中職聲樂教學(xué)唱法融合應(yīng)用策略

【摘 要】本文論述中職聲樂教學(xué)中唱法融合的運(yùn)用策略，提出教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，尋找不同唱法的共性特點(diǎn)，展開融合性研究，通過整合唱法資源、優(yōu)化唱法比較、促進(jìn)唱法融合等策略，提升聲樂教學(xué)品質(zhì)，提高學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)和能力。

【關(guān)鍵詞】中職聲樂 唱法融合 教學(xué)策略

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）38-0148-02

在中職聲樂教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)實(shí)際，對幾種唱法進(jìn)行融合設(shè)計，讓學(xué)生在唱法學(xué)習(xí)中形成音樂學(xué)科核心素養(yǎng)。整合唱法資源、優(yōu)化唱法比較、促進(jìn)唱法融合，都能夠有效提高聲樂教學(xué)的效果。教師要善于靈活運(yùn)用這些方法，為學(xué)生提供更多實(shí)踐應(yīng)用的機(jī)會，這對全面提升學(xué)生的聲樂認(rèn)知水平具有重要的推動作用。

一、整合唱法資源，建立聲樂教學(xué)基礎(chǔ)

教師對多種唱法進(jìn)行資源整合時，要注意結(jié)合學(xué)生的學(xué)力基礎(chǔ)。美聲、民族、通俗和流行唱法，都是學(xué)生比較熟悉的，教師從這些唱法的特點(diǎn)角度進(jìn)行介紹，能夠讓學(xué)生更快地進(jìn)入課堂教學(xué)，建立聲樂教學(xué)基礎(chǔ)。

（一）美聲民族唱法特點(diǎn)

所謂美聲唱法，就是“美妙地歌唱”，是一種聲樂學(xué)派，偏向于唱“聲”。美聲強(qiáng)調(diào)音質(zhì)與共鳴的重要性，教師組織學(xué)生感受美聲唱法特點(diǎn)，要從流暢、通順、柔和、音域等角度展開研究。美聲唱法帶有很強(qiáng)的專業(yè)性，學(xué)生大多無法掌握。教師要先讓學(xué)生了解美聲唱法的特點(diǎn)，以便為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

民族唱法是民間多種演唱風(fēng)格的總稱，如民歌、古謠等，都屬于民族唱法，民族唱法帶有地方色彩，這與區(qū)域文化、方言、表達(dá)習(xí)慣等有直接關(guān)系，教師在介紹其特點(diǎn)時，需要進(jìn)行融合處理。

如教學(xué)《我的太陽》這首歌時，教師先利用多媒體播放意大利歌唱家的原版音頻材料，要求學(xué)生聆聽歌曲時，要從情緒、節(jié)奏、聲音等多角度展開思考，體會歌曲的感染力，了解歌曲唱法的特點(diǎn)。學(xué)生進(jìn)入聆聽環(huán)節(jié)，并對歌唱方法展開熱議。教師鼓勵學(xué)生利用民族唱法演唱這首歌，并現(xiàn)場為學(xué)生做示范。為激發(fā)學(xué)生參與演唱的熱情，教師組織學(xué)生根據(jù)不同音色分組，如高音組、中音組、低音組，男生組、女生組等，然后進(jìn)行對比演唱。在這個教學(xué)案例中，教師為學(xué)生提供美聲唱法欣賞機(jī)會，再推出民族唱法使其感受不同的歌唱方法，最后組織學(xué)生進(jìn)行多組別的對唱演示，為學(xué)生提供唱法融合的機(jī)會。這使學(xué)生對不同唱法的融合有了更多了解和運(yùn)用的機(jī)會，提高了其唱法應(yīng)用意識。

（二）通俗流行唱法特點(diǎn)

通俗流行唱法屬于自演形式，帶有流行歌曲的歌唱特點(diǎn)。通俗唱法運(yùn)用比較靈活，包括歌伴舞、說唱、搖滾等。學(xué)生對通俗流行唱法最為熟悉，平時生活中接觸的機(jī)會也更多。教師在講解通俗流行唱法特點(diǎn)時，不妨借助一些流行歌曲，讓學(xué)生在聆聽和演唱過程中逐漸接受相關(guān)知識并加深印象。

《茉莉花》是江蘇民歌，這首民歌旋律優(yōu)美，學(xué)生平時最為熟悉。教師借助多媒體播放歌曲《茉莉花》視頻，讓學(xué)生欣賞并提出要求：這首民歌適合運(yùn)用民族唱法來展示，如果大家有興趣，可以嘗試用其他唱法來演唱。學(xué)生在欣賞多媒體視頻時都能夠跟唱，感受歌曲旋律的優(yōu)美。接著，學(xué)生嘗試使用不同唱法來演唱，教師巡視班級，對學(xué)生的唱法應(yīng)用進(jìn)行觀察，選擇比較典型的唱法進(jìn)行重點(diǎn)介紹。有學(xué)生用流行唱法來演唱，感染力很強(qiáng)，教師同步借助多媒體播放伴奏，為學(xué)生提供盡情展示的機(jī)會，使課堂氣氛變得十分熱烈。另外，教師還組織學(xué)生開展歌伴舞演繹活動：學(xué)生自行組建表演團(tuán)隊，一部分人用不同唱法展示歌曲，另一部分做舞蹈展示，形成歌伴舞表演。學(xué)生接到這個任務(wù)后，都能夠積極行動起來。

