基于工作流2.0的智慧教室設(shè)計(jì)與研究

殷莉　陳益均

摘 要：本研究在梳理了國(guó)內(nèi)外有關(guān)智慧教室研究成果的基礎(chǔ)上，分析校內(nèi)各相關(guān)部門的職能，促成以業(yè)務(wù)流程為中心，以服務(wù)師生為導(dǎo)向，整合分散功能模塊，在智慧教室的全生命周期中引入工作流引擎，構(gòu)建設(shè)備易管理、功能可伸縮、流程可配置的混合式學(xué)習(xí)平臺(tái)和智慧學(xué)習(xí)空間，實(shí)現(xiàn)資源共享和部門間的高度協(xié)調(diào)，從而提高教學(xué)管理水平，推動(dòng)學(xué)校教育信息化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：智慧校園；智慧教室；工作流；教育信息化

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2016）22-0019-04

一、引言

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》[1]指出了教育信息化對(duì)國(guó)家信息化整體發(fā)展的戰(zhàn)略意義，要高度重視信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展的革命性影響，加快教育信息化進(jìn)程。隨著物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算和大數(shù)據(jù)等新技術(shù)的興起，具有智慧技術(shù)、智慧管理和智慧應(yīng)用等特征的智慧教室成為教室建設(shè)新的熱點(diǎn)。建設(shè)以需求為導(dǎo)向的智慧教室系統(tǒng)，處理好教育與技術(shù)、教育信息化與教育技術(shù)的關(guān)系 [2]，對(duì)于解困目前智慧校園建設(shè)、消除多媒體教學(xué)面臨的困境、促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高以及變革信息時(shí)代教學(xué)方式具有重要意義。

二、智慧校園的興起及研究現(xiàn)狀

1.智慧校園

智慧校園是數(shù)字化校園發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，“智慧”一詞源于2008年11月IBM提出的“智慧地球”概念，專家學(xué)者從各自的研究領(lǐng)域?qū)χ腔坌@進(jìn)行了不同的詮釋。計(jì)算機(jī)科學(xué)專家突出智慧校園的智能感知和技術(shù)支撐功能，認(rèn)為智慧校園是以物聯(lián)網(wǎng)和云計(jì)算為基礎(chǔ)的，將物理基礎(chǔ)設(shè)施和IT設(shè)備互聯(lián)的信息化應(yīng)用模式[3]；教育技術(shù)學(xué)專家側(cè)重教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)資源、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)管理等信息化，構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境與智慧課堂，推動(dòng)學(xué)校教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[4]；教育信息化管理專家側(cè)重智慧校園的應(yīng)用和服務(wù)，認(rèn)為智慧校園是具有高度感知能力、協(xié)同能力和服務(wù)能力的有機(jī)整體，是建設(shè)覆蓋學(xué)校所有核心業(yè)務(wù)的教育管理信息體系，構(gòu)建智慧校園，提供全生命周期、一站式的服務(wù)平臺(tái)[5]。筆者認(rèn)為，智慧校園是以物聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，將學(xué)校的教學(xué)科研、管理服務(wù)與校園資源和應(yīng)用系統(tǒng)充分融合，基于深度的數(shù)據(jù)挖掘與分析，堅(jiān)持服務(wù)為本，以應(yīng)用為導(dǎo)向，以BYOD（Bring Your Own Device）方式提供智能化、一站式的管理與服務(wù)過(guò)程支撐，其核心特征是將基于移動(dòng)互聯(lián)的信息化服務(wù)融入學(xué)校的各個(gè)服務(wù)領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)互聯(lián)和協(xié)作，為學(xué)校與社會(huì)提供相互交流和感知的接口，為師生提供全面的智能感知環(huán)境和綜合信息服務(wù)平臺(tái)，提供基于角色的個(gè)性化定制服務(wù)[6]。

