高中歷史“圖片材料解析題”深度分析與教學(xué)策略研究

段培情

【摘 要】本文基于新高考?xì)v史單科命題中選擇題和主觀題的題量增加、相應(yīng)的圖片材料解析題的比重增加且所占分值不斷增大的現(xiàn)狀，通過(guò)整理近五年高考?xì)v史圖片材料解析題，分析命題特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐歸納總結(jié)出學(xué)生圖片解讀能力培養(yǎng)的策略。

【關(guān)鍵詞】圖片材料解析題 解讀能力 解答技巧 高中歷史

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）38-0138-03

歷史圖片材料解析題是以圖片等作為載體而命制的一種重要題型。《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版2020修訂）》“高中學(xué)業(yè)質(zhì)量”這一內(nèi)容對(duì)學(xué)生提出要求：“能夠利用歷史年表、歷史地圖等方式對(duì)相關(guān)史事加以描述;能夠認(rèn)識(shí)不同類型的史料所具有的不同價(jià)值;能夠根據(jù)需要并運(yùn)用相關(guān)材料和方法，獨(dú)立繪制相關(guān)圖表，并加以說(shuō)明。”這意味著圖表、圖片作為史料必成為高中歷史試題命制的方向之一。

近年來(lái)高考中“有考必有圖”的趨勢(shì)越來(lái)越明顯，然而大多數(shù)學(xué)生的讀圖能力較差，只能夠提取表面信息而不能分析深層次的信息，這與高考對(duì)學(xué)生的解讀圖片題能力的要求形成了巨大反差。本文對(duì)近五年高考?xì)v史圖片材料解析題和歷史教師的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行深度分析，探討了高考備考中提高學(xué)生歷史圖片解讀能力的方法。

一、高考?xì)v史圖片材料解析題的回顧與分析

結(jié)合表格我們可以發(fā)現(xiàn)該題型命題特點(diǎn)如下：

（一）形式多樣

從圖片形式來(lái)看，有地圖、說(shuō)明圖、漫畫等，主要以地圖類（形勢(shì)圖、路線圖、分布圖）為主，主要來(lái)源是命題者引用教材中相關(guān)的圖片或史學(xué)家依據(jù)歷史知識(shí)自己繪制的圖片。

（二）考查全面

從考查內(nèi)容看，2020北京高考?xì)v史試卷20題、2016年高考全國(guó)Ⅱ卷40題、Ⅲ卷41題考查經(jīng)濟(jì);2020天津高考?xì)v史試卷18題、山東高考?xì)v史試卷16題考查政治;2019年高考全國(guó)Ⅱ卷42題、2016年高考全國(guó)Ⅱ卷41題考查思想文化。

從考查能力看，高中歷史圖片材料解析題既考查了學(xué)生對(duì)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，又考查了學(xué)業(yè)質(zhì)量的多種層級(jí)水平和學(xué)科核心素養(yǎng)。如2020年山東高考?xì)v史試卷16題要求學(xué)生分別提取三幅圖中人口分布信息，并據(jù)此說(shuō)明與其相對(duì)應(yīng)的歷史時(shí)期，相比較直接讓學(xué)生分析不同時(shí)期人口分布變化的原因，山東卷的試題命制方式更有效地考查了學(xué)生調(diào)動(dòng)和運(yùn)用歷史知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，以及歷史學(xué)科時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋等核心素養(yǎng)。

（三）分值趨大

以往高考?xì)v史圖片題大多數(shù)是以單選題出現(xiàn)，分值在4-8分左右，但近幾年以圖片材料解析題出現(xiàn)的頻率不斷增大，分值在12-15分左右，這對(duì)滿分100分的試卷來(lái)說(shuō)，具有舉足輕重的地位。

（四）入手易高分難

試題“源于教材又遠(yuǎn)離教材”，答案“遠(yuǎn)離教材又源于教材”，在這種情況下，以往的“死記硬背”和“題海戰(zhàn)術(shù)”基本失靈，結(jié)果就是題目難度不大，但學(xué)生得分不高。

二、歷史教師應(yīng)用圖片史料存在的主要問(wèn)題

本文對(duì)部分一線歷史教師進(jìn)行相關(guān)問(wèn)卷調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師在歷史圖片題的教學(xué)定位上存在一定的認(rèn)知缺陷，主要表現(xiàn)如下：

