小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)除法教學(xué)有效性策略分析

曾凡銀

摘要：翻開蘇教版小學(xué)六年級(jí)教材，我們可以發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)計(jì)算占據(jù)了比較重要的部分，在小學(xué)教學(xué)中，分?jǐn)?shù)的概念一直是小學(xué)生理解的難點(diǎn)和重點(diǎn)，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師在把握好課堂內(nèi)容的基礎(chǔ)上，多探究能夠加深學(xué)生理解，提升教學(xué)效果的好的教學(xué)方式，借鑒多元化教學(xué)，不斷提高教學(xué)水平。小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)除法是分?jǐn)?shù)計(jì)算中的比較有代表性的章節(jié)，也一直是教學(xué)中的難點(diǎn)，因此，本文從小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)除法教學(xué)的現(xiàn)狀和不足出發(fā)，簡要地分析一下能夠提高分?jǐn)?shù)除法教學(xué)有效性的教學(xué)方法策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分?jǐn)?shù)除法;教學(xué)方法

引言：隨著現(xiàn)代信息化社會(huì)深入發(fā)展，對(duì)學(xué)生多方面的素質(zhì)水平都提出了高要求，比如邏輯思維能力，想象力，創(chuàng)造力，理解能力等，為了使學(xué)生能夠全方位地發(fā)展，需要教師在教學(xué)方法上多做研究，努力尋找滿足學(xué)生需求的有效教學(xué)方式，突破傳統(tǒng)應(yīng)試教育教學(xué)的束縛。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，分?jǐn)?shù)除法的教學(xué)一直是小學(xué)教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)，考驗(yàn)學(xué)生的理解能力和邏輯思維能力，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)班級(jí)學(xué)生的情況合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，鍛煉其數(shù)學(xué)推理能力，為以后高年級(jí)的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

一、小學(xué)分?jǐn)?shù)除法教學(xué)需要注意的問題

（一）課堂氣氛沉悶，學(xué)生興趣不高

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育方式影響下，許多教師采用教師講解為主的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生缺乏必要的提問引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解困難，并且教師的快節(jié)奏講授，不與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，導(dǎo)致學(xué)生上課興趣不高，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥。而小學(xué)分?jǐn)?shù)除法是小學(xué)階段的重要教學(xué)內(nèi)容，也是學(xué)生理解的一個(gè)難點(diǎn)，需要教師降低教學(xué)節(jié)奏，對(duì)學(xué)生提高耐心，認(rèn)真詢問學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，通過啟發(fā)式的提問讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)互相討論思考，給足充足的消化理解時(shí)間，營造出活躍和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，有助于提高分?jǐn)?shù)除法教學(xué)效果。

（二）理論與實(shí)踐分離，學(xué)生理解困難

理論是從實(shí)踐中總結(jié)提煉出來的，也應(yīng)該應(yīng)用于實(shí)際生活中，才能發(fā)揮出理論更大的作用。在小學(xué)分?jǐn)?shù)除法教學(xué)中，存在著理論與實(shí)踐分離的問題，枯燥的理論講解，抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓小學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)除法理解困難，教學(xué)效果不高。教師在進(jìn)行分?jǐn)?shù)除法教學(xué)時(shí)，應(yīng)該多聯(lián)系實(shí)際生活中的分?jǐn)?shù)例子，幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)除法的運(yùn)算規(guī)則。

二、提高分?jǐn)?shù)除法教學(xué)有效性的教學(xué)方法

（一）聯(lián)系實(shí)際比較整數(shù)與分?jǐn)?shù)

教師在教學(xué)分?jǐn)?shù)的時(shí)候，要引導(dǎo)學(xué)生思考比較整數(shù)與分?jǐn)?shù)之間的差異性和相同點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)整數(shù)和分?jǐn)?shù)有一個(gè)比較清晰準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，了解到分?jǐn)?shù)其實(shí)就是整數(shù)的另外一種形式，在解題的過程中都是運(yùn)用同樣一種運(yùn)算規(guī)則，把分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)進(jìn)行理解，可以促進(jìn)學(xué)生掌握抽象問題的理解方法，把復(fù)雜的問題簡單化思考，揭開分?jǐn)?shù)的奧秘。比如，在計(jì)算100÷1/2時(shí)，其實(shí)就是把1/2轉(zhuǎn)變?yōu)?，除號(hào)轉(zhuǎn)變?yōu)槌颂?hào)，變?yōu)?00×2，這是學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來分?jǐn)?shù)的除法可以轉(zhuǎn)換為整數(shù)之間的乘法，與之間學(xué)過的運(yùn)算規(guī)則本質(zhì)上其實(shí)是一樣的。再比如，在分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的教學(xué)中，一些數(shù)學(xué)公式和定理也是和整數(shù)計(jì)算是一樣的，例如在計(jì)算長方形面積時(shí)，依然是長乘以寬，在計(jì)算路程時(shí)間時(shí)，依然是用總路程除以速度，只是整數(shù)變成了分?jǐn)?shù)而已。因此在分?jǐn)?shù)教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，有利于打消學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)的畏難情緒。

（二）引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)思維也就是用邏輯推理的方法解決數(shù)學(xué)問題的思維方式，小學(xué)分?jǐn)?shù)除法運(yùn)算中蘊(yùn)含著許多數(shù)學(xué)思維，比如類比思維，數(shù)形結(jié)合思維，對(duì)比思維等，教師應(yīng)該在日常的教學(xué)內(nèi)容中引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，比如運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的思維轉(zhuǎn)化抽象的數(shù)學(xué)公式，在分?jǐn)?shù)除數(shù)運(yùn)算時(shí)，利用圖形構(gòu)建直觀易懂的數(shù)學(xué)模型，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。舉例來說，“小紅參加一個(gè)跑步比賽，已知她跑了100米，完成了總賽程的1/4，請(qǐng)問總賽程是多少米？”在教師講解這個(gè)問題的時(shí)候，要考慮到學(xué)生的理解能力，可以畫一條直線表示比賽的路程，分成四部分，其中一部分就是1/4，也就是100米，可以求出100÷1/4=400米，圖形用來加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)除法可以說是小學(xué)六年級(jí)非常重要的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，是學(xué)生升入初中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此，需要數(shù)學(xué)教師不斷提升數(shù)學(xué)教學(xué)水平，研究借鑒適應(yīng)現(xiàn)代化教育要求的創(chuàng)新教學(xué)方法，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率和效果。為了提高分?jǐn)?shù)除法教學(xué)的課堂有效性，還需要學(xué)生與教師之間進(jìn)行和諧友好的交流和探討，保障輕松活躍的教學(xué)氛圍，把數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，不斷培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)解決生活難題的能力，發(fā)散學(xué)生思維，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，長期堅(jiān)持下去，為學(xué)生升入高年級(jí)學(xué)習(xí)奠定優(yōu)秀的基礎(chǔ)。

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