自讀 自賞 自度

周桅

【摘 要】本文基于高中生的自讀學(xué)習(xí)能力，論述高中語文自讀課文的教學(xué)策略，提出教師要充分放權(quán)給學(xué)生，讓學(xué)生自讀、自賞、自度，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，并針對學(xué)生的學(xué)習(xí)需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)入文本核心，利用多種鑒賞手段展開深度學(xué)習(xí)，以促進(jìn)其學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)及提升。

【關(guān)鍵詞】高中語文 略讀課文 實(shí)踐探索

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）38-0094-02

高中語文教材中有一定比例的自主閱讀課文，為學(xué)生提供了豐富的閱讀素材。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要強(qiáng)調(diào)其自讀屬性。所謂自讀，應(yīng)該是獨(dú)立閱讀和思考，但自讀不等于完全的自由閱讀，教師的適度干預(yù)是非常有必要的。教師應(yīng)在方法指導(dǎo)、活動(dòng)組織、訓(xùn)練設(shè)計(jì)等多個(gè)角度進(jìn)行積極探索，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)服務(wù)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在自讀課文教學(xué)中進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，還能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、方法指導(dǎo)，啟動(dòng)自讀機(jī)制

學(xué)生的閱讀水平具有差異性，學(xué)生進(jìn)入自讀課文環(huán)節(jié)，教師應(yīng)針對不同水平的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，提供不同的學(xué)法指導(dǎo)。自讀是學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)法應(yīng)用帶有個(gè)性化特點(diǎn)，教師可適時(shí)推出學(xué)法交流活動(dòng)，讓學(xué)生能夠相互學(xué)習(xí)。

（一）整合方法資源

自讀課文需要方法支持，教師要做好必要的學(xué)情調(diào)查，針對學(xué)生的學(xué)法掌握情況進(jìn)行對應(yīng)設(shè)計(jì)，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師可以從課文成文背景、作者介紹、主旨梳理、情感對接等多個(gè)角度對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生順利開展深入閱讀學(xué)習(xí)，自然形成情感共鳴。

如高中語文必修四《熱愛生命》的教學(xué)。這篇課文屬于隨筆，是散文的一種表現(xiàn)形式，教師在學(xué)生進(jìn)行自讀學(xué)習(xí)之前可設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)：自主閱讀文本內(nèi)容，將不明白的句子畫出來，并對文本內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，說說每一個(gè)部分都寫了什么事情？精選一些有哲理的語言，并進(jìn)行深入鑒賞分析。學(xué)生接受學(xué)習(xí)任務(wù)后，都能積極行動(dòng)起來。但在經(jīng)典語言鑒賞環(huán)節(jié)，有的學(xué)生遇到了一些方法應(yīng)用問題。教師可借助具體案例進(jìn)行鑒賞操作，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)參照。如這樣一句話：“糊涂人的一生枯燥無味，躁動(dòng)不安，卻將全部希望寄托于來世。”這種人生觀屬于典型的宿命論，因?yàn)槠渥陨頉]有勇氣直面生活和人生;這是直抒胸臆的寫法，對一些糊涂人的生活態(tài)度做直接提醒，希望能夠引起人們的關(guān)注。學(xué)生從教師的分析中受到啟發(fā)，開始深入鑒賞學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)認(rèn)知也逐漸變得更深刻。

（二）優(yōu)化自讀情境

學(xué)生進(jìn)入自讀環(huán)節(jié)后，不僅需要方法支持，對閱讀學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)也有所要求，教師要借助更多輔學(xué)手段制造閱讀學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生能夠沉浸在閱讀情境中。媒體展示、問題投放、故事講述、生活觀察、信息搜集、課外閱讀等方式，都能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師要根據(jù)自讀課文內(nèi)容進(jìn)行對應(yīng)設(shè)計(jì)。

在課堂導(dǎo)學(xué)階段，教師可借助名言進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，給學(xué)生帶來更多心靈觸動(dòng)。如，奧斯特洛夫斯基曾說過：“人最寶貴的是生命，生命對于每一個(gè)人只有一次……”我們的生命只有一次，熱愛生活是最正確的選擇，你熱愛自己的生命嗎？你對這個(gè)問題有怎樣的見解？學(xué)生被名言所震動(dòng)，開始進(jìn)行深入思考，隨后給出具有個(gè)性的見解：生命是父母給予的，我們沒有權(quán)利不珍惜;生命也是我們自己的，如果我們自己不愛護(hù)，更是不明智的。高中學(xué)生對生命有比較理性的認(rèn)識(shí)，教師有針對性地設(shè)計(jì)問題，學(xué)生不存在什么接受障礙，其助學(xué)效果也會(huì)更為顯著。創(chuàng)設(shè)自主閱讀情境的手段和方法有很多，教師選擇問題設(shè)計(jì)這一方法可獲取比較突出的效果。其推動(dòng)了教學(xué)進(jìn)程，也成功調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，更能使學(xué)生展開深入思考，在廣泛討論中達(dá)成學(xué)習(xí)共識(shí)。

