淺談高中信息技術(shù)課堂的智慧構(gòu)建

王立軍

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，教師的教育教學(xué)工作也不能一成不變，因此教師在進行信息技術(shù)的課堂教學(xué)過程當中也要善于借助智慧課堂的構(gòu)建，來使高中生體驗到科技化的信息技術(shù)課堂。通過這樣的模式就能夠為學(xué)生的計算機學(xué)習(xí)帶來新鮮感，從而使學(xué)生能夠積極主動的投入到課堂當中從而借助智慧化的信息技術(shù)課堂來啟迪學(xué)生自身 “智慧”。

關(guān)鍵詞：高中、信息技術(shù)課堂、智慧構(gòu)建

在全面進入云時代的今天，越來越多的學(xué)校在教學(xué)的過程當中開始普及大數(shù)據(jù)的教學(xué)，這些網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的融入打破了傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂，為教師的課堂教學(xué)帶來了全新的方向。作為高中階段的計算機教師也要認識到在課堂教學(xué)中的多元化發(fā)展，因此教師可以借助智慧課堂的平臺來開展優(yōu)質(zhì)的課堂構(gòu)建，個性化的知識輔導(dǎo)以及動態(tài)化的互動分析。

一、智慧課堂下的高中信息技術(shù)教學(xué)變遷

智慧課堂要求教師在各種現(xiàn)代化技術(shù)的幫助下，是信息技術(shù)課堂以高質(zhì)量、高效率的模式來提高學(xué)生的智慧，進而達到創(chuàng)新學(xué)生思維的目的，因此現(xiàn)代化的智慧課堂與以往的課堂相比更加體現(xiàn)出了個性協(xié)同化、智能跟蹤化、工具豐富化、活動智慧化的特點。在智慧課堂教學(xué)的工程當中，教師與學(xué)生之間的活動就不會局限在單純的操作練習(xí)之上，而是能夠借助智慧化的教學(xué)模式對學(xué)生進行合理的引導(dǎo)，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程當中參加豐富的活動。借助豐富的活動整個課堂的分為被調(diào)動起來，從而使學(xué)生能夠沉浸在智慧化的課堂當中，

二、信息技術(shù)課堂智慧教育的實施策略

1.課前線上自主學(xué)習(xí)

線上自主學(xué)習(xí)，能夠充分的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，通過線上的學(xué)習(xí)與討論能夠使學(xué)生在進行正式的課堂學(xué)習(xí)之前，奠定下堅實的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，進而促進學(xué)生對知識的掌握。

（1）資源推送，數(shù)字化學(xué)習(xí)

資源推送是指教師在進行教學(xué)的過程當中，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容來為學(xué)生推送相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程當中能夠結(jié)合教師所分享的資源來對所學(xué)內(nèi)容進行基礎(chǔ)的奠基。對于高中階段的信息技術(shù)來說，知識系統(tǒng)較為完善，并且學(xué)習(xí)的難度有所提升，因此教師在教學(xué)的過程當中，就需要通過信息化智慧化的資源推送，來簡化知識，從而促進學(xué)生對知識的理解。

例如在進行“數(shù)字化與編碼”的教學(xué)過程當中，學(xué)生不僅要對此課程的內(nèi)容有所來認知，還需要在大數(shù)據(jù)的背景下進行深入的分析。因此教師可以借助微課資源的分享，來引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)。通過微課學(xué)生就能夠更加充分的了解到在大數(shù)據(jù)的發(fā)展構(gòu)成中，數(shù)字化與編碼的內(nèi)涵，二者之間的關(guān)系以及二者的發(fā)展，從而使學(xué)生對接下來要學(xué)習(xí)的知識有一個充分的認知。

（2）線上討論，奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

線上討論是一種借助了信息化交流平臺，來促進學(xué)生之間繼續(xù)擰自由的合作學(xué)習(xí)。通過這樣的形式，就能夠發(fā)揮學(xué)生的合作作用，從而使學(xué)生能夠集思廣益對所學(xué)的內(nèi)容進行分析，進而促進學(xué)生對于知識的掌握。在線上預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)，學(xué)生如果遇到困難，就可以采用線上討論的形式來進行交流。

