高中生物微實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新策略探討

【摘 要】本文論述微實(shí)驗(yàn)在高中生物教學(xué)中的創(chuàng)新策略，提出整合微實(shí)驗(yàn)資源，激發(fā)生本學(xué)習(xí)興趣;制訂微實(shí)驗(yàn)方案，啟動(dòng)生本學(xué)習(xí)思維;優(yōu)化微實(shí)驗(yàn)組織，提升生本學(xué)習(xí)品質(zhì);強(qiáng)化微實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)，挖掘生本學(xué)習(xí)潛質(zhì);延伸微實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，注重生本學(xué)習(xí)對(duì)接等教學(xué)建議，以期給學(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

【關(guān)鍵詞】高中生物 微實(shí)驗(yàn) 教學(xué)創(chuàng)新

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）38-0049-02

在生物學(xué)科教學(xué)中，教師借助微實(shí)驗(yàn)推動(dòng)教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多學(xué)習(xí)啟迪，成功調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，在深入探究中形成學(xué)科認(rèn)知能力。在具體教學(xué)執(zhí)行環(huán)節(jié)，教師要整合微實(shí)驗(yàn)資源、制訂微實(shí)驗(yàn)方案、優(yōu)化微實(shí)驗(yàn)組織、強(qiáng)化微實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)、延伸微實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)主體展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)和組織，讓更多學(xué)生能夠通過(guò)微實(shí)驗(yàn)提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、整合微實(shí)驗(yàn)資源，激發(fā)生本學(xué)習(xí)興趣

生物屬于自然科學(xué)范疇，其實(shí)驗(yàn)內(nèi)容眾多，教師要進(jìn)行精細(xì)化分析，分解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，推出更多微實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生自然進(jìn)入微實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，在積極探索中形成學(xué)科認(rèn)知。微實(shí)驗(yàn)可以在課堂上進(jìn)行操作，也可以在課下或者家庭環(huán)境中借助身邊的材料展開(kāi)操作。學(xué)生對(duì)微實(shí)驗(yàn)有較大的興趣，自然能夠產(chǎn)生豐富的訓(xùn)練效果。教師要鼓勵(lì)學(xué)生參與微實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的整合活動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生探究興趣。

如教學(xué)蘇教版高中生物必修3《人體的穩(wěn)態(tài)——血糖調(diào)節(jié)》時(shí)，教師在課堂導(dǎo)學(xué)階段，從學(xué)生熟悉的生活角度展開(kāi)啟示：“當(dāng)人體出現(xiàn)一些不適的感覺(jué)，如心慌氣短等，往往吃一點(diǎn)東西，或者補(bǔ)充一點(diǎn)葡萄糖，不適感很快就消失了，這就是血糖調(diào)節(jié)的結(jié)果。我們?cè)谏钪锌梢宰鲆恍?shí)驗(yàn)，例如在長(zhǎng)跑過(guò)程中若出現(xiàn)不適，不妨吃一點(diǎn)巧克力。”學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，利用課余時(shí)間做實(shí)驗(yàn)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析。教師給予一些提示：“血糖比較高的人，要少吃糖或者其他甜食，這是為什么呢？不妨利用實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證?！睂W(xué)生對(duì)這些生活現(xiàn)象都比較熟悉，自然能夠積極反饋操作信息，將實(shí)驗(yàn)進(jìn)行到底。

教師給學(xué)生提供諸多實(shí)驗(yàn)建議，這些實(shí)驗(yàn)在生活條件下可以順利展開(kāi)，其操作效果也比較突出。這些實(shí)驗(yàn)屬于典型的微實(shí)驗(yàn)，對(duì)操作條件要求不高，學(xué)生都能夠自主操作。微實(shí)驗(yàn)未必要有很強(qiáng)的專業(yè)性，只要學(xué)生能夠?qū)?shí)驗(yàn)原理展開(kāi)深入研究便是不錯(cuò)的設(shè)計(jì)。教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)訴求，推出更多合適的實(shí)驗(yàn)方案。