二、讀寫結(jié)合，豐富自賞認(rèn)知

讀寫結(jié)合是最為常見的學(xué)習(xí)形式。在自讀課文教學(xué)中，教師借助讀寫訓(xùn)練機(jī)會(huì)推出更多學(xué)習(xí)活動(dòng)，能為學(xué)生展開閱讀鑒賞學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。在進(jìn)行讀寫結(jié)合目標(biāo)設(shè)定時(shí)，教師要做出明確規(guī)劃，促使學(xué)生在自賞中建立讀寫認(rèn)知基礎(chǔ)，讓自主學(xué)習(xí)順利發(fā)生。

（一）組織輸入輸出

自讀課文離不開學(xué)生的自主閱讀學(xué)習(xí)，這也是讀寫操作的基礎(chǔ)和前提。在讀寫結(jié)合教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要在學(xué)生閱讀時(shí)對其進(jìn)行必要的指導(dǎo)，及時(shí)投放一些閱讀任務(wù)，提出一些閱讀要求，為學(xué)生的“寫”做好鋪墊。讀寫結(jié)合中的“讀”屬于“輸入”，而“寫”則屬于“輸出”，要想將讀寫結(jié)合做到極致，教師的教學(xué)組織是非常重要的。

在教學(xué)《人是一根能思想的葦草》這篇自讀課文時(shí)，教師先組織學(xué)生進(jìn)行梳理性閱讀，對課文闡釋的道理進(jìn)行思考：相對于整個(gè)宇宙，人的生命是極為渺小的，但人有思想，這種思想?yún)s有無限性，從這個(gè)角度展開思考，說說人的思想有什么樣的特點(diǎn)？請以讀后感形式呈現(xiàn)出來。學(xué)生展開對應(yīng)思考，很快就能提出有個(gè)性的觀點(diǎn)。教師在學(xué)生進(jìn)行讀寫操作的過程中，要對讀后感的寫法進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生圍繞核心觀點(diǎn)進(jìn)行論證。在讀寫展示環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生介紹其讀寫體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生都能夠圍繞主旨進(jìn)行思考和寫作。有學(xué)生這樣寫道：“我在天地間只是一粒塵埃，但我的思想?yún)s超越了時(shí)空限制，這思想早已成為世界的精靈……”最后，教師組織學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，并對讀后感寫作技巧展開分析。

（二）強(qiáng)調(diào)涵泳體味

學(xué)生閱讀課文時(shí)，要展開語言鑒賞學(xué)習(xí)。在鑒賞環(huán)節(jié)，教師要在鑒賞角度選擇、鑒賞程序規(guī)劃、鑒賞效果評價(jià)等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)和探索，給學(xué)生提供更多鑒賞體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。學(xué)生的語言鑒賞常常帶有局限性，不能進(jìn)行深度發(fā)掘，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)涵泳和體味，讓學(xué)生借助更多鑒賞手段深入鑒賞。

讀寫結(jié)合有多種呈現(xiàn)形式，教師要有創(chuàng)新意識(shí)，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，讓讀寫結(jié)合順利完成。《人是一根能思想的葦草》這篇小品文篇幅不長，卻闡釋了很深刻的人生哲理，教師組織學(xué)生進(jìn)行深度思考時(shí)，要在方法應(yīng)用上進(jìn)行對應(yīng)設(shè)計(jì)。如設(shè)計(jì)演講活動(dòng)時(shí)，教師給出具體要求和方法：圍繞“人是一根能思想的葦草”這個(gè)主題展開深入思考，撰寫演講稿，準(zhǔn)備參加班級(jí)展示活動(dòng)。演講稿需要集中體現(xiàn)主題，需要更多生活案例的支持，學(xué)生要結(jié)合自身生活經(jīng)歷展開論述，其表達(dá)語言要口語化、通俗化。在展示環(huán)節(jié)，教師對演講注意事項(xiàng)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，要求學(xué)生踴躍發(fā)言。在學(xué)生演講過程中，教師組織其他學(xué)生對其進(jìn)行評價(jià)，并提出具體要求。這一演講活動(dòng)，給學(xué)生內(nèi)化文本提供了機(jī)會(huì)，使學(xué)生對文本哲理進(jìn)行主動(dòng)思考，教師在這個(gè)過程中給出必要的引導(dǎo)并設(shè)定具體要求，其教學(xué)效果更為顯著。

三、思辨探究，強(qiáng)化自度體驗(yàn)

閱讀思辨是對文本進(jìn)行深入的思考和內(nèi)化。在學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)過程中，教師組織學(xué)生展開多種形式的思辨實(shí)踐，其訓(xùn)練效果會(huì)更為顯著。思辨性學(xué)習(xí)帶有交互性，教師要針對學(xué)生學(xué)習(xí)需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在互動(dòng)交流中建立學(xué)科認(rèn)知，促進(jìn)核心素養(yǎng)的提升。

