，鼓勵(lì)小學(xué)，中學(xué)，高中等學(xué)校對(duì)課程進(jìn)行改革。而在部分學(xué)校中，一些教師對(duì)于課程目標(biāo)的設(shè)置完全遵從新課標(biāo)改革的要求，未全面考慮學(xué)生個(gè)體差異性，對(duì)于部分學(xué)生而言，課程教學(xué)所設(shè)計(jì)目標(biāo)較低或較高，無(wú)法保證在課堂教學(xué)中全體學(xué)生的知識(shí)與能力均得到恰當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)。此外，一些小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)目標(biāo)仍側(cè)重于讀寫能力的培養(yǎng)，對(duì)于語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)仍無(wú)法達(dá)到新課改要求，課程內(nèi)容及課堂環(huán)節(jié)的設(shè)置多圍繞知識(shí)傳授，課堂教學(xué)缺乏趣味性，再加上小學(xué)學(xué)生年齡所處階段的特點(diǎn)，過(guò)重的知識(shí)學(xué)習(xí)與書寫作業(yè)的負(fù)擔(dān)促使學(xué)生在語(yǔ)文課堂上出現(xiàn)消極學(xué)習(xí)，嚴(yán)重者甚至對(duì)語(yǔ)文學(xué)科產(chǎn)生害怕等負(fù)面心理情緒，不利于語(yǔ)文教學(xué)的有效開(kāi)展。第三個(gè)誤區(qū)存在于教學(xué)水平的標(biāo)準(zhǔn)劃分上。當(dāng)前我國(guó)雖大力推行全面素質(zhì)教育，重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，但我國(guó)長(zhǎng)期執(zhí)行的教育考核形式，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)仍無(wú)法脫離升學(xué)考試這一模式的影響。在課堂教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)注意集中在學(xué)生成績(jī)上，對(duì)其綜合能力的培養(yǎng)缺乏充足精力，導(dǎo)致新課改未能真正減小小學(xué)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)壓力、減輕小學(xué)學(xué)生的語(yǔ)文作業(yè)負(fù)擔(dān)。

（二）雙減政策的簡(jiǎn)要闡述

針對(duì)我國(guó)大力推行全面素質(zhì)教育后小學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的各類問(wèn)題，黨和政府予以深切關(guān)注，并積極分析這類問(wèn)題的解決方案，由此雙減政策應(yīng)運(yùn)而生。商檢政策的主要意義在于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，其實(shí)際措施從校內(nèi)教育與校外培訓(xùn)兩方面著手，扼制要求學(xué)生過(guò)度學(xué)習(xí)的社會(huì)趨勢(shì)。

對(duì)于學(xué)校，雙減政策對(duì)學(xué)校課程安排、學(xué)校作業(yè)、課后服務(wù)、教學(xué)質(zhì)量以及教師人員方面提出明確的要求，要求教師減少學(xué)生作業(yè)量，縮短學(xué)生做作業(yè)時(shí)長(zhǎng)，從作業(yè)設(shè)計(jì)方面下功夫，以此保障學(xué)生知識(shí)練習(xí)，要求教師不得將作業(yè)批改的工作轉(zhuǎn)移給學(xué)生或家長(zhǎng)，嚴(yán)厲禁止布置“超綱”作業(yè)，并要求學(xué)校對(duì)于此類工作設(shè)立監(jiān)管機(jī)制。要求學(xué)校為學(xué)生提供適當(dāng)課后服務(wù)，如監(jiān)督學(xué)生完成課后作業(yè)、幫助學(xué)生完成課堂內(nèi)容的查漏補(bǔ)缺、帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課程預(yù)習(xí)等，以期幫助學(xué)生更好地完成課程作業(yè)、減輕學(xué)生家長(zhǎng)的作業(yè)輔導(dǎo)壓力、提高學(xué)生作業(yè)完成質(zhì)量、保障課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。除此之外，還可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建立疑難問(wèn)題咨詢處，為學(xué)生解決課堂疑惑，消除學(xué)生課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)漏洞，保障學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果。要求教師不得隨意拖延課堂，不得占用學(xué)生課余活動(dòng)時(shí)間，要求學(xué)校僅對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行大致的等級(jí)劃分，逐漸將準(zhǔn)確成績(jī)分?jǐn)?shù)踢出考核標(biāo)準(zhǔn)劃分。要求學(xué)校擴(kuò)充教師資源，保障課后服務(wù)的品質(zhì)，嚴(yán)禁校內(nèi)派發(fā)、播放校外培訓(xùn)的宣傳廣告。

二、雙減政策下小學(xué)語(yǔ)文教育方向

許多學(xué)校對(duì)于雙減政策的推行目的還未做到真正理解與領(lǐng)悟，故而，在其教學(xué)活動(dòng)中未能將雙減政策的實(shí)際價(jià)值發(fā)揮出來(lái)。對(duì)于我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育而言，雙減政策的推行對(duì)其教學(xué)整體的影響極大。要想在滿足雙減政策要求的同時(shí)，保障小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果，必須做好以下幾點(diǎn)。

第一，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量。雙減政策并不是降低學(xué)生的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，而是要減短學(xué)生學(xué)習(xí)投入的時(shí)間、提高了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的要求。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要想更加契合時(shí)代發(fā)展，就應(yīng)改良課堂設(shè)計(jì)，提高規(guī)定的語(yǔ)文課堂時(shí)間內(nèi)的教學(xué)質(zhì)量，在短短四十分鐘的課堂上完成本節(jié)語(yǔ)文重點(diǎn)知識(shí)的講解，并保障學(xué)生對(duì)知識(shí)的接收概率，促使學(xué)生有更多的時(shí)間用于綜合能力與實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)、提升，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)。而小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量一部分取決于教師綜合教學(xué)能力，另一部分取決于學(xué)生的接收能力。因此，教師要實(shí)現(xiàn)自身能力的時(shí)刻充足。對(duì)于變化速度極快的社會(huì)需求，教師要不斷“攝入”新的學(xué)科知識(shí)、教學(xué)技法等提升自身的綜合能力水平，為提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量提高自身知識(shí)儲(chǔ)備，并且做好學(xué)科備課工作，從教學(xué)內(nèi)容的把控、教學(xué)方式的選擇、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)等方面提高備課質(zhì)量。

第二，制定新型成績(jī)測(cè)試評(píng)定方案。過(guò)去，各地教育部門對(duì)學(xué)生的作業(yè)數(shù)量大多有著較多要求，導(dǎo)致學(xué)生的課外時(shí)間被過(guò)度占用，不僅如此，教師也將作業(yè)批改壓力也轉(zhuǎn)移到學(xué)生或家長(zhǎng)身上。然而，龐大的作業(yè)量不僅沒(méi)有促使小學(xué)學(xué)生的學(xué)生成績(jī)上升，反而導(dǎo)致小學(xué)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)低下，更不利于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，制定新型成績(jī)測(cè)試與評(píng)價(jià)方案，針對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)文能力進(jìn)行測(cè)試，更加側(cè)重于學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的方面。這類評(píng)定方案才更加貼近社會(huì)實(shí)際，才是小學(xué)語(yǔ)文的正確發(fā)展方向。

結(jié)束語(yǔ)

綜上，我國(guó)雙減政策對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的意義非凡，小學(xué)是學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的重要階段，而語(yǔ)文是我國(guó)漢語(yǔ)的“專屬”學(xué)科，只有以雙減政策的核心目標(biāo)為小學(xué)語(yǔ)文改革方向、以雙減政策要求為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的參照，小學(xué)語(yǔ)文才能實(shí)現(xiàn)持久、正確地發(fā)展。

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