基于智慧教室的混合式教學(xué)設(shè)計與實(shí)施

摘要：智慧教室由于廣泛采用先進(jìn)信息技術(shù)支持，在利用信息化手段輔助教學(xué)、提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等方面優(yōu)勢明顯。本文以在智慧教室開展的《幼兒文學(xué)》課程教學(xué)為例，以“以生為本”、“以學(xué)為主”的設(shè)計理念，重點(diǎn)討論“三段一體化”教學(xué)過程設(shè)計思路與ACT教學(xué)模式的實(shí)施策略等問題。

關(guān)鍵詞：智慧教室;混合式教學(xué);教學(xué)設(shè)計與實(shí)施

相較于傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)境，智慧教室通過便捷的信息化技術(shù)的運(yùn)用，更好的實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的可視化，教學(xué)資源的拓展，合作學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境，極大程度上激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，提升其深度學(xué)習(xí)能力。智慧教室環(huán)境下，嘗試?yán)弥悄芑虒W(xué)工具開展spoc教學(xué)，是當(dāng)前探索本科課程教學(xué)改革，提升課程教學(xué)質(zhì)量的一種新探索。

一、智慧教室環(huán)境下的本科課堂教學(xué)

（一）智慧教室環(huán)境解析

智慧教室是一種“能優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)、便利學(xué)習(xí)資源獲取、促進(jìn)課堂及時深度互動的新型教室”。[1]智慧教室環(huán)境構(gòu)建的核心是智能化的教學(xué)環(huán)境。國家標(biāo)準(zhǔn)《智慧校園總體框架》中對智慧教學(xué)環(huán)境的定義是“集智能化感知、智能化控制、智能化管理、智能化互動反饋、智能化數(shù)據(jù)分析、智能化視窗等功能于一體的用以支持教學(xué)、科研活動的現(xiàn)實(shí)空間環(huán)境或虛擬空間環(huán)境?！盵2]簡而言之就是借助智能化的終端設(shè)備和應(yīng)用系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的實(shí)時傳輸，搭建起信息化的課堂互動教學(xué)場。目前國內(nèi)大多數(shù)智慧教室都配備有課堂生態(tài)可視化系統(tǒng)、智能教室服務(wù)管理系統(tǒng)、資源平臺、教學(xué)平臺、教學(xué)互動系統(tǒng)、教務(wù)系統(tǒng)等線上基礎(chǔ)環(huán)境[3]，配合活動桌椅等線下物理環(huán)境。本文的研究基礎(chǔ)是漢江師范學(xué)院智慧交互教室。教室內(nèi)配備具有電子白板功能和在線交互功能的壁掛式液晶顯示屏、無線投屏、互動錄播系統(tǒng)和無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋、“青鹿”及“雨課堂”兩種學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，同時可連接教務(wù)處網(wǎng)站，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)數(shù)據(jù)的實(shí)施采集與分析。

智慧教室環(huán)境下本科課堂教學(xué)的變化

智能化教學(xué)環(huán)境節(jié)約了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成本，變單向的“聽講——接受”式學(xué)習(xí)為雙向的“思考——互動”式學(xué)習(xí)，更加能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)境中，教室配備多媒體設(shè)備，其功能多圍繞教師教學(xué)需要設(shè)置，較少考慮學(xué)生學(xué)習(xí)需要，同時由于教室多為固定桌椅，也極大地限制了學(xué)生以組為單位的研討或?qū)嵺`操作。智能教室環(huán)境下，教學(xué)環(huán)境更加考慮學(xué)習(xí)者學(xué)的需要，可拆解活動桌椅的配備，“雨課堂”等在線輔助教學(xué)工具和無線網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)裙δ艿膶?shí)現(xiàn)，學(xué)生可以通過手機(jī)等移動終端學(xué)習(xí)掌握教學(xué)內(nèi)容，課堂單位時間內(nèi)，通過電子白板或展臺投屏等功能進(jìn)行小組演示與操作。課堂環(huán)節(jié)中，教師是學(xué)習(xí)內(nèi)容的主要發(fā)起人，學(xué)生是學(xué)習(xí)內(nèi)容的主要完成人，學(xué)生變被動聽講為主動參與互動，課堂角色由教育場中屬從屬地位的配角轉(zhuǎn)變?yōu)閷僦涞匚坏闹鹘恰?/p>