（一）對(duì)圖片史料重視度不夠

對(duì)教材的重點(diǎn)問(wèn)題、難點(diǎn)問(wèn)題附加圖片已成為許多教材編撰者的共識(shí)。教師對(duì)圖片史料的價(jià)值是認(rèn)可的，但同時(shí)他們又認(rèn)為圖片史料題對(duì)學(xué)生做題影響不大。因此，在平常的教學(xué)過(guò)程中，很少有歷史教師會(huì)對(duì)教材中的圖片史料進(jìn)行專門查閱，也沒(méi)有充分意識(shí)到圖片史料是一種較為重要的教學(xué)資源，他們更多的是把歷史圖片作為上課的“調(diào)劑品”，學(xué)生一看而過(guò)、一笑了之，“看圖—讀圖—思圖”意識(shí)欠缺。

（二）對(duì)圖片史料的解讀方法講解不系統(tǒng)

教師在觀念上認(rèn)可圖片史料解讀的益處很多，但由于歷史課時(shí)相對(duì)較少，再加上教師對(duì)圖片史料的重視程度不夠，因此大多數(shù)情況下，教師不會(huì)花太多時(shí)間對(duì)圖片史料解讀方法進(jìn)行有針對(duì)性講解和強(qiáng)化訓(xùn)練，常常是教師“一把抓”、強(qiáng)灌輸，這極大地忽視了以圖片史料為抓手培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證、歷史解釋等核心素養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)意義，進(jìn)而影響歷史圖片教學(xué)的有效性。

針對(duì)近年來(lái)高考?xì)v史圖片材料解析題所呈現(xiàn)出的命題特點(diǎn)和教師對(duì)歷史圖片輔助教學(xué)的片面認(rèn)識(shí)，探討新高考下的歷史教師在平時(shí)的教學(xué)和備考中應(yīng)當(dāng)怎樣提升學(xué)生歷史圖片材料解析題的解讀能力顯得尤為重要。

三、圖片材料解析題的教學(xué)策略

（一）教師精選、精用圖片，提升學(xué)生讀圖思圖能力

葉小兵教授在《圖片的展示》一文中說(shuō)道：“歷史圖片中有著大量的歷史信息，圖片對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)有重要的作用?！睔v史教師應(yīng)盡可能精選精用歷史圖片輔助甚至支撐教學(xué)。

首先，歷史圖片的獲取途徑主要有：教科書、史學(xué)專著、他人的課件、網(wǎng)絡(luò)等，教師將收集到的圖片考證過(guò)后分門別類儲(chǔ)藏在計(jì)算機(jī)里隨時(shí)備用;其次，教師對(duì)多種形式的歷史圖片進(jìn)行精心篩選，選出適當(dāng)適量的、信息含量大的、有利于展開相應(yīng)教學(xué)活動(dòng)的圖片;最后，教師借助圖片展示教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題，并圍繞教學(xué)重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)能培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力和歷史素養(yǎng)的問(wèn)題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖片信息和所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析，促進(jìn)學(xué)生讀圖思圖能力的提高。

例如教師在統(tǒng)編人教版高中歷史《中外歷史綱要》（上）第2課“孔子和老子”中講解“孔子的思想”時(shí)，可選擇人教版高中歷史必修三的插圖《孔子講學(xué)圖》進(jìn)行課堂教學(xué)補(bǔ)充。教師請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，說(shuō)說(shuō)圖片所涵蓋的信息，接著，教師提出“結(jié)合時(shí)代背景和圖片信息，你能得出怎樣的結(jié)論？”這一問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在尊重史實(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的深層次探究：在室外上課，說(shuō)明孔子創(chuàng)辦私學(xué);學(xué)生的年齡懸殊，沒(méi)有身份限制，說(shuō)明孔子遵循“有教無(wú)類”的原則，打破了自古以來(lái)只有貴族子弟才能接受教育的局限，擴(kuò)大了教育范圍;孔子與對(duì)面的學(xué)生進(jìn)行交流，慈祥和藹，說(shuō)明孔子教學(xué)注重循循善誘;孔子端坐于石臺(tái)之上，四周圍坐著學(xué)生，說(shuō)明他們講規(guī)矩重秩序，重“禮”，透過(guò)外在的“禮”可以感受孔子“克己復(fù)禮為仁”的主張，推行“德治”?？v觀上述分析，我們把孔子的思想概括為：政治思想主張仁、禮、德治，教育思想主張有教無(wú)類，至此，這張圖片的學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)效果初步達(dá)成。

圖片是一種特殊的語(yǔ)言，圖片的抽象性和象征性使它承載的信息量十分巨大，一張好的圖片能為我們研究歷史帶來(lái)很多意想不到的驚喜，正所謂“一圖勝過(guò)千言”。因此，只要能夠合理利用圖片，充分引導(dǎo)學(xué)生挖掘信息并進(jìn)行分析、思考，歷史課堂效果會(huì)更加突出，學(xué)生的圖片解讀能力會(huì)穩(wěn)步提高。