多媒體教室是開(kāi)展現(xiàn)代教育技術(shù)和教學(xué)活動(dòng)的重要平臺(tái)， 隨著需求的擴(kuò)展，多媒體教室在內(nèi)涵上不斷延伸，涉及多個(gè)領(lǐng)域，所應(yīng)用的技術(shù)多樣化和復(fù)雜化，多媒體設(shè)備集成化、智能化和開(kāi)放化。國(guó)外學(xué)者有從交互式學(xué)習(xí)環(huán)境定義的[7][8]，也有從中控集成管理定義的[9][10]，黃榮懷等[11]提出“SMART”概念模型，認(rèn)為智慧教室是充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、傳感技術(shù)、人工智能技術(shù)和富媒體技術(shù)構(gòu)建的一種智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，其智慧性體現(xiàn)在內(nèi)容呈現(xiàn)（Showing）、環(huán)境管理（Manageable）、資源獲?。ˋccessible）、即時(shí)互動(dòng)（Real-time Interactive）和情境感知（Testing）五個(gè)維度。聶風(fēng)華[12]等進(jìn)一步提出了“iSMART”系統(tǒng)模型，認(rèn)為智慧教室是為教學(xué)活動(dòng)提供智慧應(yīng)用服務(wù)的物理空間及支撐軟硬件裝備的總和，以智慧技術(shù)來(lái)提供智慧服務(wù)，由基礎(chǔ)設(shè)施（Infrastructure）、網(wǎng)絡(luò)感知（NetworkSensor）、可視管理（Visual Management）、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（Augmented Reality）、實(shí)時(shí)記錄（Real-time Recording）、泛在技術(shù)（UbiquitousTechnology）六大系統(tǒng)組成。綜合國(guó)內(nèi)外智慧教室已有的概念，本文作者認(rèn)為智慧教室是智慧校園的重要組成部分，是利用當(dāng)今先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)和教學(xué)理念，提高基礎(chǔ)設(shè)施的感知能力，創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的規(guī)劃、組織和考核流程，構(gòu)建設(shè)備易管理、功能可伸縮、流程可定制，促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)的平臺(tái)和智慧學(xué)習(xí)空間。

工作流的概念起源于生產(chǎn)組織和辦公自動(dòng)化領(lǐng)域，工作流管理聯(lián)盟（Workflow Management Coalition） 對(duì)工作流的定義是一類能夠完全或者部分自動(dòng)執(zhí)行的經(jīng)營(yíng)過(guò)程，它根據(jù)一系列過(guò)程規(guī)則，使文檔、信息或者任務(wù)能夠在不同的執(zhí)行者之間進(jìn)行傳遞與執(zhí)行[13]。工作流分析業(yè)務(wù)過(guò)程，抽象出業(yè)務(wù)本質(zhì)特征，將業(yè)務(wù)過(guò)程劃分為任務(wù)組，描述了每個(gè)任務(wù)的輸入輸出參數(shù)，整合工作流程中的相關(guān)資源，管理各項(xiàng)任務(wù)的邏輯、規(guī)則和條件，按照預(yù)設(shè)工作流調(diào)用和監(jiān)控相關(guān)資源，實(shí)現(xiàn)業(yè)務(wù)處理過(guò)程自動(dòng)化、程序化管理[14]。工作流2.0則實(shí)現(xiàn)流程管理自動(dòng)化、智能化和整合化，消除信息孤島，基于業(yè)務(wù)實(shí)現(xiàn)流程引擎靈活地、個(gè)性化地動(dòng)態(tài)配置。

2.國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

教學(xué)方式從口手相授→計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)→在線學(xué)習(xí)→混合式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)環(huán)境也相應(yīng)進(jìn)行著變革，從僅有普通黑板和課桌椅的傳統(tǒng)教室→具有幻燈機(jī)和電視的視聽(tīng)教室→具有計(jì)算機(jī)、投影和功放等設(shè)備的多媒體教室→采用無(wú)線通信、普適計(jì)算和物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的智慧教室。