實(shí)時的網(wǎng)絡(luò)資源利用極大地擴(kuò)展了課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，變既定的教材內(nèi)容學(xué)習(xí)為信息化的教學(xué)資源學(xué)習(xí)，加深了學(xué)習(xí)者同學(xué)習(xí)資源的交互。傳統(tǒng)教室缺少在線交互條件，學(xué)習(xí)內(nèi)容多局限于教材。知識間的內(nèi)在邏輯關(guān)系難以用可視化的形式呈現(xiàn)，學(xué)生往往難以將知識點(diǎn)之間的聯(lián)系關(guān)聯(lián)整理，常常感覺“理論大而空，運(yùn)用虛而難”。智慧教室中學(xué)生可實(shí)時檢索學(xué)習(xí)資源，擴(kuò)展學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定個性化學(xué)習(xí)計劃，同時可利用電子白板等功能，形成思維導(dǎo)圖或演示應(yīng)用過程，在研討和匯報環(huán)節(jié)通過操作演示，把握學(xué)習(xí)內(nèi)容間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，明晰學(xué)習(xí)內(nèi)容間的內(nèi)在邏輯。

信息化教學(xué)平臺的使用完善了教學(xué)環(huán)節(jié)，將教師教學(xué)普遍以“課堂教學(xué)為主”型轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n前—課中—課后”三段一體化教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)準(zhǔn)備形式。傳統(tǒng)課堂由于教學(xué)場域既定、教學(xué)內(nèi)容既定，教師的教學(xué)準(zhǔn)備主要圍繞課堂教學(xué)展開，由于缺少對學(xué)生學(xué)情的把握與分析，在確立教學(xué)目標(biāo)和制定教學(xué)內(nèi)容兩點(diǎn)均有不足。智慧教室環(huán)境下利用在線教學(xué)管理系統(tǒng)，教師可實(shí)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)資料的發(fā)放和學(xué)情前測，課后習(xí)題發(fā)放和學(xué)情后側(cè)，同時可獲得包括隨堂答題、參與討論等課堂學(xué)情的數(shù)據(jù)分析，可見教師對學(xué)情的分析是建立在“課前預(yù)習(xí)—課堂教學(xué)—課后反饋”三個環(huán)節(jié)的整體把握之上。一方面迫使教師要完善課前預(yù)習(xí)內(nèi)容的發(fā)放，另一方面又為教師跟進(jìn)課后學(xué)習(xí)效果提供依據(jù)。數(shù)字化的教學(xué)數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)幫助教師更加直觀掌握學(xué)生學(xué)習(xí)水平，將學(xué)的難點(diǎn)與教的重點(diǎn)明晰，方便教師教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步構(gòu)建。

二、智慧教室環(huán)境下混合式教學(xué)設(shè)計——以《幼兒文學(xué)》課程為例

（一）《幼兒文學(xué)》課程的混合式教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

《幼兒文學(xué)》作為漢江師范學(xué)院校級本科精品在線課程，采用spoc教學(xué)模式構(gòu)建教學(xué)資源與教學(xué)形式。根據(jù)課程教學(xué)大綱的要求，知識層面突出各類型幼兒文學(xué)作品基礎(chǔ)知識的掌握，能力層面突出各類型幼兒文學(xué)作品的賞析與創(chuàng)編能力的培養(yǎng)。線上教學(xué)內(nèi)容主要圍繞基礎(chǔ)知識與擴(kuò)展資源設(shè)計，線下教學(xué)內(nèi)容主要圍繞幼兒文學(xué)作品的賞析與創(chuàng)編活動展開。共計9個知識點(diǎn)、11個技能點(diǎn)，具體教學(xué)內(nèi)容安排如下表：