（一）關(guān)注獨(dú)立思考

自讀課文需要學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，對文本內(nèi)容進(jìn)行深入思考和歸結(jié)。對課文的豐富內(nèi)涵進(jìn)行發(fā)掘最能考驗(yàn)學(xué)生的思維韌勁，教師要及時(shí)進(jìn)行輔導(dǎo)，給學(xué)生的深度思考提供線索和啟示。

學(xué)生自主閱讀文本內(nèi)容時(shí)，需要深潛文本之中，對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行梳理，對其中蘊(yùn)含的思想進(jìn)行深度發(fā)掘，在閱讀中感悟思想觸動(dòng)。教師要適時(shí)對其進(jìn)行輔助指導(dǎo)，以提升學(xué)生的思維品質(zhì)。在教學(xué)《信條》這篇課文時(shí)，教師組織學(xué)生先閱讀文本內(nèi)容，然后推出辯論活動(dòng)任務(wù)：閱讀這篇課文后，有人說，作者列舉了幼兒園學(xué)習(xí)到的道理和生活習(xí)慣等內(nèi)容，讓成年讀者感覺很幼稚，你對此有什么看法？學(xué)生對這個(gè)問題有不同看法，大多數(shù)學(xué)生選擇反方觀點(diǎn)，支持作者。教師可加入辯論活動(dòng)中，與學(xué)生一起進(jìn)行互動(dòng)交流。學(xué)生對思辨性活動(dòng)有較高的參與興趣，教師抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)心理進(jìn)行設(shè)計(jì)，組織學(xué)生展開廣泛討論，其助學(xué)效果非常明顯。一個(gè)簡單的思辨活動(dòng)設(shè)計(jì)，能給學(xué)生帶來豐富的學(xué)習(xí)啟迪，不管辯論結(jié)果如何，學(xué)生在深入思考的過程中形成的學(xué)習(xí)認(rèn)知更為深刻。而教師的加入，則給辯論活動(dòng)增加了更多啟示。

（二）注重生活對接

高中課文的主題一般較為深刻，情感較為深厚，具有震撼人心的效果，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感內(nèi)化時(shí)，需要做出對應(yīng)設(shè)計(jì)和組織，讓學(xué)生結(jié)合自身生活感知體驗(yàn)展開深度思考，促進(jìn)閱讀認(rèn)知的順利內(nèi)化。不同的課文有不同的成文背景，作者情感闡釋也有其獨(dú)特性，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考時(shí)，要充分對接學(xué)生的生活認(rèn)知，以提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)和效率。

課文《信條》中講述的內(nèi)容都是最真實(shí)的生活，學(xué)生對這些內(nèi)容較為熟悉，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考時(shí)，要求學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)歷，講述關(guān)于“信條”的故事。教師可以率先講述自己的故事，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)榜樣。因?yàn)橛薪處煹氖痉?，學(xué)生逐漸找到了故事講述的方法，故事講述活動(dòng)得以順利進(jìn)行。在展示環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生聆聽他人的故事并進(jìn)行評價(jià)。有學(xué)生講述生活教訓(xùn)方面的故事，自己因?yàn)椴蛔袷匕踩?guī)定，差點(diǎn)被淹死。也有學(xué)生講述自己因?yàn)橥榈膸椭?，完成了發(fā)明制作的故事，對團(tuán)隊(duì)合作精神進(jìn)行了謳歌。從學(xué)生在這一活動(dòng)中的具體表現(xiàn)可以看出，學(xué)生都有獨(dú)立的思想，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況展開對應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生主動(dòng)思考，對生活中的知識(shí)、哲理進(jìn)行深入挖掘，加強(qiáng)學(xué)科實(shí)踐能力，提升綜合素質(zhì)。

自讀課文需要方法支持，教師應(yīng)給學(xué)生傳授一些閱讀鑒賞的方法和技巧，組織學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)思辨活動(dòng)，通過自讀、自賞、自度，層層深入，擴(kuò)大其閱讀視野，促進(jìn)其高階思維的成長。教師要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自主展開閱讀思考，并結(jié)合自己的生活體驗(yàn)進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化，最終在深度閱讀思考中形成核心能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張勇，陳歡.高中語文自讀課文教學(xué)策略[J].中學(xué)語文，2020（8）.

[2]趙序行.高中語文自讀課文的教學(xué)策略[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)（高中版下旬），2020（12）.

【作者簡介】周 桅（1982— ），女，漢族，山東菏澤人，碩士研究生學(xué)歷，二級(jí)教師，現(xiàn)就職于山東省青島第十九中學(xué)，主要從事高中語文教學(xué)與研究。

（責(zé)編 劉穎恩）