由于技術(shù)水平和教育理念的差異，各國(guó)對(duì)智慧教室的研究側(cè)重點(diǎn)并不一致，主要集中于智能教室的實(shí)現(xiàn)技術(shù)、應(yīng)用效果、實(shí)現(xiàn)功能以及未來(lái)課堂研究等幾個(gè)方面。智慧教室在英文中有“Smart Classroom”和“IntelligentClassroom”兩種翻譯，以這兩個(gè)關(guān)鍵詞在IEEE 數(shù)據(jù)庫(kù)中檢索到近十年（2005-2014）共刊發(fā)論文392篇，以“智慧教室”和“智能教室”為主題在CNKI中共檢索到論文80篇，從檢索到的文獻(xiàn)看，國(guó)外智慧教室研究最早要追溯到1988年羅納德·雷西尼奧提出的“Smart-Classroom”，國(guó)內(nèi)對(duì)此項(xiàng)研究主要集中于2008年IBM提出“智慧地球”之后。國(guó)外具有代表性的研究有：迪堡大學(xué)的DEBBIE項(xiàng)目針對(duì)課堂筆記的自動(dòng)化的研究，喬治亞理工學(xué)院的Classroom 2000 、加拿大麥吉爾大學(xué)的Intelligent Classroom 、康奈爾大學(xué)的 Lecture Browser對(duì)記錄課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)行研究，亞利桑拿州立大學(xué)對(duì)促進(jìn)協(xié)作學(xué)習(xí)進(jìn)行研究，美國(guó)西北大學(xué)對(duì)設(shè)備控制技術(shù)進(jìn)行研究，多倫多大學(xué)知識(shí)媒體設(shè)計(jì)研究所的ePresence項(xiàng)目對(duì)遠(yuǎn)程教學(xué)進(jìn)行研究[15]，國(guó)內(nèi)具有代表性的研究有：黃榮懷提出的“SMART”概念模型，陳衛(wèi)東對(duì)智慧教室功能和技術(shù)設(shè)計(jì)方面的研究，葉新東和許亞峰對(duì)設(shè)計(jì)研究主題方面的研究，胡衛(wèi)星對(duì)應(yīng)用研究主題方面的研究，普旭對(duì)智慧教室評(píng)價(jià)方面的研究[16]。

三、 基于工作流的智慧教室的設(shè)計(jì)

1.設(shè)計(jì)理念

現(xiàn)階段，教學(xué)模式改革不能簡(jiǎn)單的考慮學(xué)習(xí)者、教學(xué)者、資源或者是學(xué)習(xí)環(huán)境，而是要充分利用智慧校園的理念，整合多方資源，將校內(nèi)教學(xué)環(huán)節(jié)中的人和物綜合起來(lái)，處理好整體與局部的關(guān)系，走可持續(xù)發(fā)展之路。智慧教室關(guān)系到教學(xué)計(jì)劃的制訂、課程教學(xué)安排、課外活動(dòng)管理、教學(xué)質(zhì)量考核和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等諸多方面，智慧教室的角色已經(jīng)從邊緣到中心，成為核心的支點(diǎn)，各個(gè)職能部門和教學(xué)單位轉(zhuǎn)為幕后，為工作流中的各個(gè)環(huán)節(jié)提供必要的技術(shù)支撐和流轉(zhuǎn)控制。因此，要充分運(yùn)用新興信息技術(shù)和教育理念來(lái)提高師生的信息化素養(yǎng)，將應(yīng)用與學(xué)科、管理結(jié)合，采用數(shù)據(jù)分析和數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，建立多元評(píng)價(jià)機(jī)制。

（1）頂層設(shè)計(jì)，提高信息化意識(shí)