二、優(yōu)化唱法比較，提升聲樂教學(xué)品質(zhì)

唱法多種多樣，其特點(diǎn)呈現(xiàn)差異性，教師從對唱法特點(diǎn)進(jìn)行比較的角度展開教學(xué)設(shè)計，推出專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和活動，能夠有效提升聲樂教學(xué)品質(zhì)。

（一）聲區(qū)喉位展示比較

因?yàn)槁晠^(qū)有高中低之分，在演唱過程中，需要保持聲音位置的一致，形成融合性對接，這樣才能形成和諧的聲音。美聲要注意混合聲音的運(yùn)用;民族唱法用真聲比較多，假聲比較少;通俗唱法大多要借助電聲設(shè)備，盡量體現(xiàn)自然親和狀態(tài)，所以胸腔共鳴較多一些。在進(jìn)行喉位運(yùn)用時，美聲要故意壓低喉位，保持吸氣的位置;民族唱法喉嚨打開的大小要根據(jù)作品的需要而定;通俗唱法以真聲為主，喉位普遍較高。

教師在歌曲演唱過程中要適時滲透一些技巧和方法，對學(xué)生傳授樂理知識，給學(xué)生更多學(xué)習(xí)啟迪。如在教唱《小河淌水》這首云南民歌時，教師先對歌曲特點(diǎn)進(jìn)行介紹：這首民歌質(zhì)樸自然，歌曲分為五個樂句，節(jié)奏比較舒緩，而且?guī)в谢丨h(huán)意味，旋律清新優(yōu)美，充滿畫面感。這首歌曲適合運(yùn)用民族唱法和通俗方法來演唱，根據(jù)聲區(qū)和喉位特點(diǎn)，在演唱歌曲時應(yīng)進(jìn)行合理應(yīng)用。學(xué)生對民族唱法和通俗唱法都比較熟悉，為讓學(xué)生感受歌曲演唱的特點(diǎn)，教師可以組織學(xué)生展開互聽互評活動，為學(xué)生提供自由展示的機(jī)會。學(xué)生在歌唱時，很容易跟著感覺走，教師應(yīng)適時做出引導(dǎo)，組織學(xué)生進(jìn)行多種嘗試，如唱法融合等，能夠帶來更豐富的訓(xùn)練體驗(yàn)。

（二）吐字風(fēng)格發(fā)聲比較

不同唱法的吐字有不同特點(diǎn)，美聲要求母音一致、吐字要清楚;民族唱法則強(qiáng)調(diào)字頭準(zhǔn)確，字腹圓潤響亮，字尾明確清晰，追求字正腔圓;通俗唱法吐字強(qiáng)調(diào)清晰自然，而且要與情感對接，其齒音、唇音比較重一些。不同唱法的發(fā)聲特點(diǎn)不同，當(dāng)我們熟練掌握不同唱法的特點(diǎn)時，我們平時在傾聽歌曲時就能夠快速判斷出其唱法。

學(xué)生對民歌比較熟悉，對民間小調(diào)也有體驗(yàn)認(rèn)知，在教唱《小白菜》這首歌曲時，教師可以從旋律情感角度進(jìn)行引導(dǎo)：這首歌曲表現(xiàn)舊時農(nóng)村失去親娘的孩子的凄冷心情，演唱這樣的歌曲，要帶上哭泣的音調(diào)，因此適合運(yùn)用通俗唱法。要求學(xué)生先對歌詞進(jìn)行研讀，揣摩歌曲的情感基調(diào)，在歌唱時清晰展示歌詞，讓歌曲帶有情節(jié)感。在歌唱展示環(huán)節(jié)，學(xué)生逐漸找到演唱感覺，歌曲情感展示比較到位。在課堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生對歌詞進(jìn)行改編，看誰改編的歌詞更有韻味，能夠準(zhǔn)確表達(dá)人物情感。在學(xué)生進(jìn)行互動交流時，教師進(jìn)入課堂，與學(xué)生一起研究，并提出改編建議。一個改編活動，能給學(xué)生提供更多探索和實(shí)踐的機(jī)會。從學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)可以看出，教師的教學(xué)設(shè)計比較合理，不僅讓學(xué)生對唱法有了更深刻的理解，還提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

三、促進(jìn)唱法共融，延伸聲樂教學(xué)維度

聲樂教學(xué)離不開唱法研究，如何對不同的唱法進(jìn)行融合處理，這是教師要重點(diǎn)考慮的問題。學(xué)生對各種唱法有一定了解后，可以根據(jù)自身條件進(jìn)行融合嘗試，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)主動性，使聲樂教學(xué)維度得以進(jìn)一步延伸。

（一）探尋唱法共融切點(diǎn)