（二）采用“示范——模仿——遷移”的模式循序漸進(jìn)，提高學(xué)生備考能力

1.教師示范

教師示范是學(xué)生高效掌握答題技巧的一種基本教學(xué)途徑。本文以2020年山東卷歷史高考試題第16題為例示范解題步驟。

第一步，審讀題干：分析試題類型（分布類地圖題）、分辨題目主體（東漢、唐朝、明朝人口分布）;歸納作答依據(jù)（所學(xué)知識(shí)和三幅圖片材料）;尋找答案數(shù)量（總計(jì)12分，每個(gè)時(shí)期4分，每個(gè)時(shí)期的分布信息和說(shuō)明各2分）。

第二步，解讀材料。結(jié)合圖片找準(zhǔn)中國(guó)古代人口分布的演變態(tài)勢(shì)，將定量分析與定性判斷有機(jī)結(jié)合，重點(diǎn)觀察細(xì)節(jié)發(fā)生變化的軌跡，從靜態(tài)的數(shù)據(jù)看動(dòng)態(tài)的走向。觀察圖例和圖片，我們可以發(fā)現(xiàn)：圖5中人口密度分布差異明顯，黃河中下游地區(qū)人口稠密，南方地區(qū)人口稀疏;圖6南北人口分布較均衡，南方隱隱多于北方，與圖5人口分布相比可以說(shuō)發(fā)生了質(zhì)變;圖7南方人口增多，但北方略多于南方，與圖5人口分布相比只是量變。

第三步，思考答案、布局答案。圖片材料解析題的特點(diǎn)之一就是入手容易得高分難，因此準(zhǔn)確把握命題意圖，按照試題命題意圖要求的思維方式方法答題，找到了與參考答案內(nèi)容一致或接近的答案。例如本題表面考人口分布，但人口分布與經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、地理環(huán)境密切相關(guān)，當(dāng)然與社會(huì)政治因素也有一定的關(guān)系，但實(shí)質(zhì)上它以中國(guó)古代人口分布的演變?yōu)榍腥朦c(diǎn)，考查的是中國(guó)古代政治、經(jīng)濟(jì)重心的南移。因此聯(lián)系所學(xué)知識(shí)和三幅圖片人口分布的信息，圍繞三個(gè)時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)進(jìn)行說(shuō)明，進(jìn)而做出判斷，這就是本題的答題思路。

通過(guò)案例分析，我們引導(dǎo)學(xué)生梳理和總結(jié)出歷史圖片材料解析題的一般答題方法：

2.學(xué)生模仿

教育家克魯普斯卡婭說(shuō)：“模仿對(duì)于兒童，正如獨(dú)立創(chuàng)造對(duì)于成人那樣同等重要。”教師示范2020年山東卷歷史高考試題第16題的解題方法后，應(yīng)及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿訓(xùn)練，如利用西漢時(shí)期、隋唐時(shí)期、明朝中后期時(shí)期工商業(yè)中心城鎮(zhèn)分布圖進(jìn)行模仿練習(xí)。模仿訓(xùn)練過(guò)程中教師應(yīng)進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，以確保學(xué)生真正掌握歷史圖片材料解析題解答的一般方法。

3.學(xué)生遷移

有效教學(xué)的主要目標(biāo)之一是使學(xué)生產(chǎn)生最大限度的遷移。而變式訓(xùn)練能實(shí)現(xiàn)圖片材料解析題的有效教學(xué)。在學(xué)生掌握歷史圖片材料解析題解答的一般方法后，教師可選用其他形式如漫畫、宣傳畫等圖片，運(yùn)用開放性試題等形式進(jìn)行變式訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會(huì)在解答圖片材料題時(shí)，既要遵循一般方法，又要結(jié)合圖片的特點(diǎn)適當(dāng)變通，把一般方法與具體分析結(jié)合起來(lái)，做到融會(huì)貫通，真正提升自己的解答能力。

隨著新高考對(duì)學(xué)生思維能力、分析能力、學(xué)科核心素養(yǎng)的要求逐年增多，歷史圖片材料解析題在高考命題創(chuàng)制方面將發(fā)揮越來(lái)越大的價(jià)值。這就要求歷史教師落實(shí)新高考的精神，重視圖片史料的應(yīng)用，智慧教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在不斷地訓(xùn)練中認(rèn)真揣摩，準(zhǔn)確、創(chuàng)造性地掌握歷史圖片材料解析題的解題方法，提升解題能力。

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（責(zé)編 柳佑倩）