基于英語學(xué)習(xí)活動觀的連續(xù)課時動態(tài)閱讀圈的角色設(shè)計與實施

曾嘉敏

摘 要：閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分，更是發(fā)展學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的重要渠道和載體。筆者以英文繪本閱讀The Grufallo’s Child為例，闡述整本書閱讀教學(xué)中連續(xù)課時閱讀圈模式的運用，幫助學(xué)生語言的學(xué)習(xí)與積累，深化閱讀過程體驗，讓學(xué)生在充分自主閱讀的基礎(chǔ)上有更好的理解與表達，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)英語閱讀素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)活動觀;文本解讀;閱讀圈;閱讀角色;連續(xù)課時

一、小學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）閱讀時間不足導(dǎo)致學(xué)生缺乏充分的閱讀體驗

常規(guī)的單一課時閱讀課中，學(xué)生閱讀目的是完成教師預(yù)設(shè)的閱讀任務(wù)。由于缺乏深入閱讀的時間，學(xué)生停留在淺層閱讀理解上，缺乏自主閱讀的動機和個性化閱讀體驗。

（二）教師對文本的分析不透徹，缺乏教學(xué)思考

教師缺乏對主題意義和作者寫作意圖的分析，沒有解析主要內(nèi)容和文體結(jié)構(gòu)，忽視文本語言和修辭特征，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)缺乏層次和邏輯，缺乏引導(dǎo)學(xué)生深層思考，缺乏語言積累的過程。

（三）過度追求思維訓(xùn)練和意義感悟，忽略語言能力的基礎(chǔ)訓(xùn)練

由于缺乏參與活動所需的語言知識基礎(chǔ)作支持，部分學(xué)生難以參與討論與表達，活動流于形式。這些做法都忽視了核心素養(yǎng)中語言能力的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生雖然讀了許多繪本，但語言能力并沒有實質(zhì)性提升。沒有良好的語言基礎(chǔ)，學(xué)生就不能很好地理解繪本的真實意義，也不能清楚作者表達的思想和情感。教師在繪本閱讀中培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)時，不應(yīng)忽視學(xué)生語言的學(xué)習(xí)與積累。

二、踐行：整本書連續(xù)課時深度閱讀，促進深度學(xué)習(xí)

針對繪本閱讀繁簡程度不一、篇幅長短不同等情況，結(jié)合學(xué)生實際的學(xué)習(xí)能力，教師可通過識別繪本的文體特征、學(xué)習(xí)語言知識、體驗閱讀方法、探究主題意義、匯報與分析個性化學(xué)習(xí)成果等方式開展階梯式的整本書閱讀活動，把課時目標和重難點精巧地分在2-3個課時中，充足的閱讀時間能深化學(xué)生閱讀體驗。根據(jù)不同閱讀環(huán)節(jié)的實際需要，指導(dǎo)學(xué)生通過不同閱讀策略和動態(tài)的閱讀圈角色設(shè)定，逐步提高閱讀要求和匯報要求，鼓勵學(xué)生用英語討論或匯報，從而提高學(xué)生語言運用能力。

閱讀圈模式的主體是小組討論和閱讀效果的展示，閱讀圈模式的創(chuàng)建是以鼓勵學(xué)生通過團隊合作形式互相學(xué)習(xí)的過程，每個小組成員在充分發(fā)揮自己優(yōu)勢的同時還要彼此之間合作學(xué)習(xí)。隨著學(xué)生知識儲備和閱讀能力的提升，教師提供導(dǎo)讀信息，學(xué)生通過扮演閱讀圈的不同角色完成閱讀任務(wù)。通過輪換組員和閱讀角色，再次擴大學(xué)生的交流層面。

三、針對不同層次的思維訓(xùn)練，設(shè)計相應(yīng)閱讀學(xué)習(xí)活動

基于英語學(xué)習(xí)活動觀的閱讀圈能夠有效提高學(xué)生的自主閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。整本書蘊含的內(nèi)容是豐富的，各人理解不盡相同，教師應(yīng)該將教學(xué)重點放在培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、閱讀方法、思維方式與語言表達上。在師生共讀圖文中，建構(gòu)圖式、豐富圖式，運用圖式，如：運用可視化故事地圖復(fù)述和概括，提煉寫作框架去創(chuàng)編或改編文本。為深入體驗閱讀過程，既可應(yīng)用閱讀圈原有角色，也可以創(chuàng)新閱讀角色，設(shè)計簡明易懂的任務(wù)單，有效促進學(xué)生與文本的深度互動。