在中職聲樂教學(xué)中，教師對不同唱法融合展開教學(xué)研究，尋找唱法融合切點(diǎn)，能夠給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)啟示。教師可以讓學(xué)生結(jié)合不同唱法的特點(diǎn)，對歌曲展開個性解讀和展示，建立聲樂認(rèn)知基礎(chǔ)。學(xué)生可以選擇不同唱法，教師要尊重學(xué)生的個性喜好，并給予必要的指導(dǎo)，讓學(xué)生對多種唱法進(jìn)行融合，以提升歌唱感知體驗(yàn)品質(zhì)。學(xué)生大多對通俗流行唱法比較有興趣，教師應(yīng)做好必要的學(xué)情調(diào)查，有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生在具體操作中建立融合意識。

中職學(xué)生的音樂學(xué)力基礎(chǔ)水平不同，教師應(yīng)因材施教，在歌曲唱法展示環(huán)節(jié)進(jìn)行對應(yīng)設(shè)計，讓更多的學(xué)生都能進(jìn)行個性化展示。如學(xué)唱《康定情歌》時，因其屬于流行歌曲，學(xué)生能從不同渠道聽到這首歌曲，所以對這首歌曲較為熟悉。為激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，教師布置了對唱表演活動任務(wù)：同桌的兩個人合作，現(xiàn)場演唱這首歌曲，要求兩個人使用不同的唱法進(jìn)行展示，看哪一個組合的表演最有特色。學(xué)生對這樣的表演任務(wù)特別感興趣，都能夠積極行動起來，嘗試用不同唱法來展示。教師組織學(xué)生展開評價活動，將歌曲演繹活動推向高潮。這種要求學(xué)生用不同唱法來進(jìn)行對唱展示的演繹活動是比較有創(chuàng)意的，運(yùn)用這種方法很容易調(diào)動學(xué)生的訓(xùn)練熱情。教師應(yīng)適時融入更多創(chuàng)新設(shè)計，為聲樂課堂帶來更多活力。

（二）創(chuàng)新唱法訓(xùn)練設(shè)計

唱法融合具有專業(yè)性。在中職聲樂教學(xué)中，教師要從“非專業(yè)”角度展開思考，讓學(xué)生在創(chuàng)新體驗(yàn)中建立聲樂認(rèn)知基礎(chǔ)。中職學(xué)生對不同的唱法有不同的興趣，教師要根據(jù)歌曲特點(diǎn)進(jìn)行具體引導(dǎo)，讓學(xué)生嘗試不同唱法融合，推出更多唱法訓(xùn)練任務(wù)，這樣可以給學(xué)生更多學(xué)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會。特別是信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，為唱法實(shí)踐訓(xùn)練創(chuàng)造了條件，教師可借助網(wǎng)絡(luò)交互平臺組織學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練實(shí)踐，使學(xué)生獲得更豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

學(xué)生對歌曲唱法特點(diǎn)比較清楚，不同歌曲需要用不同唱法，如果適時對不同唱法進(jìn)行融合，能夠帶來不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在學(xué)唱《送別》這首歌曲時，教師可以先進(jìn)行示范演唱。這首歌是電影插曲，旋律充滿離情別緒，感染力很強(qiáng)，適合用民族或通俗唱法。學(xué)生對這首歌曲很熟悉，教師可以鼓勵學(xué)生用多種唱法來演唱，并探索適合自己的演唱方法。在課堂教學(xué)結(jié)束時，教師給學(xué)生留下一個電子作業(yè)：在課余時間進(jìn)行唱法探索，然后自行錄制演唱視頻，并上傳到網(wǎng)絡(luò)交互平臺?？梢圆捎貌煌?，或者進(jìn)行唱法融合，展示出富有創(chuàng)意的設(shè)計。學(xué)生接受這一任務(wù)后，開始研究各種唱法，并精心制作視頻。教師推出的這一電子作業(yè)任務(wù)，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情，讓學(xué)生能充分利用現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行唱法融合實(shí)踐，延伸了聲樂教學(xué)的維度。

在中職聲樂教學(xué)中對各種唱法進(jìn)行融合研究和實(shí)踐，能夠給學(xué)生帶來更多鮮活的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師針對教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，結(jié)合學(xué)生的唱法認(rèn)知基礎(chǔ)展開對應(yīng)的教學(xué)設(shè)計，能讓更多學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中形成唱法應(yīng)用認(rèn)知。聲樂教學(xué)需要專業(yè)知識的支持，而學(xué)生的聲樂認(rèn)知基礎(chǔ)參差不齊，教師可對多種唱法進(jìn)行對應(yīng)研究，為學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)啟迪，讓學(xué)生主動參與唱法研究性學(xué)習(xí)，并在實(shí)踐操作中建立聲樂認(rèn)知基礎(chǔ)，提升學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)。

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【作者簡介】張媛媛（1984— ），女，漢族，山東濟(jì)南人，研究生學(xué)歷，講師，主要從事中職聲樂教學(xué)。

（責(zé)編 劉穎恩）