高校教育信息化包含教學(xué)基礎(chǔ)平臺(tái)、教學(xué)資源、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)管理等信息化，將信息技術(shù)與教育理念相結(jié)合，使教學(xué)的所有環(huán)節(jié)信息化，從而不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，提升教學(xué)內(nèi)涵，擴(kuò)大教育覆蓋面，促進(jìn)教學(xué)資源有效利用，提高教學(xué)質(zhì)量[17]。該工程是一項(xiàng)系統(tǒng)的、長(zhǎng)期的工程，涉及學(xué)校眾多職能部門，面向全校師生，因此，做好頂層設(shè)計(jì)，建章立制，從機(jī)制體制上進(jìn)行保證，確保項(xiàng)目的可持續(xù)性。改革涉及到專業(yè)設(shè)置，課程設(shè)計(jì)，教學(xué)組織，學(xué)時(shí)安排，評(píng)價(jià)機(jī)制等多項(xiàng)工作的重組，協(xié)調(diào)好多方關(guān)系，建立新型的教學(xué)管理，研究教學(xué)理論，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，建立教學(xué)模式更新的循環(huán)和迭代機(jī)制，適應(yīng)新技術(shù)的發(fā)展。解決當(dāng)前學(xué)校數(shù)據(jù)分析和輔助決策上的不足，以學(xué)校在辦學(xué)過(guò)程中積累的大量原始數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，通過(guò)數(shù)據(jù)交換平臺(tái)，構(gòu)建大數(shù)據(jù)中心，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)據(jù)的高層次分析。

（2）提升教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施配置，推行精細(xì)化管理

教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施是學(xué)校日常教學(xué)活動(dòng)的基本條件，同時(shí)也為教師提供新技術(shù)和新教法，為課程教學(xué)改革提供技術(shù)支撐。因此，需要進(jìn)一步提升已建設(shè)的智慧教室配置，整合資源，建設(shè)全覆蓋的標(biāo)準(zhǔn)化考場(chǎng)和常態(tài)化錄播系統(tǒng)，建設(shè)常規(guī)教學(xué)、多媒體教室管理、安防監(jiān)控、課程錄播和督導(dǎo)聽(tīng)課一體化系統(tǒng)。

優(yōu)化流程，與教務(wù)系統(tǒng)對(duì)接，簡(jiǎn)化現(xiàn)有教室管理流程，依據(jù)學(xué)校安排的課表操作，教室的多媒體設(shè)備只能由任課教師在學(xué)校安排的時(shí)間、地點(diǎn)通過(guò)刷讀本人的校園卡控制開(kāi)啟使用設(shè)備，從而實(shí)現(xiàn)教室管理智能化，大大方便了教師，減少了管理人員的工作負(fù)擔(dān)。實(shí)現(xiàn)教室內(nèi)設(shè)備的精細(xì)化管理，科學(xué)統(tǒng)計(jì)投影機(jī)的工作時(shí)間，及時(shí)更新設(shè)備，確保高質(zhì)量的投影效果；通過(guò)預(yù)約系統(tǒng)，簡(jiǎn)化學(xué)生課外活動(dòng)使用多媒體的流程。

（3）重塑教學(xué)流程，構(gòu)建混合式教學(xué)體系

以多媒體教室為支點(diǎn)，構(gòu)建課堂多媒體教學(xué)、在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂等多種教學(xué)形式的混合式教學(xué)體系。利用全覆蓋的常態(tài)化錄播教室，在不改變現(xiàn)有授課情況下，由教師自主的進(jìn)行資源建設(shè)，錄制的視頻可用于新教工授課的自我檢查，自己編輯制作微視頻，學(xué)生選課的預(yù)覽參考等。通過(guò)多輪授課，形成自己的體系，經(jīng)過(guò)培育和指導(dǎo)，最終形成精品微課和精品視頻公開(kāi)課。

（4）加強(qiáng)教師信息化培訓(xùn)，樹(shù)立新的教學(xué)理念

教育信息化不是簡(jiǎn)單的將信息技術(shù)運(yùn)用到學(xué)科，而是教育理念和教學(xué)模式的變革，教師信息化教育能力是提高教育質(zhì)量和教學(xué)效率的關(guān)鍵，教師專業(yè)技術(shù)水平、職業(yè)道德和信息化素養(yǎng)是考核教師能否勝任工作的重要指標(biāo)，因此，要對(duì)教師進(jìn)行多方式、持續(xù)化的信息化培訓(xùn)，把教師應(yīng)用信息技術(shù)能力作為教師業(yè)務(wù)能力的基本要求，加強(qiáng)利用信息技術(shù)改造教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)教學(xué)改革的理論和應(yīng)用等內(nèi)容的培訓(xùn)，將教育技術(shù)能力評(píng)價(jià)結(jié)果納入教師評(píng)價(jià)體系。