例如“數(shù)字化與編碼”的教學(xué)過程當中，最大的難點是“二進制與數(shù)制轉(zhuǎn)換”，不僅考驗了學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，還對學(xué)生的思維能力和數(shù)學(xué)邏輯有所要求。因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當中，并不能快速的吸收。這時學(xué)生就能夠通過騰訊會議APP來進行線上討論，在討論的過程當中，學(xué)生就能夠借助他人的想法，來充實自己的認知。

2.課中科技互動呈現(xiàn)

（1）媒體呈現(xiàn)，情境學(xué)習(xí)

在課堂教學(xué)的過程當中，良好的情境創(chuàng)設(shè)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而促進學(xué)生對于知識的主動構(gòu)建，因此在進行課堂教學(xué)的過程當中，教師可以通過智慧技術(shù)來為學(xué)生進行情境的創(chuàng)設(shè)，通過這樣的形式，提高學(xué)生的課堂參與。

例如在進行“感受人工智能的魅力”教學(xué)過程當中，教師就可以為學(xué)生帶來一個餐廳當中的“送餐機器人”引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)。首先教師輸入程序，將整個教師作業(yè)餐廳模型，將課本作為要送的“貨物”。然后引導(dǎo)學(xué)生自行操作，感受人工智能的魅力。這樣學(xué)生就能夠沉浸在教師所呈現(xiàn)的情境當中，進而落實學(xué)生對于人工智能的體驗。

（2）任務(wù)驅(qū)動，探究學(xué)習(xí)

在智慧課堂的背景之下，學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)就不再是單一的傾聽教師的講解，而是借助智慧課堂開展針對性的智慧探究。因此教師在教學(xué)的過程當中就可以引導(dǎo)學(xué)生借助任務(wù)展開探究。

例如教師可以借助“送餐機器人”引導(dǎo)學(xué)生進行程序的模擬，通過這樣的任務(wù)布置，學(xué)生就能夠借助送餐機器人的程序內(nèi)容進行探究，從而設(shè)計出與眾不同的程序內(nèi)容。通過這樣的形式學(xué)生的知識就是主動探究構(gòu)建出來的，從而使學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容進行更加深入的認知，學(xué)生對本次所學(xué)的內(nèi)容也會更加的印象深刻。

3.課后智慧拓展提升

（1）完善作品，補救學(xué)習(xí)

由于高中信息技術(shù)課堂的實踐是有限的，因此在一些較為復(fù)雜的項目研究過程當中一節(jié)課的實踐是不夠用的。但是在智慧課堂的輔助之下，學(xué)生就能夠利用課后的實踐進行作品的完善。

學(xué)生可以借助信息技術(shù)的幫助來將自己的作品上傳到信息平臺。這樣學(xué)生就能夠在家里借助線上學(xué)習(xí)平臺進行項目的繼續(xù)操作。在學(xué)生對自己的作品設(shè)計完成之后，就可以發(fā)送到教師的郵箱當中，這樣教師就能夠?qū)W(xué)生開展針對化的個別指導(dǎo)。

（2）實踐應(yīng)用，拓展學(xué)習(xí)

在班級當中學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力是參差不齊的，因此在實際的教學(xué)過程當中，有一部分學(xué)生會學(xué)有余力。這是教師就可以借助智慧課堂教學(xué)，來為學(xué)生進行學(xué)習(xí)資料的拓展。例如在進行“二進制與數(shù)制轉(zhuǎn)換”的教學(xué)過程當中，就可以引導(dǎo)學(xué)生自行在網(wǎng)絡(luò)上找一些內(nèi)容開展進制的研究，并且將將研究成果分享到教師的郵箱。通過這樣的形式就能夠充分的促進學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的實踐，進而有效的提高學(xué)生的知識遷移能力。

三、結(jié)束語

在高中信息技術(shù)的教學(xué)過程當中，巧妙的將智慧課堂模式與信息技術(shù)進行融合，就能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生對于信息技術(shù)的充分掌握，豐富信息技術(shù)教學(xué)的形式，使學(xué)生在智慧課堂的環(huán)境當中自主的參與學(xué)習(xí)，獲得個性化的發(fā)展。因此教師在今后的教學(xué)過程當中就要善于借助智慧課堂的構(gòu)建，來優(yōu)化學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)。

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