張金燕
【摘 ? 要】低年級是習慣養(yǎng)成的黃金時期,但小學低段的學生容易受環(huán)境和他人的影響,做出一些“不當行為”,甚至使這些行為變成頑固的“反復現(xiàn)象”。對此,教師要根據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律,確定正向目標,實行行為矯正;加強正向行為,適當寬容錯誤;構(gòu)建言語體系,發(fā)揮期望效應,改善低年級學生的不良習慣。由此促進學生的身心全面健康發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】小學低段;反復現(xiàn)象;正向行為;期望效應
小學生天真可愛,純真善良,但容易受環(huán)境和他人的影響,做出一些“不當行為”。尤其是小學低段的學生,他們心智不夠成熟,良好的行為習慣尚未養(yǎng)成。大部分學生在出現(xiàn)問題后,經(jīng)由教師的指導后能聽從勸阻,及時修正,建立良好的習慣。然而,也有少部分學生將班主任的話當作耳旁風,屢錯屢犯的問題變成頑固的“反復現(xiàn)象”。
小學低段正是學生習慣養(yǎng)成的黃金時期,指出學生的錯誤需要采取相關(guān)的策略。如果班主任采用不當?shù)奶幚矸绞?,那么對于學生來說糾正錯誤就只能浮在表面。因此教師采取的策略既要符合學生的年齡特點,也要尊重他們的心理特點,更要在實踐中積極強化,進行正向引導。允許犯錯,旨在創(chuàng)設(shè)寬容的環(huán)境來規(guī)整班風,減少“反復現(xiàn)象”的產(chǎn)生。
一、目標定向——確定正向目標,實行行為矯正
低段學生“反復現(xiàn)象”出現(xiàn)的一大原因是學生的自控力不強且辨認意識差。若是有正面的目標導向,學生的心理就會產(chǎn)生防范意識,這有助于減少“反復現(xiàn)象”的出現(xiàn)。斯金納行為主義理論指導下的行為療法更符合低段學生的特征。依據(jù)行為療法,教師可以設(shè)定具體且明確的目標,制定班級公約進行行為矯正。
(一)開展問卷調(diào)查,統(tǒng)計“反復現(xiàn)象”
教師首先對學生進行觀察并展開問卷調(diào)查,為期兩個月,摸清學生“反復現(xiàn)象”的癥狀與反復出現(xiàn)的次數(shù)。梳理調(diào)查問卷得出以下結(jié)論。
由表可見,“上課做小動作”“上課說話”“上課遲到”是常發(fā)生的“反復現(xiàn)象”。
(二)制定班級公約,約束“反復現(xiàn)象”
班級公約的制訂能夠幫助學生明確哪些是恰當合理的行為,哪些是不恰當?shù)男袨?。班級公約應包含具體事情、怎么做、何時做等內(nèi)容。教師要引導學生分辨與掌握,讓學生形成規(guī)范意識,減少“反復現(xiàn)象”的發(fā)生。
1.學生參與制訂
班級公約的制訂應從學生的實際情況出發(fā),教師和學生共同參與。教師組織開展了“班級公約我來定”的主題班隊活動,分發(fā)空白框表讓學生填寫。學生先在小組內(nèi)討論,針對班內(nèi)亟須改善的“反復現(xiàn)象”,制訂相關(guān)公約。公約分為課業(yè)上和行為上兩個類別,每個小組可寫四條,見表2。
2.匯總班級公約
師生一起將每個小組填寫的四條公約統(tǒng)計匯總后制成最適合改善“反復現(xiàn)象”的班級公約。班級公約與《小學生守則》類似,但這是由學生自己制定的,實施起來事半功倍。
(三)實行“代幣制”,激勵正向行為
代幣制是斯金納行為主義理論中的一種綜合性矯治方法。為了貼合學生的生活,教師在對學生進行個案輔導時將代幣制改為“你追我趕爭星星”,根據(jù)學生出現(xiàn)“反復現(xiàn)象”的次數(shù)來獎勵星星。
1.確立計分制度
計分制度能夠?qū)Ω纳啤胺磸同F(xiàn)象”的行為進行量化。學生要先明確哪個行為會得星,哪個行為會失星,再按一定的參照標準來開展,如表3。在這樣的制度下,學生的正向行為得到正強化,“反復現(xiàn)象”行為受到負強化。
2.確定代幣方案