二、制訂微實(shí)驗(yàn)方案，啟動(dòng)生本學(xué)習(xí)思維

設(shè)計(jì)微實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，教師要注意做好必要的學(xué)情調(diào)查，為學(xué)生量身定做微實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生參與到微實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，成功啟動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維。學(xué)生對(duì)微實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)較感興趣，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)深度閱讀，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行具體分析，找到微實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)切入點(diǎn)，在具體整合中構(gòu)建微實(shí)驗(yàn)方案框架。微實(shí)驗(yàn)需要準(zhǔn)備一些實(shí)驗(yàn)材料，教師要結(jié)合學(xué)生生活進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生利用生活替代品展開(kāi)實(shí)驗(yàn)操作。

教師在設(shè)計(jì)微實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，要考慮實(shí)驗(yàn)操作的條件，提高實(shí)驗(yàn)的趣味性、可操作性、開(kāi)放性。如教學(xué)《人腦的高級(jí)功能》時(shí)，教師先讓學(xué)生通過(guò)觀察大腦的模型來(lái)了解大腦的結(jié)構(gòu)，再?gòu)拇竽X的語(yǔ)言功能角度進(jìn)行介紹：“如果大腦的語(yǔ)言功能受損，人的語(yǔ)言表達(dá)能力會(huì)大打折扣。”在日常生活中，多種疾病都可以導(dǎo)致大腦受損，教師要求學(xué)生進(jìn)行生活觀察，現(xiàn)場(chǎng)模擬語(yǔ)言功能出現(xiàn)障礙的表現(xiàn)。學(xué)生有觀察經(jīng)歷，自然能夠形象模仿。在展示階段，課堂學(xué)習(xí)氣氛變得濃重起來(lái)。教師對(duì)學(xué)生的表演情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)大腦高級(jí)功能進(jìn)行具體分析，讓學(xué)生了解大腦各級(jí)神經(jīng)中樞的主要功能。為激發(fā)學(xué)生的操作熱情，教師要求學(xué)生用簡(jiǎn)筆畫的形式展示大腦的高級(jí)功能，讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)助學(xué)效果。學(xué)生開(kāi)始研究人體大腦的高級(jí)功能，對(duì)各種制約因素進(jìn)行梳理，很快就形成了系統(tǒng)性認(rèn)知。

教師組織學(xué)生進(jìn)行模擬表演，成功激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，雖然模仿場(chǎng)面有些滑稽，但學(xué)生從模仿中對(duì)大腦的高級(jí)功能有了更多認(rèn)識(shí)。教師讓學(xué)生用圖文并茂的形式解讀相關(guān)功能特點(diǎn)，這屬于微實(shí)驗(yàn)操作內(nèi)容，給學(xué)生提供了直接學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。對(duì)于大腦的高級(jí)功能有多強(qiáng)大，學(xué)生通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)強(qiáng)化了認(rèn)知。進(jìn)入微實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)后，學(xué)習(xí)更為立體化，學(xué)生從實(shí)驗(yàn)操作中獲得的學(xué)習(xí)體驗(yàn)也更為深刻。

三、優(yōu)化微實(shí)驗(yàn)組織，提升生本學(xué)習(xí)品質(zhì)

微實(shí)驗(yàn)活動(dòng)啟動(dòng)后，教師要跟進(jìn)觀察和指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生操作微實(shí)驗(yàn)進(jìn)行具體的管理和組織。學(xué)生對(duì)微實(shí)驗(yàn)操作有濃厚的參與興趣，教師要抓住學(xué)生心理優(yōu)化微實(shí)驗(yàn)組織，如分組推出微實(shí)驗(yàn)任務(wù)，讓學(xué)生自行組建合作團(tuán)隊(duì)，調(diào)動(dòng)集體力量。教師借助多媒體進(jìn)行實(shí)驗(yàn)展示解讀，為學(xué)生順利展開(kāi)微實(shí)驗(yàn)提供幫助。教師全程參與學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程，給予針對(duì)性的指導(dǎo)，使學(xué)生操作微實(shí)驗(yàn)的效率大大提高。