根據(jù)學(xué)習(xí)活動觀的三個層次，設(shè)計不同角色任務(wù)分配給閱讀者，使閱讀者在學(xué)習(xí)小組中從不同角度挖掘和解讀文本，多視角賞識文本，積極地討論與分享，從而讓每一位成員都能體會到閱讀帶來的樂趣。

四、深入解讀文本，挖掘文本的核心價值，選擇閱讀圈角色

教師可以從文本的主題、內(nèi)容、語言特點、文體結(jié)構(gòu)和作者觀點五個角度深入解讀文本，梳理出結(jié)構(gòu)化知識并解讀出各個環(huán)節(jié)是如何為主題意義服務(wù)的，從而形成深入而個性化的見解。教師通過解讀文本內(nèi)容列出圖表，嘗試由what、why、how三個層面確定文本的主題和內(nèi)容、深層含意以及承載的價值取向，分析作者為了有效并恰當?shù)乇磉_這樣一個主題意義，在文體形式、語篇結(jié)構(gòu)和修辭手段方面做出了什么樣的選擇。教師從五個角度、三個層面對文本進行解讀和梳理，從而更好地圍繞主題意義設(shè)計和實施學(xué)習(xí)任務(wù)。遵循活動觀設(shè)計教學(xué)目標，要能夠反映出學(xué)生對文本主題意義探究的過程，要體現(xiàn)核心素養(yǎng)四要素的相互滲透、關(guān)聯(lián)融合和協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)系。

五、基于英語學(xué)習(xí)活動觀，連續(xù)課時動態(tài)閱讀圈的設(shè)計與實施

本文將以繪本故事The Gruffalo’s Child為例，闡述整本書的分課時閱讀圈角色及任務(wù)設(shè)計。

（一）分析文本，設(shè)計教學(xué)思路

The Gruffalo’s Child一書為故事類繪本，該繪本以小怪獸雪夜探險的故事作為教科版六年級Stories和Wild animals的拓展閱讀，故事內(nèi)容生動而有趣，情境形象有代入感。通過閱讀繪本，鼓勵學(xué)生勇于探索，尋求真相，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會有時候“眼見為實”也未必是事實的道理，我們往往需要不斷反復(fù)求證事實的本真，才有可能不被表象迷惑。

經(jīng)過文本分析和學(xué)情分析后，筆者將整本書設(shè)計分成3個課時展開閱讀，設(shè)計出不同思維層次的問題作引領(lǐng)，讓學(xué)生通過片段閱讀法，讀取故事信息，揣摩人物心理活動變化。通過合作學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生解決問題的能力，在閱讀分析中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力和邏輯推理能力，并利用閱讀圈多種角色任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生提問、信息提取、總結(jié)歸納、概括、推理、分析、評價、質(zhì)疑、批判性思維和創(chuàng)新思維能力。本節(jié)課主要運用以下閱讀教學(xué)活動步驟，鍛煉學(xué)生多種閱讀微技能和思維能力：

1. 激活話題，巧設(shè)閱讀鋪墊;

2. 整篇閱讀，感知話題和內(nèi)容;

3. 精細閱讀，挖掘細節(jié)和矛盾點;

4. 歸納概況，做出個性評論;

5. 深入挖掘，批判性評價;

6. 品讀文本，感悟美文（發(fā)現(xiàn)字里行間優(yōu)美的節(jié)奏、韻律和情感）;

7. 模仿配音，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力、表演能力;

8. 提取框架，創(chuàng)編新橋段;

