成果導向理念下基礎日語混合式教學的改革嘗試

潘文東 鄧清晨

摘 ?要：成果導向教育是近年來國內(nèi)外語言教學界較為推崇且行之有效的教學理念，為了積極貫徹新時代外語專業(yè)培養(yǎng)復合型應用人才的要求，在成果導向理念下對基礎日語課程進行混合式教學是一種有益的嘗試，可從應用互聯(lián)網(wǎng)整合教學資源著手，構(gòu)建全天候自主學習平臺，引導學生通過任務型學習等方式養(yǎng)成自主學習能力，積極開展第二課堂和社會實踐，將外語技能教育提升到人文綜合素質(zhì)教育的層次。

關(guān)鍵詞：成果導向教育;混合式教學;基礎日語

中圖分類號：G712 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1673-7164（2021）47-0082-03

“基礎日語”課程是大學本科日語專業(yè)的必修課、主干課、學位課，也是整個日語專業(yè)的核心課程。日語專業(yè)的學生大多都為進入大學后才開始學習日語，必須通過一、二年級兩年時間的學習掌握日語基礎階段的詞匯、句型和語法等，這門課程基本決定了學生大學四年學業(yè)的成敗，也對實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標具有舉足輕重的影響。在傳統(tǒng)日語專業(yè)教學中，一般由教師講解單詞、句型、語法等語言知識，學生通過聽課來理解，課后按照教師要求，通過反復朗讀、背誦課文等方法記憶，再配合聽力會話課程將所學轉(zhuǎn)化為“聽說讀寫譯”等基本語言能力。進入新時代以來，國際政治、經(jīng)濟和文化交流方式的深刻變化、“一帶一路”倡議和“人類命運共同體”理念的不斷發(fā)展、國內(nèi)國際“雙循環(huán)”的新經(jīng)濟發(fā)展格局的逐步推進，都對外語人才培養(yǎng)目標和外語教學方式提出了新的要求和挑戰(zhàn)。針對當前的日語教學現(xiàn)狀，中國日語教學研究會名譽會長修剛教授認為，“外語專業(yè)要正視新時代到來的現(xiàn)實，在繼承傳統(tǒng)的同時，始終如一地堅持‘立德樹人’的教育理念，注重運用新技術(shù)、新學科、新組合的人才培養(yǎng)的多樣性，主動適應新形勢，加大改革的力度[1]?！币虼?，新時代下大膽采用新理念、新技術(shù)推動教學改革是外語教學的必然趨勢。

一、新時代外語教學的新要求與改革的方向

傳統(tǒng)的外語教學是在精英教育和計劃經(jīng)濟基礎上形成的，20世紀90年代以前的大學生在錄取率極低的高考中被嚴格選拔出來，具有較高的自主學習能力，學習目標也非常明確單一，基本上僅為專業(yè)課。但在新時代，精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變，大學生的學習能力參差不齊、學習動機千差萬別、學生需求個性化，人生目標和生活態(tài)度尚未定型。剛?cè)雽W的大學新生普遍存在學習能力不足的問題，如學習動機模糊、自主自律性較差、學習方法單一落后等。由于初高中的學習目標為升學，因此，無論學校、家長以及個人都以在考試中取得好成績作為首要目標。雖然應試學習也能在一定程度上打下知識基礎，但是學生的實用能力與大學預期培養(yǎng)的綜合能力相比存在較大差距。中學生習慣的是書本到書本的考題，而大學培養(yǎng)的是在社會實踐中能夠解決實際問題的綜合能力。在題型中，不是提供現(xiàn)成方案的“選擇題”，而是沒有任何提示的“應用題”。

2018年教育部頒布的《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》（下文簡稱《標準》）中的《外語類專業(yè)本科生的培養(yǎng)目標中的指導性意見》指出，“外語類專業(yè)旨在培養(yǎng)具有良好的綜合素質(zhì)、扎實的外語基本功和專業(yè)知識與能力，掌握相關(guān)專業(yè)知識，適應我國對外交流、國家與地方經(jīng)濟社會發(fā)展、各類涉外行業(yè)、外語教育與學術(shù)研究需要的各外語語種專業(yè)人才和復合型外語人才?！盵2]《標準》對高等院校本科生培養(yǎng)提出了更高的要求。如在素質(zhì)要求上，要培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀、價值觀，良好的道德品質(zhì)，中國情懷和國際視野，人文和科學素養(yǎng)，合作和創(chuàng)新精神等;在知識要求上，要在原有專業(yè)外語知識基礎上提升到培養(yǎng)“跨學科知識結(jié)構(gòu)”的新要求;在能力要求上，除了外語運用能力外還增加了跨文化能力、思辨能力、科研能力、應用能力、自主學習能力和實踐能力等。這些要求是傳統(tǒng)教學模式下無法完成的，因此，只有運用全新的教學理念和方法以及通過科技手段對外語教學進行大幅改革，才能突破現(xiàn)有教學困境，適應社會發(fā)展的新形勢，開創(chuàng)外語教學的新局面。