（三）智慧教室環(huán)境下《幼兒文學(xué)》混合式教學(xué)的設(shè)計

利用智慧教室環(huán)境開展《幼兒文學(xué)》的混合式教學(xué)是基于“課前自主學(xué)習(xí)—智慧課堂教學(xué)—課后評價反饋”三段一體化教學(xué)過程，充分利用信息化教學(xué)手段開展的教學(xué)創(chuàng)新嘗試，教學(xué)設(shè)計主要圍繞課前自主學(xué)習(xí)、智慧課堂教學(xué)和課后反思學(xué)習(xí)指導(dǎo)三個環(huán)節(jié)。

課前自主學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是教師通過“雨課堂”發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)和前測試題，學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成預(yù)習(xí)任務(wù)及練習(xí)題，標(biāo)注預(yù)習(xí)的難點(diǎn)，提出待解答的問題，做好進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。教師根據(jù)練習(xí)題的完成情況和學(xué)生的難點(diǎn)反饋適時調(diào)整教學(xué)安排。

智慧課堂教學(xué)的主要任務(wù)是凝練知識點(diǎn)重點(diǎn)問題、介紹技能點(diǎn)開展的原則與方法、組織技能點(diǎn)應(yīng)用練習(xí)。知識點(diǎn)的凝練講解過程中，學(xué)生可利用彈幕將問題投放在公屏上，教師給與反饋。講解完畢后，教師會利用雨課堂發(fā)放二次測試題目，學(xué)生完成答題，根據(jù)答題情況教師給予二次講解或進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生對知識點(diǎn)有了系統(tǒng)掌握后，教師一般會根據(jù)主題任務(wù)拋出二到三個應(yīng)用練習(xí)題，學(xué)生以小組為單位，在單位時間內(nèi)通過小組合作完成作品，之后利用投屏功能或電子白板功能進(jìn)行組間逐一匯報、互評。

課后反思學(xué)習(xí)指導(dǎo)的主要任務(wù)是教師根據(jù)數(shù)據(jù)分析對學(xué)生的知識點(diǎn)和技能點(diǎn)掌握情況進(jìn)行反饋。利用系統(tǒng)錄播功能，教師將課堂上小組匯報的展示視頻及學(xué)生互動行為分析報告上傳至雨課堂，在線上討論區(qū)發(fā)布討論主題，引導(dǎo)學(xué)生分享交流學(xué)習(xí)體驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)，教師以建立電子檔案袋的方式對學(xué)生的課堂表現(xiàn)及參與互動討論情況進(jìn)行記錄，作為期末評定成績的一項參考內(nèi)容。

以“兒歌”一章任務(wù)二“兒歌的閱讀欣賞”的教學(xué)內(nèi)容為例，具體教學(xué)設(shè)計如下圖所示：

三、智慧教室環(huán)境下混合式教學(xué)設(shè)計的實(shí)施

（一）明晰實(shí)施過程中的幾組關(guān)系

教學(xué)設(shè)計得以有效實(shí)施需要處理好三組關(guān)系：

一是深刻辨析教師教與學(xué)生學(xué)的關(guān)系。教育部對新時代高等教育發(fā)展的基本要求是在教育過程中落實(shí)以本為本，以學(xué)為核心的教育理念。雖然目前高校課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)，但究竟學(xué)什么、怎么學(xué)仍然是教師主導(dǎo)，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容基本沒有選擇權(quán)，教與學(xué)的關(guān)系并未從本質(zhì)上實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系的平等與相互尊重。從哲學(xué)層面進(jìn)行辨析則不難發(fā)現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)為核心的價值內(nèi)核則是教育公平。現(xiàn)代教育理念認(rèn)為教育公平不僅體現(xiàn)在受教育的機(jī)會平等，更在于教育過程中教育者與受教育者的人格平等，地位平等，權(quán)利平等[3]，也就是郭法奇教授所說的“教師和學(xué)生在教育過程中需要互相依賴，互相尊重。”[4]因此教與學(xué)的關(guān)系實(shí)質(zhì)是建立在人格平等基礎(chǔ)上的，共同以傳承文化，傳播知識，啟迪思想為目的的平等互助關(guān)系。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，要有意識的增加生成性教學(xué)內(nèi)容。二是處理好教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)手段的關(guān)系。合理的教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)教育目的的內(nèi)在條件，智能化的教學(xué)手段是實(shí)現(xiàn)教育目的的外在條件。內(nèi)在條件是基礎(chǔ)，外在條件是保障。缺失了合理的教學(xué)目標(biāo)，再先進(jìn)的教學(xué)手段也無法最終達(dá)成教育目的。智慧教室環(huán)境下，我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式的需要來選擇合適的信息化技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容通過先進(jìn)教育技術(shù)更好的被學(xué)習(xí)者理解與接受，使學(xué)習(xí)者能夠利用先進(jìn)教育技術(shù)最大程度的理解與掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。而不是單純的用技術(shù)來作為炫耀教學(xué)設(shè)計，吸引學(xué)生興趣的工具。