9. 閱讀延伸，促進中外文化交融。

引導(dǎo)學(xué)生從繪本封面預(yù)測故事主要內(nèi)容;自讀圖文理解故事大意;思考故事的沖突點，推斷故事人物的行為和故事的發(fā)展;聯(lián)想如果自己是小咕嚕?；蛐±鲜螅懿荒茏龅接赂?、冷靜和機智;能概括故事內(nèi)容，評價故事人物，能分析文本寫作結(jié)構(gòu)和方法，改編故事。學(xué)生能運用Reading Circle中的多種角色展開小組討論，對篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容進行分析，找出韻文的韻腳并有節(jié)奏地朗讀。歸納故事主要內(nèi)容，提取文眼，并批判性地分析故事內(nèi)容和人物等，鍛煉閱讀技能。在拓展環(huán)節(jié)，設(shè)計dubber角色，學(xué)生跟隨故事的動畫原文視頻配音，最后設(shè)計Story adapter發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，改編或創(chuàng)編故事橋段或結(jié)尾，培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力。布置課后閱讀，聯(lián)系學(xué)過的中國寓言《狐假虎威》故事，再閱讀另一本系列書目The Grufallo，對比中外文化的差異。

（二）根據(jù)學(xué)習(xí)活動層次，階梯式設(shè)計整本書目標與閱讀圈角色

針對本文故事篇幅較長、新單詞較多的問題，為深化閱讀體驗，本文將分成3個課時完成。表2是分課時學(xué)習(xí)目標和閱讀圈的角色安排。

六、關(guān)注讀后評價，檢測核心素養(yǎng)發(fā)展效果

科學(xué)有效的評價模式是閱讀圈模式的關(guān)鍵，制定長效的閱讀效果評價機制，就是要針對學(xué)生小組內(nèi)部的討論交流和班級內(nèi)交流，制定出切實有效的評價機制，以激發(fā)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生的參與度。圍繞英語學(xué)科核心素養(yǎng)設(shè)計學(xué)習(xí)目標，關(guān)注學(xué)習(xí)目標達成，努力做到教、學(xué)、評一體化。

如案例中，學(xué)生要評價自己是否能夠從語言能力和學(xué)習(xí)能力上做到結(jié)合Super word learner學(xué)習(xí)詞句，朗讀繪本;是否能運用Plot person劃分故事層次，并概括每個部分的小標題;是否能運用Discussion leader以問題引領(lǐng)，分段細節(jié)閱讀，了解故事大意;是否能根據(jù)故事地圖，運用Story teller演繹故事內(nèi)容;是否能運用passage person挖掘本文獨特的押韻寫作等修辭手法;在讀后活動中，觀看電影，以Dubber選擇部分情節(jié)配音。在思維品質(zhì)發(fā)展上，要關(guān)注學(xué)生邏輯思維和批判性思維的訓(xùn)練，作為Character analyzer分析小咕嚕牛和小老鼠的性格特點;作為Summarizer回顧復(fù)習(xí)前兩節(jié)課所學(xué)的知識，綜合概括和評價故事內(nèi)容;作為Critical thinker辯證分析故事內(nèi)容，以Connector聯(lián)系生活中所見所聞，談自己的看法和感受;以Story adapter改編或創(chuàng)編故事情節(jié)。在文化品格上，培養(yǎng)學(xué)生懂得即使面對危險也應(yīng)該保持冷靜，努力想辦法解決問題的道理。課后閱讀延伸，以Culture collector把英文繪本The Gruffalo和中國寓言故事《狐假虎威》進行文化對比，體會中外文化交融。

七、結(jié)語

整本繪本書的閱讀教學(xué)設(shè)計要求教師對教學(xué)材料和學(xué)生情況進行全面、系統(tǒng)的解讀。教師要站在幫助學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀能力的角度上設(shè)計整體教學(xué)目標，兼顧閱讀方法與內(nèi)容理解、充分輸入與個性輸出，按照先方法、再理解、再輸出的步驟規(guī)劃教學(xué)進程。每一課時中可以有不同的閱讀角色，無論是哪種角色，都是希望學(xué)生能享受繪本閱讀帶來的快樂，給予學(xué)生更多與文本互動的機會，在合作互動中培養(yǎng)學(xué)生交流和分享的能力，讓學(xué)生能更設(shè)身處地地真切思考，有感而發(fā)，從而可以在整本書閱讀中，汲取知識，享受閱讀的快樂。

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