多模態(tài)理論下中職英語教學創(chuàng)優(yōu)設計

【摘 要】本文論述運用多模態(tài)理論指導中職英語教學的方法，提出在趣味聆聽中啟動學生感官，在情境體驗中傳遞信息，在多元互動中彰顯學生個性，在實操訓練中提高學科素養(yǎng)等教學建議，以期為課堂教學注入嶄新活力。

【關鍵詞】中職英語 多模態(tài)理論 教學設計

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）38-0076-02

多模態(tài)理論，是一個與交際和社會符號學相關的理論，是指表征信息的方式或者用于撰寫文本的各種符號渠道，具體涵蓋圖像、書面及口頭符號、手勢、聲音、氣味、味道、接觸等。多模態(tài)理論離不開人的感官，它是一種借助視覺、聽覺、嗅覺等多重感覺，與特定符號系統(tǒng)進行交互的過程。在這個過程中，抽象的、復雜的知識變得形象、簡單起來，學生的接受度、感知度也更高。中職英語難度系數(shù)雖然不大，但對學生來說，還是需要進行系統(tǒng)的感知和挖掘才能進入知識的核心。多模態(tài)理論給中職英語學習提供了一條捷徑，使學生思維高速運轉，是高品質課堂的有效保障。在教學實踐過程中，教師要以多模態(tài)理論為主線，將其貫穿于中職英語教學活動的始終。

一、趣味聆聽中啟動感官

在多模態(tài)理論中，感官的作用被發(fā)揮到極致。聽覺是感官中最有沖擊力的部分，它是在聲波的作用下產生的對聲音特性的一種感覺。在聽的過程中，人們的情感、思維、認知逐漸被激活，進而產生識記、分辨等欲望。作為具有代表性的語言學科，英語學習不僅要激活學生的閱讀意識，培養(yǎng)英語素養(yǎng)，更要從微觀視域出發(fā)，激發(fā)學生的聆聽欲望，讓他們在聽的過程中培養(yǎng)語感。這樣的教學活動才是根基深厚的，才能為后續(xù)的深度學習探索鋪墊基礎。目前的英語教學中，“啞巴英語”已經成為阻礙學生綜合素養(yǎng)提升的主要因素。學生不敢說、不會說，很重要的原因是缺乏語感。而聽力訓練是培養(yǎng)語感最主要的途徑。教師要對聽的價值有真切感知，在學習活動正式開始之前，引導學生主動聆聽，獲取更多有價值的信息資源，為后續(xù)系統(tǒng)學習和梳理掃清障礙。

如在外研版中職英語基礎模塊第一冊Unit 1 Nice people， Nice places教學伊始，教師發(fā)現(xiàn)學生似乎還沒有進入上課狀態(tài)，經常交頭接耳，竊竊私語。為了給學生營造良好的學習氛圍，引導他們快速進入學習狀態(tài)，教師利用課堂前幾分鐘的時間，給出聽力訓練：“Please do it quickly and keep quiet. We’ re going to travel around the world.”。學生的興致被激活，立刻安靜下來?！癉ear students， our first stop today is Egypt. What do you know about Egypt？ Let’ s listen...”在聲音的吸引下，加上具體問題的輔助，學生的專注力更加集中，課堂學習氛圍異常濃郁。

聽力的強化需要教師進行積極引導。在聆聽之前，教師要做出有效設計，給出具體的要求。明確聽的目的、熟悉材料、大膽預測、處理關鍵詞等都能為聽力訓練提供保障。在學生熟悉了聽力流程、掌握了聆聽方法以后，學習效果自然會凸顯出來。

二、情境體驗中傳遞信息

心理學研究表明，學習動機是驅動課堂最主要的因子，而學習動機中，認知興趣是啟動器。倘若學生對知識學習興趣盎然，枯燥、乏味的理論知識也會成功吸引他們的關注。要想讓學生全身心投入知識學習中，興趣激發(fā)是關鍵，正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。單純就中職英語教學而言，要想讓學生主動閱讀，探索知識的特點，抓住學習關鍵，必須營造濃郁的學習氛圍，在情境的指引下幫助學生完成認知激活。情境創(chuàng)設的優(yōu)越性和實用性已經得到了實踐的驗證，但無論如何創(chuàng)設，都要參照學科屬性和學習內容的特點。脫離文本的情境創(chuàng)設猶如無水之源，對學生、課堂教學產生的積極影響可謂微乎其微。因此，深度探索文本主題，將抽象的知識轉化為具體、生動、可感的形象，是情境創(chuàng)設的前提和基礎。

如教學外研版中職英語基礎模塊第一冊Unit 2 What do you do？時，教師先進行了學情調研，對學生的學習基礎、興趣點形成精準把握。在此基礎上，教師用趣味游戲的形式進行導學：“Please watch the pictures in the video and think about the answers in a quick way. If the answer is correct， you get a point. If the answer is wrong， you won’t lose a point. Finally， the top five students with the highest cumulative scores will be included in the honor list.”。在游戲的引導下，學生躍躍欲試，做好了充分的準備。教師展示的內容是不同職業(yè)的人群，學生在觀看中一眼就能辨認出他們的職業(yè)，但想讓學生精準表達出來還有一定的難度，因為學生的詞匯積累有限。游戲的作用就是針對性地彌補學生的短板。在激烈的競爭中，學生的思維活躍度得到有效提高，課堂品質也在潛移默化中得到提升。