二、開展成果導向教育的背景

近年來，我國的日語教學在教學理念、教學法以及教材開發(fā)等教學改革中取得了豐碩的成果。尤其是進入世紀以來，不斷提升研究和探索的深度和廣度。成果導向性教育（Outcome-based Education，簡稱OBE）也是近年來外語教學界比較熱門的教學理念和方法，其中有些觀念和做法與日語教學界倡導的“Can-Do”“產(chǎn)出導向法”有諸多相通之處?！俺晒麑蛐越虒W”在二十世紀八九十年代在美國教育界廣泛流行，美國學者斯派蒂（Spady W.G.，1994）在《基于產(chǎn)出的教育模式：爭議與答案》一書中提出了這種教育模式的主要概念、運行機制、操作模式等，通過確定學生在學習結(jié)束時應該達到的教學目標來反向制定課程設計、教學組織以及教學評價等[3]。OBE教育模式不僅僅是一種教學理念，它在一定意義上是一種產(chǎn)業(yè)化體系，將專業(yè)教學的各個要素和環(huán)節(jié)結(jié)合成互相支撐、互相證明的系統(tǒng)，各門課程之間、教學與學習、學習與評價等各環(huán)節(jié)成為互相證明的邏輯循環(huán)。為了規(guī)范和提高我國的高等教育質(zhì)量，近年來不斷開展國家級和省級的教學質(zhì)量評估、本科專業(yè)綜合評估，其中很多指標都明顯來源于“成果導向教育”理念，這說明教育的最終目的還是要體現(xiàn)在培養(yǎng)出來的畢業(yè)生質(zhì)量上，即學生通過大學的學習是否滿足了社會對人才的要求。2018年，《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》中“外國語言文學類教育質(zhì)量國家標準”部分新增了“培養(yǎng)規(guī)格”，下設“素質(zhì)要求”“知識要求”“能力要求”等“子指標”。在課程體系的“總體框架”“課程結(jié)構(gòu)”以及教學實踐各環(huán)節(jié)中也提出了明確要求。除此之外，《標準》還對教師隊伍中的“師資結(jié)構(gòu)”“教師素質(zhì)”“教師發(fā)展”以及質(zhì)量管理中的“教學與評價”“質(zhì)量保障體系”等項目作了詳細明確的規(guī)定。以往在教學評估中注重的是課程、教材等個別的項目，而當前的教學質(zhì)量評估和教學質(zhì)量國家標準指向的是一種全方位多層次的教學體系，只有深刻理解這些背景才能獲得教學改革的成功。

三、混合式教學的實踐和教學改革的主要措施

近年來將互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)引入教學，積極開展混合式教學，大大推動了教學改革的進程，激發(fā)了學生學習的主觀能動性。這些改革明確得到了教育界的支持，例如《外國語言文學類教育質(zhì)量國家標準》也提倡“合理使用教育技術(shù)，注重教學效果”。混合式教育不是對傳統(tǒng)教育模式的顛覆，而是對傳統(tǒng)教育模式的繼承和升級。在教學中還應繼續(xù)重視語法理解、朗讀背誦、多讀多聽、第二課堂等教學方法，但是以前往往只重視教師的教學，而對學生學習的監(jiān)督、動力激發(fā)以及評價等因為人力物力等原因而無法全面保障。2020年春季學期，為應對新冠疫情，在蘇州大學文正學院各級領(lǐng)導的指導下，本專業(yè)對2019級和2020級日語專業(yè)學生的“基礎日語1”“基礎日語2”進行了廣泛混合式教學改革，教學形式更加靈活多樣，由原來的“課前-課堂-課后”向“線上線下”“翻轉(zhuǎn)課堂”“慕課”“微課”“網(wǎng)絡直播”等方向發(fā)展，學生的學習狀況和學習效果都呈現(xiàn)出良好的態(tài)勢，經(jīng)過近兩年的教學實踐收獲了很多經(jīng)驗和教訓，通過總結(jié)和分析改革措施進一步提升了教學質(zhì)量。

首先，以成果導向理念引領(lǐng)混合式教學，以混合式教學實現(xiàn)成果導向教育理念。成果導向教育是現(xiàn)代教育發(fā)展的方向，為了更好地實現(xiàn)上述理念所預期的效果，必須采用先進的科技手段，通過混合式教學等現(xiàn)代教育科技手段可以促進教學水平的升級換代，達到理想的教育效果。在當前通行的教材中，外研社的《新經(jīng)典日本語基礎教程》（1-4冊）是比較理想的教材，該系列教材的優(yōu)點在于可以與成果導向無縫對接，教材中突出以學生為中心，以“輸出”或“任務”為驅(qū)動，在學習中逐漸培養(yǎng)學生的自主學習的能力[4]。教材編寫者還配備了“教學測評”所需的教學資源，開發(fā)了“外研隨身學”APP，能借助手機獲取每課的單詞和課文錄音以及部分聽力材料，提高了學習效率。教材編排的練習也非常適合成果導向型教學的開展，如每課都安排了“練習C”作為“任務型作業(yè)”，此練習讓學生通過自行組織的學習小組進行情景會話。學生對這樣的小組活動非常有興趣，有些小組成員為此編寫了劇本，以戲劇方式開展日語表演。通過這些活動使日語學習由死記硬背轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N自發(fā)積極的創(chuàng)新活動。