三是處理好各教學(xué)環(huán)節(jié)的相互關(guān)系。智慧教室環(huán)境下開展混合式教學(xué)，首先是要將每個課堂教學(xué)過程擴(kuò)展為“課前自主學(xué)習(xí)—智慧課堂教學(xué)—課后形成評價與反饋”的三段一體化教學(xué)過程。每一環(huán)節(jié)都有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)，而三個環(huán)節(jié)又共同形成一個教學(xué)的完整閉環(huán)。其次混合式教學(xué)體現(xiàn)在線上學(xué)習(xí)內(nèi)容與線下學(xué)習(xí)內(nèi)容的有機(jī)融合。所謂有機(jī)融合體現(xiàn)在兩個方面，一方面是線上學(xué)習(xí)內(nèi)容是線下學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)，線下學(xué)習(xí)內(nèi)容又促進(jìn)線上學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與深化。另一方面線上學(xué)習(xí)內(nèi)容與線下學(xué)習(xí)內(nèi)容是知識與技能的結(jié)合，共同形成學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的系統(tǒng)性掌握。

教學(xué)模式的實(shí)施與運(yùn)用

智慧教室環(huán)境下開展的線上線下混合式教學(xué)，其教學(xué)策略是ACT模式。即評價（Assessment）、合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）、信息技術(shù)（Technology）相結(jié)合的教學(xué)模式。該模式的特點(diǎn)體現(xiàn)在三個方面：一是突出教育評價在教學(xué)過程中的重要性，在教學(xué)開展的三個階段通過不同形式的評價，促進(jìn)教與學(xué)的有效實(shí)施。二是強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。課堂大多數(shù)時間是學(xué)生的小組思考與討論時間，從教學(xué)形式上還課堂于學(xué)生，從教學(xué)方法上以促進(jìn)思維拓展與知識運(yùn)用為目的。三是實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)的高度融合。利用技術(shù)調(diào)動主動學(xué)習(xí)的積極性，利用技術(shù)拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，利用技術(shù)分享交流，利用技術(shù)獲取教學(xué)水平的客觀評價。該模式的具體實(shí)施過程與三段一體化教學(xué)過程緊密結(jié)合。課前自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師利用雨課堂發(fā)布預(yù)習(xí)微課與練習(xí)題，學(xué)生學(xué)習(xí)視頻后通過自測對學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自評，準(zhǔn)備課堂學(xué)習(xí)的問題。教師通過測試結(jié)果評估課堂教學(xué)重難點(diǎn)。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過掃描二維碼完成簽到、分組，教師發(fā)布思考題，學(xué)生通過投屏或電子白板展示分享小組成果。課后教師通過錄播系統(tǒng)將小組展示視頻分享至雨課堂，并利用討論區(qū)布置討論主題，教師通過后臺數(shù)據(jù)，收集補(bǔ)充電子檔案袋。具體教學(xué)實(shí)施如下圖所示：

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基金項目：漢江師范學(xué)院2020年校級教學(xué)改革研究項目《基于智慧教室的混合式教學(xué)設(shè)計與運(yùn)用——以“幼兒文學(xué)”為例》（項目編號：2020C02）;漢江師范學(xué)院在線開放課程《神奇故事匯——0—6歲兒童早期閱讀指導(dǎo)》（項目編號：2019004）。

作者簡介：于娜（1981—），女，漢族，河南南陽人，講師，研究方向：教師教育、學(xué)前課程與教學(xué)論