學(xué)生進(jìn)入生物實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)后，能夠接觸到最鮮活的信息，同時(shí)能夠深入了解學(xué)科內(nèi)容，其助學(xué)效果更為顯著。如教學(xué)《動(dòng)物生長(zhǎng)素在生產(chǎn)中的應(yīng)用》時(shí)，教師與學(xué)生一起探究，列舉出生長(zhǎng)素在生產(chǎn)中的一系列實(shí)踐應(yīng)用案例：在漁業(yè)方面，人們用催情激素進(jìn)行誘導(dǎo)，讓魚類發(fā)情產(chǎn)卵，以提高繁殖效率;在養(yǎng)殖蠶時(shí)，人們利用生長(zhǎng)素進(jìn)行調(diào)節(jié)，可延長(zhǎng)幼蟲(chóng)期，增加蠶絲的產(chǎn)量。教師要求學(xué)生在生活中展開(kāi)調(diào)查，對(duì)生活中動(dòng)物生長(zhǎng)素的應(yīng)用案例進(jìn)行搜集整合，也可以通過(guò)微實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證這些生長(zhǎng)素的效果。學(xué)生深入生活展開(kāi)信息調(diào)查，很快就有了收獲。如有學(xué)生發(fā)現(xiàn)，一些養(yǎng)豬專業(yè)戶給生豬喂養(yǎng)瘦肉精，雖然生豬的瘦肉率大大提高了，但這些瘦肉精會(huì)積攢在豬肉中，對(duì)人體是有害的，等等。教師對(duì)學(xué)生的生活調(diào)查表現(xiàn)要做出積極評(píng)價(jià)。

教師要求學(xué)生深入生活展開(kāi)調(diào)查，對(duì)生活中的生物實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行梳理。學(xué)生找到的關(guān)于瘦肉精的案例典型性較強(qiáng)，給學(xué)生帶來(lái)了更多學(xué)習(xí)啟迪。教師讓學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)調(diào)查對(duì)學(xué)生全面了解動(dòng)物生長(zhǎng)素有一定幫助。生長(zhǎng)素在生活中有廣泛應(yīng)用，教師針對(duì)這個(gè)情況進(jìn)行設(shè)計(jì)，給學(xué)生提供更多對(duì)接生活的機(jī)會(huì)。

四、強(qiáng)化微實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)，挖掘生本學(xué)習(xí)潛質(zhì)

教師要借助評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)微實(shí)驗(yàn)的效果進(jìn)行具體評(píng)估，而學(xué)生則根據(jù)實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)對(duì)微實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行歸結(jié)。教師組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。高中學(xué)生有比較獨(dú)立的思維，對(duì)微實(shí)驗(yàn)展開(kāi)成果評(píng)價(jià)時(shí)會(huì)更為理性，教師要做好對(duì)應(yīng)解讀分析，讓學(xué)生展開(kāi)發(fā)掘性探索，對(duì)實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程和實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行科學(xué)解析。微實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)的目的是啟迪學(xué)生進(jìn)行深入研究。

教師對(duì)學(xué)生生活經(jīng)歷有一定了解，及時(shí)做好生活對(duì)接設(shè)計(jì)，能夠給學(xué)生帶來(lái)更多實(shí)踐體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。如《植物生長(zhǎng)素類似物的應(yīng)用》這部分內(nèi)容包含豐富的實(shí)驗(yàn)素材，教師在選擇時(shí)，考慮到操作條件，給學(xué)生設(shè)計(jì)了植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑對(duì)植物插條生根的作用方面的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。教師要求學(xué)生先找到一些插條，如柳樹(shù)枝、楊樹(shù)枝等，在教室內(nèi)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。教師準(zhǔn)備生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑，讓學(xué)生借助花盆等器具展開(kāi)實(shí)驗(yàn)操作，現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行驗(yàn)證。為展示生長(zhǎng)素的效果，教師建議學(xué)生開(kāi)展對(duì)比實(shí)驗(yàn)，一組不施加生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑，一組施加生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑，幾天后對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行比較分析。學(xué)生根據(jù)教師安排展開(kāi)實(shí)驗(yàn)操作。實(shí)驗(yàn)結(jié)果出來(lái)后，教師對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生的積極探索精神。教師要求學(xué)生代表介紹團(tuán)隊(duì)的規(guī)劃和操作情況，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行重點(diǎn)介紹。

教師推出實(shí)驗(yàn)活動(dòng)任務(wù)，讓學(xué)生在教室環(huán)境下展開(kāi)實(shí)驗(yàn)操作，其實(shí)驗(yàn)操作效果良好。教師組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)活動(dòng)，肯定學(xué)生的良好表現(xiàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)進(jìn)行分析，給學(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)啟迪。這個(gè)微實(shí)驗(yàn)很簡(jiǎn)單，教師讓學(xué)生見(jiàn)證了生長(zhǎng)素的作用，而學(xué)生從實(shí)驗(yàn)結(jié)果中獲得的學(xué)習(xí)體驗(yàn)也更為真切。學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)有特殊的參與興趣，教師要做好對(duì)接設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自然進(jìn)入實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，在深入研究中建立學(xué)科認(rèn)知。