2.總體框架

按照可持續(xù)發(fā)展的理念，將智慧校園按照全生命周期來(lái)規(guī)劃，如圖1所示，整個(gè)過(guò)程分為建設(shè)和運(yùn)行兩大部分，采用工作流引擎，從任務(wù)的發(fā)起到終結(jié)，按照各部門的職能劃分進(jìn)行主工作流的創(chuàng)建，在關(guān)鍵環(huán)節(jié)根據(jù)職能部門的管理需要進(jìn)行子工作流的創(chuàng)建，在工作流中涉及硬件感知設(shè)備和應(yīng)用系統(tǒng)，均使用自動(dòng)化程序智能地主動(dòng)響應(yīng)。同時(shí)，工作流能夠根據(jù)不同的要求進(jìn)行調(diào)整配置，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化服務(wù)。

建設(shè)的第一發(fā)起人是教務(wù)處，根據(jù)學(xué)校在校生人數(shù)、開(kāi)課數(shù)、生均座位數(shù)等指標(biāo)進(jìn)行全校智慧教室數(shù)量的規(guī)劃，現(xiàn)代教育技術(shù)中心作為學(xué)校的信息化部門，根據(jù)教務(wù)處提出的建設(shè)要求，進(jìn)行智慧教室技術(shù)的調(diào)研和方案制定，根據(jù)當(dāng)前的新技術(shù)制定招標(biāo)方案。方案提交設(shè)備處審核，由招投標(biāo)管理辦公室進(jìn)行招標(biāo)，現(xiàn)代教育技術(shù)中心負(fù)責(zé)施工過(guò)程的管理，最終由設(shè)備處組織教務(wù)處、財(cái)務(wù)處、審計(jì)處和現(xiàn)代教育技術(shù)中心等職能部門的相關(guān)人員組成的小組對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行驗(yàn)收，驗(yàn)收合格后，全部交現(xiàn)代教育技術(shù)中心進(jìn)行運(yùn)維。

運(yùn)行部分細(xì)分為申請(qǐng)、使用、分析和保養(yǎng)。教室交付后，現(xiàn)代教育技術(shù)中心將全校的教室作為一個(gè)統(tǒng)一的資源池，任何需要使用教室的行為都以現(xiàn)代教育技術(shù)中心為入口。首先，使用教室必須提出申請(qǐng)，經(jīng)相關(guān)管理部門審核同意后分配教室資源，使用完成后，及時(shí)回收資源，并對(duì)使用過(guò)程中采集的各種數(shù)據(jù)和資源進(jìn)行分析和利用，對(duì)教室進(jìn)行常規(guī)的保養(yǎng)和故障的處理。在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行混合式教學(xué)的技術(shù)支撐，指導(dǎo)教師進(jìn)行微課等教學(xué)資源的制作，提供資源平臺(tái)統(tǒng)一管理，并對(duì)全校師生開(kāi)放，實(shí)現(xiàn)從設(shè)計(jì)、輔導(dǎo)、創(chuàng)作、使用、提升再到設(shè)計(jì)的閉環(huán)流程。

3.模塊設(shè)計(jì)

使用教室的過(guò)程中，權(quán)限管理和記錄保存是兩項(xiàng)重要的工作。如圖2所示，權(quán)限管理是刷卡人員在該時(shí)段是否具有該教室的使用權(quán)，包括卡介質(zhì)是否合法、人員信息是否合法以及使用權(quán)是否合法，同時(shí)對(duì)刷卡記錄和設(shè)備使用信息進(jìn)行詳細(xì)準(zhǔn)確的記錄，實(shí)現(xiàn)考勤管理、教學(xué)質(zhì)量管理和設(shè)備更新等決策分析。為確保數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和一致性，按照權(quán)威數(shù)據(jù)由相應(yīng)職能部門產(chǎn)生、維護(hù)和推送的原則，利用數(shù)據(jù)交換工具，分別由人事系統(tǒng)、教務(wù)系統(tǒng)和一卡通系統(tǒng)將教師數(shù)據(jù)、學(xué)生數(shù)據(jù)和校園卡數(shù)據(jù)同步到本業(yè)務(wù)系統(tǒng)中，并設(shè)定同步機(jī)制，確保數(shù)據(jù)的一致性，也便于后期進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和數(shù)據(jù)挖掘的準(zhǔn)確性。