學生之所以對某一知識學習不感興趣，最主要的原因是他們沒有切身的感受和體驗。沒有交際的環(huán)境和氛圍，英語學習的價值和魅力就無法得到體現(xiàn)，學生學習英語理論知識的意愿就會下降。學生一旦身處特定環(huán)境中，自然會受到感染，其情感被激活，主動表達也就會成為可能。所以，創(chuàng)設多重體驗情境是重要的，也是非常必要的。

三、多元互動中彰顯個性

課堂教學中，教師講、學生聽的模式已經成為常態(tài)。學生看似在學習，但他們的思維處于低迷狀態(tài)，只是死記硬背知識，沒有從更深層面出發(fā)理解知識。而學習的本質是實踐運用，如果連最基礎的理解都沒有，知識運用就是一句空話。學生是學習活動的主體，要想課堂教學發(fā)揮實效，必須調動學生的積極性和主動性，讓他們“動起來”。相對來說，中職學生基礎薄弱，他們的認知能力和思維廣度還有待進一步拓展。要想讓學生主動參與到學習活動中，教師可以發(fā)揮集體的智慧和力量，讓學生在思維碰撞中獲得更深的體會和感受。集體交互不僅有利于啟動學生思維，一些嶄新思想和認知也會在交流討論過程中展現(xiàn)出來，學生的個性特征得到最大限度彰顯。

如教學外研版中職英語基礎模塊第一冊Unit 4 School becomes interesting時，教師展示話題，引發(fā)學生大討論：“What do you think of school life？Interesting， boring， painful or enjoyable？You can use specific examples to illustrate.”。學生被話題吸引，很快進入思索狀態(tài)。學生不僅要思索，還要結合具體例子進行表達，這對學生來說是一件富有挑戰(zhàn)的事。為了給學生更多的啟迪和思考時間，教師沒有直接給出答案，而是引導學生進行文本學習探討：“What changes have taken place in the school？Do you like these changes？Do you have any good suggestions for making the school more interesting？”？為了更好地解決多個問題，學生不僅積極主動閱讀，遇到疑難他們還會主動溝通、交流。合作探究是課堂教學的主旋律，教師從教學需要出發(fā)，將學習主動權交給學生，讓學生在自主規(guī)劃、設計中走向交際。無論對學生還是課堂教學來說，這都是一種升級。

中職學生的思維處于初級階段，要想將學生引入高階思維狀態(tài)，光靠教師一個人的力量顯然是不夠的，必須從不同層面著手，讓全體學生互幫互助，在多元化的交際中，使學生的潛能在不知不覺中得到挖掘，從而將課堂教學帶入佳境。

四、實操訓練中提高素養(yǎng)

知識學習的源頭是文本，而文本內容畢竟有限。如果只是單純學習文本內容，教學就會變得單一，這與新課改培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的要求是不相符的。語言學習的天地是廣泛的，在文本學習的基礎上展開拓展延伸是重要的，也是必要的。在教學實施過程中，教師要對知識拓展的重要性有精準把握，以一個知識點為中心，適時進行實操訓練，拓展學生思維的寬度。英語訓練形式多種多樣，如趣味演繹、主題辯論、寫作練習等都是不錯的選擇，能夠從不同方面給學生以多元啟迪。在具體實施過程中，教師要對影響訓練的多重因子進行考量，優(yōu)化訓練形式，將英語知識學習的價值發(fā)揮到極致。

如教學外研版中職英語基礎模塊第一冊Unit 3 Sunny days， rainy days時，教師梳理這節(jié)課的教學目標：這一單元主要談論天氣，學生需要積累一些描述天氣狀況的詞匯，同時要活學活用，進行廣泛的交際。明確了目標任務后，教師設計課堂教學，導入新課，閱讀理解，厘清知識，實踐訓練，小結歸納。梳理完知識點后，學生的思維異常清晰，表達欲求也更加強烈。教師抓住學生心理，推出配音訓練，讓學生在實踐中夯實基礎知識，達到學習的最高點?！癙lease watch this silent movie and dub it according to the specific scene and content.”學生非常愿意參與，一邊梳理故事情節(jié)和內容，一邊擬訂草稿。趣味化的配音訓練給學生眼前一亮的感覺，在實踐訓練操控中，課堂教學活力因子被激活，學習活動也達到高潮。

英語課堂教學大多是以對話的形式進行創(chuàng)新、優(yōu)化，對話已經成為英語課堂的重要訴求。既然是對話，就需要多人互動。教師抓住這一點，推出配音訓練，由學生自己組織、設計操作流程。在活潑熱鬧的氛圍中，訓練活動迅速升級。

綜上所述，英語學習是一個由量變到質變的過程。在探研的過程中，學生的思維、認知難免會遇到一定阻礙，這時他們的興趣度也會有所降低。面對教學現(xiàn)狀，融入多模態(tài)理論，為課堂教學注入嶄新活力是有必要的。教師要讓學生在趣味聆聽中啟動感官，在情境體驗中傳遞信息，在多元互動中彰顯個性，在實操訓練中提高素養(yǎng)。教師要對多模態(tài)理論的價值有清晰認知，有意識地對課堂教學進行變革，創(chuàng)新教法學法，讓英語學習變得妙趣橫生，吸引學生關注。只要學生能夠沉浸在課堂中，課堂效果就會逐步顯現(xiàn)。

【參考文獻】

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[3]楊質斌.基于多模態(tài)理論的中職英語詞匯教學方法分析[J].校園英語，2020（9）.

【作者簡介】蘇云容（1984— ），女，漢族，福建惠安人，大學本科學歷，講師，現(xiàn)就職于福建省惠安開成職業(yè)中專學校，主要研究方向為中職英語教學與研究。

（責編 唐玉萍）