五、延伸微實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，注重生本學(xué)習(xí)對(duì)接

教師推出微實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練任務(wù)時(shí)，要考慮這些微實(shí)驗(yàn)的生活對(duì)接情況，唯有讓學(xué)生借助生活條件展開(kāi)實(shí)驗(yàn)操作，才能形成微實(shí)驗(yàn)認(rèn)知基礎(chǔ)。學(xué)生在生活條件下展開(kāi)微實(shí)驗(yàn)操作，需要運(yùn)用一些生活材料，盡量減少使用實(shí)驗(yàn)器具，而這個(gè)操作過(guò)程本身就是一種學(xué)習(xí)和探索。學(xué)生對(duì)微實(shí)驗(yàn)較感興趣，教師要抓住學(xué)生心理展開(kāi)設(shè)計(jì)和組織，讓微實(shí)驗(yàn)成為學(xué)科訓(xùn)練的重要目標(biāo)追求。

如教學(xué)《生物與環(huán)境構(gòu)成生態(tài)系統(tǒng)》時(shí)，教師在課前組織學(xué)生進(jìn)行信息搜集：“生態(tài)環(huán)境被破壞，由此造成的惡性事件非常多，請(qǐng)借助網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)信息，挑選有代表性的案例進(jìn)行展示?！睂W(xué)生接受任務(wù)后，都能夠積極回應(yīng)，借助網(wǎng)絡(luò)搜集信息，找到不少相關(guān)案例。在課堂集中展示環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生開(kāi)展個(gè)性解讀，對(duì)生態(tài)環(huán)境保護(hù)形成深刻認(rèn)知。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師推出生活微實(shí)驗(yàn)任務(wù)：“水土流失是導(dǎo)致生態(tài)失衡的重要原因之一，利用課外時(shí)間，找到一處場(chǎng)地，設(shè)計(jì)一個(gè)微實(shí)驗(yàn)，利用身邊的材料展開(kāi)實(shí)驗(yàn)操作，模擬水土流失的整個(gè)過(guò)程，研究其破壞性，給出合理的治理方案?！睂W(xué)生接受這個(gè)微實(shí)驗(yàn)任務(wù)后，都能夠順利進(jìn)入探索環(huán)節(jié)，借助簡(jiǎn)單的生活材料進(jìn)行水土流失模擬實(shí)驗(yàn)。

教師推出生態(tài)實(shí)驗(yàn)任務(wù)，其目的是讓學(xué)生自己感受一下生態(tài)的相互依存性，看看生態(tài)被破壞后會(huì)造成什么樣的災(zāi)難后果。微實(shí)驗(yàn)有不同的訓(xùn)練形式，教師借助生活展開(kāi)設(shè)計(jì)，其操作效果更為顯著。學(xué)生進(jìn)入生活場(chǎng)景后，其觀察體驗(yàn)都是鮮活的，自然有主動(dòng)操作的沖動(dòng)。教師適時(shí)給予引導(dǎo)和提示，給學(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)激勵(lì)，確保實(shí)驗(yàn)順利展開(kāi)。

微實(shí)驗(yàn)是微小的實(shí)驗(yàn)，對(duì)操作條件、實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)器具、實(shí)驗(yàn)空間等要求不高，其實(shí)驗(yàn)操作具有較大的靈活性。教師要做好對(duì)接設(shè)計(jì)，讓更多學(xué)生順利進(jìn)入實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，在深度研究和體驗(yàn)中建立學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。生物學(xué)科實(shí)驗(yàn)內(nèi)容眾多，教師要做好篩選和整合，推出更多微實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，給學(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

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【作者簡(jiǎn)介】王榮玲（1982— ），女，江蘇徐州人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級(jí)教師，現(xiàn)就職于江蘇省睢寧高級(jí)中學(xué)，主要研究方向?yàn)楦咧猩锝虒W(xué)與研究。

（責(zé)編 唐玉萍）