梳理拓展 綜合提升

許錦波

摘要：單元梳理不等同于單元復習課，因為復習課的目的是“溫故”，即對已有知識進行回顧。而單元梳理課不僅要“溫故”，還要“知新”，要對已經學習的內容條理化，其目的是使學生在原有的基礎上有提升。明確梳理的主體是學生，而不是教師。作為對單元學習的回顧，有重點、有要求、有工具。梳理整合教材，化繁為簡。將課內外的童話故事統(tǒng)整在一起進行教學，使學生獲得的知識系統(tǒng)化從而提高學生的語文素養(yǎng)和能力。在注重單元整體的基礎上，進一步挖掘教材，把握教材的內部聯(lián)系，發(fā)掘蘊含的訓練點，將語基、閱讀、表達有機結合，使之相互滲透，融為一體。

關鍵詞：單元梳理;整合教材;知識能力遷移

前言：

美國著名心理學家布魯納認為“獲得的知識如果沒有完整的結構把它聯(lián)系在一起，那是一種多半會遺忘的知識。一連串不連貫的知識在記憶中僅有短的可憐的壽命?！庇纱丝梢婋A段性的整理曾獲得的知識，有助于學生能力的形成，也符合小學生的認知規(guī)律。在統(tǒng)編版三年級上冊第三單元教學時，我對本單元進行了整合重構，將課內外的童話整合在一個單元來學習，并給本單元擬定主題“童話王國”。這樣以單元主題作為集結中心，依此發(fā)散開去，實現教材的整合、知識能力的遷移。集中解決語文學習的單項目標，相對于零敲碎打、各自為戰(zhàn)、拉長戰(zhàn)線的傳統(tǒng)教學序列，明顯呈現出高效的優(yōu)勢。

一、單元梳理課的定義。

單元梳理課是每學完一個單元后必上的“溫故知新”課。“知新”就是在原有基礎上的提高，也是查漏補缺、綜合提高課。單元梳理課就是利用語文教材專題設置單元的特點，運用整體觀念，在教學每單元之后，以單元主題為生長點或發(fā)散點所上的一節(jié)綜合梳理課，是能為課堂教學增加厚度的一種課型。

二、單元梳理課的教學流程。

第一環(huán)節(jié)：主題導入，呈現目標。

（一）談話導入。

鳥兒梳理羽毛，羽毛變得光潔亮麗;風兒梳理花朵，花兒顧盼生姿;我們梳理知識，在梳理中溫故知新。今天就讓我們走進三單元的梳理，再次感受童話的真善美。

（二）出示目標。

1.梳理易錯字音、字形及難理解的詞語，說說識記的方法。

2.重溫童話內容，發(fā)現童話特點、感受童話豐富的想象。

3.能對童話人物作出簡單的評價，并從中獲得啟示。

設計意圖：通過目標的引領，使學生在本節(jié)課的學習中有章可循，有標可追，為完成本節(jié)課的學習任務打下基礎。

第二環(huán)節(jié)：強化基礎，化零為整。

（一）導圖梳理基礎字詞。

1.學生以思維導圖展示自己在課前梳理的本單元的易讀錯的字音，易寫錯的字或者難理解的詞語，分享理解記憶的好方法。

2.針對這些易錯點設計課堂練習，進行再次鞏固。

3.引導學生梳理理解詞語意思的方法，帶著方法走進段落，讓孩子用聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際、找近反義詞、拆詞等方法去感知、理解。

設計意圖：采用思維導圖梳理基礎知識，讓學生對知識進行分類、總結、提煉并進行補充。而課堂鞏固訓練以及理解詞語，讓孩子在交流匯報中，從“理解”到“運用”，注重識字學詞方法運用能力的提升。

（二）重溫童話，回顧內容。

1.出示《賣火柴的小女孩》插圖。采取訪談填空的形式，老師引導學生回顧課文內容。

2.出示《那一定會很好》種子的歷程圖。借助種子變化圖，講述故事。

3.出示《在牛肚子里旅行》示意圖。抓住主要事件講述發(fā)生在紅頭和青頭間驚險的故事。

4.出示《一塊奶酪》中螞蟻隊長的形象圖。借助關鍵人物講述故事。

設計意圖：通過不同的方式回顧故事內容，提高學生理解、分析和歸納文本內容的能力，以及對童話人物的感知，為接下來的人物評價做好鋪墊，打下基礎。

第三環(huán)節(jié)：積累運用，轉化能力。

1.我們與童話中的人物一起歡笑，一起悲傷，那你最喜歡童話中的哪個人物？

2.開展同桌合作。

（1）引導學生認識“泡泡圖”。

（2）出示合作要求，確定共同喜歡的童話人物，仿照泡泡圖，講你對人物的簡單評價用關鍵詞填入泡泡圖。

（3）學生匯報。

設計意圖：用泡泡圖梳理人物，加深印象、拓寬認知。采取這樣的合作學習，不僅鍛煉了學生的語言概括能力，也讓學生能從更多的角度認識人物，有理有據使表達更準確豐富。

第四環(huán)節(jié)：得法用法，舉一反三。

（一）梳理童話的特點。

童話是每個人童年生活的精神營養(yǎng)品。為什么童話會有這么大的魅力呢？讓我們一起探究他們的奧秘，你發(fā)現他們有什么共同點嗎？

1.角色擬人化。

2.豐富的想象。

3.傳遞真善美。

（二）再讀童話，感受魅力。

有一位巨人，他有一座奇特的花園，那里發(fā)生了許多不可思議的事情，讓我們趕快讀讀吧。默讀課文，說一說你從哪里感受到了童話的魅力？學習《巨人的花園》。

（三）學生匯報，發(fā)現魅力。

設計意圖：得法用法，舉一反三。我從小結童話魅力、梳理童話特點，最后帶領學生再次走進一篇新的童話故事，得法于課堂，運用于實踐，從而培養(yǎng)學生的自學能力。從童話的學習中得法，再到童話的閱讀中去用法，使學生得到逐步的提升。

第五環(huán)節(jié)：以本為源，遷移訓練。

《巨人的花園》讓我們明白分享的快樂，老師最喜歡的童話故事是《那一定會很好》我把它帶給我的啟示用一句簡潔又含有哲理的句子寫了下來做成了書簽，成了我的名言。請學生來讀一讀。

1.感受童話的理趣，凝練啟示。

2.凝練要求：句子簡潔、富含哲理。

3.制作書簽，傳遞美好。

設計意圖：關注學生在學習過程中知識“輸入”與表達“輸出”之間的聯(lián)系，鼓勵學生通過固定的語言文字形式將梳理所得表達出來。這樣的訓練方式不僅提升了學生概括語言文字能力，還能升華學生深入閱讀的見解。

三、單元梳理課課后小結。

單元梳理課始終把學生作為梳理的主體。而教師只是在學生有問題的時候加以指導。對學生循循善誘，引導學生多方位思考，自主探究、合作探究，答疑解惑，只有這樣才能讓學生真正參與到課堂的教學中去，才能提高學生的能力和素質。在注重單元整體的基礎上，進一步挖掘教材，把握教材的內部聯(lián)系，發(fā)掘蘊含的訓練點，將語基、閱讀、表達有機結合，使之相互滲透，融為一體。