談小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的開(kāi)展

翟晶晶

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：教學(xué)要以小學(xué)生為主，提倡自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，并在教師的鼓勵(lì)和幫助下，通過(guò)學(xué)生的自主思考、分析、實(shí)踐等方式完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有效提高了教學(xué)效率，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)，并為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才打了下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)環(huán)境

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是否高漲，其一的決定因素是學(xué)生所處的教學(xué)環(huán)境，如果在一個(gè)真正能做到平等、民主、和諧的教育環(huán)境當(dāng)中的時(shí)候，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)大有提高，相反，在一個(gè)教師說(shuō)了算的“一言堂”的環(huán)境當(dāng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣根本就提不起來(lái)。所以，創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)環(huán)境，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)影響是相當(dāng)大的。在教學(xué)中，教師要善于捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，多看到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)生覺(jué)得自己不比別人差，從而樹(shù)立自己能學(xué)好的信心。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的不同情況做出不同的決策。

比如，在教學(xué)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的時(shí)候，我就問(wèn)同學(xué)們：“誰(shuí)能寫出大于1/3，小于1/2的最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)？”有一個(gè)學(xué)生站起來(lái)就說(shuō)：“老師我認(rèn)為，3和2之間沒(méi)有其他的數(shù)，所以找不出你所說(shuō)的分?jǐn)?shù)?！蔽覜](méi)有對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行簡(jiǎn)單地答復(fù)，而是對(duì)他進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)他敢于認(rèn)真思考并回答問(wèn)題的勇氣。學(xué)生坐下后，又想了一會(huì)，終于得出正確的答案。相反如果開(kāi)始的時(shí)候，我就說(shuō)：“你說(shuō)得不對(duì)，坐下吧！”這就會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性，那么，下一次這個(gè)學(xué)生肯定不會(huì)再舉手回答問(wèn)題了。這同時(shí)也就毀滅了一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望。

二、設(shè)問(wèn)精當(dāng)

學(xué)貴有思，思貴有疑。思維自驚奇和疑問(wèn)開(kāi)始，學(xué)生有了問(wèn)題才會(huì)去探索，只有主動(dòng)探索才會(huì)有創(chuàng)造。因此，課堂教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)幾道有思維價(jià)值、能引發(fā)學(xué)生深入思考的問(wèn)題，同時(shí)提供與之相匹配的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生自學(xué)、自探，然后得出結(jié)論。教師重在授法，學(xué)習(xí)貴在領(lǐng)悟，學(xué)法滲透于教法之中。例如，“長(zhǎng)方形面積的計(jì)算”一課，開(kāi)始，教師首先提出問(wèn)題；“長(zhǎng)方形的面積與它的什么有關(guān)系？”開(kāi)門見(jiàn)山，直奔主題。在學(xué)生出現(xiàn)種種猜測(cè)后，借助多媒體電腦動(dòng)畫(huà)演示，使學(xué)生直觀感知：長(zhǎng)方形的寬不變，長(zhǎng)越長(zhǎng)，面積越大；長(zhǎng)方形的長(zhǎng)不變，寬越長(zhǎng)，面積也越大。從而得出結(jié)論：長(zhǎng)方形的面積與它的長(zhǎng)和寬有關(guān)系?！伴L(zhǎng)方形的面積與它的長(zhǎng)和寬究竟有怎樣的關(guān)系呢？”第二個(gè)問(wèn)題提出后，馬上放手，引導(dǎo)學(xué)生用邊長(zhǎng)是1厘米的小正方形擺各種不同的長(zhǎng)方形，并把所擺長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬、面積記錄到表格中。在大量具體數(shù)據(jù)展現(xiàn)在學(xué)生面前，并讓學(xué)生充分表述自己擺長(zhǎng)方形的過(guò)程之后，教師提出第三個(gè)問(wèn)題“觀察表格，回想自己擺長(zhǎng)方形的過(guò)程，你們發(fā)現(xiàn)了什么？”組織討論。有的學(xué)生借助具體數(shù)據(jù)，很快得出了“長(zhǎng)方形面積=長(zhǎng)×寬”的結(jié)論；有的學(xué)生結(jié)合自己擺長(zhǎng)方形的過(guò)程，經(jīng)過(guò)深入思考，慢慢悟出：擺長(zhǎng)方形時(shí)，橫著一排擺幾個(gè)小正方形，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)就是幾厘米；豎著擺這樣的幾排，長(zhǎng)方形的寬就是幾；每排小正方形的個(gè)數(shù)×排數(shù)=小正方形的總個(gè)數(shù)，因此，長(zhǎng)×寬=長(zhǎng)方形的面積。以上教學(xué)，教師通過(guò)精心設(shè)問(wèn)，逐步把學(xué)生的思維引向深入，學(xué)生開(kāi)展了積極的智慧活動(dòng)，不僅學(xué)到了知識(shí)，而且數(shù)學(xué)思維能力得到了切實(shí)地培養(yǎng)。

三、留給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生自主動(dòng)手參與

作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要善于把握教學(xué)時(shí)機(jī)，精心設(shè)計(jì)具有探索性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，布置具有實(shí)踐操作性的探究活動(dòng)，為學(xué)生自主參與、動(dòng)手實(shí)踐提供充足的時(shí)間與空間，讓學(xué)生在自主發(fā)現(xiàn)、自主分析、自主解決中拓展數(shù)學(xué)思維意識(shí)，構(gòu)建系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)思維空間。因此，在活動(dòng)過(guò)程中，能夠讓學(xué)生自己主動(dòng)思考，親手實(shí)踐。

例如，在活動(dòng)課“有趣的七巧板”中，教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生觀察七種圖形的大小、形狀、位置，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的想法動(dòng)手制作，使學(xué)生通過(guò)自主動(dòng)手操作，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新意識(shí)。

四、合作討論激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性

課堂上，變教師講授為學(xué)生討論、合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)中，大膽放手，給學(xué)生充足的時(shí)間，去討論，去合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，成為知識(shí)的主動(dòng)探索者。我經(jīng)常告訴學(xué)生：“課堂是你們的，數(shù)學(xué)課本是你們的，三角板；量角器、圓規(guī)等這些學(xué)具也是你們的，這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)也是你們的。也可以組內(nèi)互相合作，相互討論、競(jìng)爭(zhēng)?！痹趧?chuàng)設(shè)的研討、競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氣氛中，學(xué)生始終處于不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的思考狀態(tài)，一節(jié)課下來(lái)不但學(xué)到了自己感興趣的知識(shí)，還使自己的自主性得到充分發(fā)揮。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中通過(guò)自主學(xué)習(xí)可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，教師要適時(shí)運(yùn)用以上策略引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在實(shí)際教學(xué)中謹(jǐn)記增強(qiáng)小學(xué)生自主意識(shí)是關(guān)鍵，自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)習(xí)慣是條件。

參考文獻(xiàn)：

＼[1＼]陳啟軍.數(shù)學(xué)課堂中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)＼[J＼].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)，2012，（10）.