核心素養(yǎng)導向下的小學語文分層教學模式研究

張煥麗

摘要：基于新時代下，人們通過不斷的分析和研究，核心素養(yǎng)教育理念被提出，同時在教育教學中得到了廣泛應用。以核心素養(yǎng)為基礎，在語文教學活動中，教師應根據學生的發(fā)展需求和認知，實施分層教育模式，設計針對性的教學方案，不斷提升學生的思維能力與核心素養(yǎng)?；诖?，本文針對小學語文分層教育模式進行分析，以期為有關工作提供發(fā)展方向。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學;語文;分層教學模式

隨著教育改革的深化，分層教育模式也隨之產生。分層教學是指按照教育部要求的教學大綱，在實際教學中，根據學生的學習能力來劃分，采取針對性的授課方式，制定合理的教學目標和計劃。所以，在小學語文課堂中，對于學生的指導和管理就應有所區(qū)別，無論運用哪種教學模式，其教學目的都是提升學生的實踐和運用能力，幫助學生健康發(fā)展。

一、基于核心素養(yǎng)下，語文核心素養(yǎng)的構成

語文是小學階段的一門必修課程，開展語文教學的目的是為了提升學生的思維能力，培養(yǎng)其審美和對于語言的理解以及掌握能力。在教學活動中，教師應幫助學生養(yǎng)成良好的語文核心素養(yǎng)。為了使學生具備這一能力，就要讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，讓學生掌握學習語文的方法。在閱讀文章時，要使學生領悟到文章的主旨思想，感受到作者所抒發(fā)的情感，再對其進行總結和反思。同時，在語言構建的核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，應讓學生具備良好的文字運用能力，了解漢字，進一步掌握文字的特征。在審美能力的核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，使學生在學習語言中感受到文字的魅力，領悟到課文中美的規(guī)律，充分發(fā)揮出學生的鑒賞能力，從而幫助學生塑造良好的人格魅力。

二、聯系實際，設置分層教學目標

在小學時期，所有學生都有著自己的優(yōu)勢與問題，比如，一些學生的表達能力較強，有的學生更細心，還有些學生學習能力較強。所以，在教學活動中，應拋棄傳統灌輸式教學方式，結合學生的具體情況，設置分層教學目標。通過這種教學活動，使學生全身心的投入到課堂當中，將教學目標落實到位。比如，在《楊氏父子》一課中，這篇文章屬于文言文，而處于小學階段的學生學習這節(jié)內容存在一定的困難，很多學生比較感興趣，能夠快速理解文章的內容，而少部分學生學習起來比較吃力。為此，教師應根據學生的理解與認知能力，設置教學目標。對于學習吃力的學生來說，教師要為其講解相關的歷史故事，調動學生學習的積極性，找到學生的興趣點，幫助學生將學習內容進行分化，了解與文言文有關的基礎知識。對于有興趣的學生，要求學生在理解知識的基礎上，對課文進行深入分析與研究。通過對教學目標的研究，實施分層教學，讓每個階段的學生都能得到提升，減少學生之間的差距，提升教學水平和效率。

三、結合學習程度科學分析，保證學生均衡發(fā)展

眾所周知的是每個學生都存在很大的差異，不同學生所擅長的學科也有所區(qū)別。就小學語文而言，可能女生的語感會優(yōu)于男生。即便好學生會帶動能力差的學生學習，然而，也會導致好學生的學習效率受到影響。因此，在教學活動中，教師要采取新型的教學方式，讓同等水平的學生共同學習，和同等水平的學生合作，為學生提供展示自己的平臺，以便于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，通過這種分組學習的方式，提升學生學習的質量，構建高效語文課堂[1]。

比如，教師要將學生分為幾個小組，每個小組由四名學生組成，小組內的成員語文水平要基本一致。在《小英雄雨來》一課中，教師要為學生布置一個學習任務：雨來為什么會被稱作英雄？雨來身上的哪個特點最值得學習。之后，再為學生留有足夠的討論和分析時間，每位學生都要抒發(fā)自己的看法。在討論后，教師要在每個小組挑出一名學生，敘述一下討論的結果，最后教師要對這節(jié)課程進行總結。通過這種分小組教學的方式，達到互補的學習效果，讓學生在學習中得到全面發(fā)展[2]。

四、深化分層授課觀念，建立高效語文課堂

若想提升語文教學的質量，就應做好備課工作。并且，教師應掌握學生的學習情況和語文水平，再對學生進行層次的劃分。深化分層教學的理念是構建高效語文課堂的基礎和前提，兩者的結合會促進語文教學的健康發(fā)展，讓所有學生都能結合自身的情況進行合理的學習。所以，教師要將德育觀念滲透到分層教學當中，全面提升學生的語文成績和德育文化[3]。

比如，教師在備課過程中，應將分層教學理念作為備課的基礎，同時將核心素養(yǎng)滲透到教學活動中。在《巨人的花園》一課中，教師應提前備課，準備與文章有關的問題。在提問時，若布置的問題比較難，就提問一些能力較強的學生，若問題設置得比較簡單，就提問一些能力較差的學生。這樣學生在回答時，都能得到和自己學習情況相對應的問題，由此，不光能調動學生的主動性，還能使學生積極參與到提問環(huán)節(jié)中，提升學生的學習質量。

五、作業(yè)設計分層教學

在課堂作業(yè)布置時，要堅持統一的原則，作業(yè)內容設置要具有一定的基礎性。對于課外作業(yè)來說，實施分層教學。還應根據學生的學習情況來制定，主要包括基礎型和普遍型以及拔高型。在作業(yè)設計分層教學中，教師應將作業(yè)批閱標準納入考慮范圍，對于基礎型的作業(yè)來說，應嚴格審查，注重內容的精準性。就普遍型和拔高型作業(yè)而言，需要設置一些有難度的題目，引導學生深入研究和分析，并發(fā)表自己的看法，審批標準應適當寬松，答案可不一致，但必須有采分點，其中還要有真實的理解。

結束語：在小學語文課堂中，教師應根據學生的差異，實施分層教學，保證班級內的所有學生都有所進步。由于小學生的年齡較小，其認知與學習能力都存在很大區(qū)別。為此，教師要根據學生的具體情況，設計針對性的問題，開展作業(yè)設計分層教學，深化分層授課觀念，建立高效語文課堂，根據學習程度科學分析，保證學生均衡發(fā)展，合理引導學生，為學生帶來不一樣的學習體驗，使學生具備良好的自主學習能力，提升教學水平。

參考文獻：

[1]郭睿. 針對學生差異做好分層教學——"分層教學"在高年級小學語文教學中的實踐研究[J]. 新課程，2021（8）：180.

[2]葉玲玲. 基于核心素養(yǎng)導向下的小學語文分層教學研究[J]. 中學課程輔導（教學研究），2020，14（27）：127.

[3]黃維剛. 小學語文課堂教學中分層教學法的應用[J]. 中學課程輔導（教學研究），2019，13（8）：225-226.