第二步，用互聯(lián)網(wǎng)整合教學資源，構(gòu)建全天候自主學習平臺。成果導向教育是科學有效的教學模式，大一新生的學習模式仍然深受應試教育影響，離開了教師家長的監(jiān)督，有些新生會因放飛自我而成績一落千丈。因此利用技術(shù)手段對學生有效監(jiān)督管理才能保證學習效果。在教學過程中本專業(yè)使用了多個互聯(lián)網(wǎng)平臺，如通過“超星泛雅”平臺上傳課程的語音資料、視頻、PPT、教學大綱等，編輯了同步練習題、自測題庫等，構(gòu)建了全天候?qū)W習平臺，對學生的學習進行過程化管理，通過平臺實時管理學生的學習時間投入，持續(xù)反饋學生的學習狀況，及時調(diào)整教學方法和措施。學生可通過自測平臺及時了解自己的學習情況，改善學習方法。

第三步，積極開展課外活動和社會實踐，將外語學習提升到人文素質(zhì)教育層次。以往的外語教育側(cè)重“聽說讀寫譯”等外語技能的培養(yǎng)，而《外國語言文學類教學質(zhì)量國家標準》的培養(yǎng)目標已不是培養(yǎng)外語翻譯人員或外貿(mào)人員，而是具有“外語運用+國際視野+愛國情懷+跨學科”的復合式應用型人才。作為外語專業(yè)的學生，應秉持外語學習的初心。通過日語學習來掌握日本這一視角，擁有與其他專業(yè)不同的獨特思維和創(chuàng)新能力。要達到此培養(yǎng)目標就要對日語、日本文化有更廣泛、更深刻的理解?？蓮V泛開展第二課堂活動，如開設日本知識講座、日本和服茶道表演、動漫社團活動、日語演講比賽、日語歌曲大賽、日語沙龍等課外活動。課程中還開設了微信公眾號“翠微日語”，設有日語教材的音頻、日語能力考試指南、學生投稿的日語美文朗讀、用日語說中國名勝等欄目，將日語學習提升為全面素質(zhì)教育的層次。大學四年并不僅僅學習了日語，而是通過日語以及其他相關(guān)課程的學習達到了作為新時代大學畢業(yè)生應具備的各種知識儲備、愛國進取的健康人格、自主學習、自主創(chuàng)新的能力。這樣，他們踏上社會后能夠迅速在所屬行業(yè)中成為獨當一面的可靠人才，在完成自我發(fā)展的同時也能為社會、家庭做出一定貢獻，承擔一定社會責任。

四、結(jié)語

成果導向理念和混合式教學的有機融合可以很大程度提升外語教學的水平，但在此過程中，還需要教師深入傾聽學生的意見，完善教學資源和教學工作，發(fā)現(xiàn)學生學習中遇到的各種實際困難，找出解決方案，將教學的各個環(huán)節(jié)做細做好。大學生除了日語課程外還有通識課程以及實踐課程，教師要研究如何精簡專業(yè)課程內(nèi)容，提高課堂學習效率;要考慮到學生娛樂休閑、社團活動、勤工儉學等因素，不能把學生未能完成計劃所規(guī)定的學習任務完全歸因于學生的懶惰，需要深化各個教學環(huán)節(jié)，分析癥結(jié)所在。德國哲學家雅斯貝爾斯認為教育是“人與人相契合，文化得以傳遞的活動”，即“一個靈魂喚醒另一個靈魂”的活動[5]。因此，要使理論和技術(shù)的完美結(jié)合還需要教師和學生的有效互動，因為人的因素才是最終決定教育成敗的關(guān)鍵。

參考文獻：

[1] 修剛. 新時代外語專業(yè)教育的新轉(zhuǎn)變[J]. 中國外語，2021（01）：21-22.

[2] 教育部高等教學指導委員會. 普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準（上）[M]. 北京：高等教育出版社，2018：92-95.

[3] Spady，W.G.. Outcome-based Education：Critical Issuesand Answers[M]. NewYork：American Association of School Administrators，1994：12.

[4] 賀靜杉. 新經(jīng)典日本語基礎教程（1）：第二版[M]. 北京：外語教學與研究出版社，2019.

[5] 雅斯貝爾斯. 什么是教育[M]. 鄒進，譯. 北京：生活讀書新知三聯(lián)書店，1991：2.

（責任編輯：淳潔）