刷卡使用教室，分為教學(xué)安排和學(xué)生課外活動(dòng)的申請(qǐng)，首先確定卡的合法性，排除掛失卡等異常卡，然后確定設(shè)備使用權(quán)限，主要依據(jù)是根據(jù)課表和課外活動(dòng)使用申請(qǐng)表，根據(jù)校園卡取得用戶信息，如果是教師身份，則根據(jù)課表和非常規(guī)教學(xué)活動(dòng)申請(qǐng)表來(lái)判定。每學(xué)期初，教務(wù)處根據(jù)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)任務(wù)和多媒體教室數(shù)據(jù)，一次性排定常規(guī)教學(xué)任務(wù)課表，同時(shí)，為解決學(xué)期中調(diào)課情況，利用數(shù)據(jù)交換工具將教學(xué)系統(tǒng)和智慧教室管理系統(tǒng)實(shí)時(shí)同步，如果出現(xiàn)調(diào)課，需要根據(jù)非常規(guī)教學(xué)活動(dòng)來(lái)確定是否有合適的資源可調(diào)配。課外活動(dòng)使用教室需要在使用前進(jìn)行申請(qǐng)和審批，采用可靈活配置的工作流引擎制定工作流表單，簡(jiǎn)化流程，鼓勵(lì)學(xué)生的課外活動(dòng)。提出申請(qǐng)使用智慧教室資源的學(xué)生必須是經(jīng)過(guò)信息化培訓(xùn)，申請(qǐng)?zhí)岢龊?，由班主任或輔導(dǎo)員對(duì)活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行審核，再由系統(tǒng)根據(jù)申請(qǐng)活動(dòng)內(nèi)容、空閑教室情況和設(shè)備的使用狀況，由系統(tǒng)自動(dòng)分配資源。最終，將所有持卡用戶使用智慧教室資源的記錄存放到使用記錄表中，通過(guò)數(shù)據(jù)圖表的形式展現(xiàn)給管理部門和決策者。

智慧教室采用集安防監(jiān)控、督導(dǎo)聽(tīng)課和常態(tài)化錄播于一體的視頻系統(tǒng)，在滿足平安校園時(shí)，教學(xué)督導(dǎo)組利用系統(tǒng)，根據(jù)分配的權(quán)限，實(shí)時(shí)聽(tīng)課，不僅解決了奔波教室的勞累，而且解決因工作原因未能按時(shí)聽(tīng)課的領(lǐng)導(dǎo)可以通過(guò)事后調(diào)看錄像進(jìn)行觀看，同時(shí)在系統(tǒng)中能給出聽(tīng)課意見(jiàn)，及時(shí)反饋給授課教師，便于及時(shí)改進(jìn)。授課教師能夠進(jìn)行授課過(guò)程的常態(tài)化錄制，授課完成后上傳到資源平臺(tái)，教師通過(guò)回看視頻進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)，利用資源平臺(tái)工具進(jìn)行發(fā)布微視頻，滿足學(xué)生混合式學(xué)習(xí)需求。

四、 結(jié)束語(yǔ)

教室已進(jìn)入全面智慧化建設(shè)階段，要充分運(yùn)用先進(jìn)的教育理念和以人為本的服務(wù)宗旨，從物聯(lián)化、集成化、智能化出發(fā)，加強(qiáng)智慧化教學(xué)環(huán)境和優(yōu)質(zhì)共享資源建設(shè)，分析研究新形勢(shì)下教學(xué)工作面臨的新任務(wù)新要求，深入思考師生關(guān)系、教學(xué)過(guò)程組織和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)管理等問(wèn)題，將新的教育思想觀念貫穿到教學(xué)過(guò)程及教學(xué)管理實(shí)踐中，落實(shí)教學(xué)改革和質(zhì)量提升工程，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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（編輯：郭桂真）