代幣可以換取獎勵,在“你追我趕爭星星”的活動中,教師以星星貼紙為代幣,以貼紙的數(shù)量對學生的行為進行獎勵。每10顆星星可兌換一封表揚信和一件實物獎勵。實物獎勵包括棒棒糖、鉛筆等,學生可依據(jù)自己的喜好自行選擇。表揚信能夠激發(fā)學生心理上的成就感,而實物獎勵作為“強化物”能對學生進行正向激勵。兩種獎勵方式的結(jié)合使用能夠進一步提升學生達成目標的欲望。
(四)實行正向品格教育,預防“反復現(xiàn)象”
預防教育是學生在校接受的主要教育方式,也是效果最好、范圍最廣的方式。以班隊活動為載體的心理健康主題班會,有明確的目標設(shè)定,教師利用心理主題班會,在積極正面的氛圍下進行品行教育,預防“反復現(xiàn)象”的產(chǎn)生。
班隊活動以“積極面對錯誤”為主題,可以聽故事——《里根的故事》,看小品——《小事一樁》,舉行“我不能”的儀式活動,在活動過程中教師給學生提供了充分的交流和展示的機會。學生從故事里體會到了積極面對錯誤的意義,從小品中感悟到“屢教不改”帶來的巨大隱患。活動三“我不能”的儀式最受學生歡迎,學生將自己寫好的兩條“我不能”的行為,以舉辦告別儀式的方式送進垃圾桶。這讓學生在心靈上產(chǎn)生了巨大的震撼,同時也在學生心目中樹立了“簡單的錯誤盡量不犯,同一個錯誤盡量不犯第二次”的觀念。三個層層遞進的活動,為學生進行了一次充分的品格教育。
二、行為定向——加強正向行為,適當寬容錯誤
蘇霍姆林斯基曾說,有時寬容引起的道德震動比懲罰更強烈。學生在學校的行為難免有失誤,允許學生犯一次錯,學生就多了一次健康成長的機會。當然,允許學生犯錯絕不等同于縱容犯錯。若有明確的行為導向,對錯誤采取有效的解決措施,就會產(chǎn)生意想不到的效果。
(一)適當“允錯”,捕捉良好行為
學生的“反復現(xiàn)象”特別容易被教師記住,隨著教育的步步深入,學生的“反復現(xiàn)象”依然在產(chǎn)生。教師可以適當“允錯”,將學生的行為引到正確的方向,捕捉學生的好行為,并在不知不覺中給予表揚,將積極因素滲透在平時的教育中。捕捉良好行為是一個需要長期堅持的項目,不同的學生需要的表揚頻率不一樣。學生能在正面環(huán)境中感知自己“反復現(xiàn)象”的不當之處,項目才算成功,且學生日后仍需在日常生活中鞏固。
(二)引導學生歸因,表達正向意見
低段學生的“反復現(xiàn)象”大多是由不良習慣引起的,了解學生產(chǎn)生“反復現(xiàn)象”的根源,是解決“反復現(xiàn)象”的第一步。當學生再次犯錯時,教師應給予學生適當?shù)膫€人空間,請學生自我冷靜、分析錯誤。當學生能就自己的問題進行闡述時,他的自我反思已經(jīng)成功了一大半。當然,這個過程也需要班主任的引導。對于學生的錯誤,班主任應持寬容的態(tài)度,并嘗試進行鼓勵,如常說“你已經(jīng)認識到了自己的錯誤,這就是進步”“你能表達歉意,說明你是個知錯就改的孩子”。這類正向的鼓勵性語言,能夠引導學生朝著積極的行為發(fā)展。
(三)培養(yǎng)正向習慣,制訂21天計劃
在行為心理學中,人們認為一個人新習慣的形成并得以鞏固至少需要21天的時間,這一現(xiàn)象被稱為“21天效應”。為了讓學生減少“屢教不改”的行為,養(yǎng)成正確的習慣,教師為其制訂了21天計劃表,并將這一計劃與代幣制結(jié)合起來。發(fā)現(xiàn)學生進步時,教師即可給予獎勵,如表4。
三、心理定向——構(gòu)建言語體系,發(fā)揮期望效應
皮哥馬利翁效應告訴教師真誠的期待會正面強化學生的信心,正向的期待和信任能夠為學生發(fā)展提供動力和方向?;诖耍處煈扇∷较抡勗挼姆绞郊挠杵谕?,杜絕在公開場合指責學生,讓學生的行為越來越靠近教師的期望值,從而減少“反復現(xiàn)象”的產(chǎn)生。師生溝通也需要技巧,教師應運用反向思維,構(gòu)建合適的語境,運用相關(guān)提醒語。
(一)目的揭示法,以反向思維關(guān)注學生
學生的情緒來得快,去得也快,因此班主任要給學生發(fā)泄情緒的空間,跟學生進行平等的交流,傾聽他們的想法,不能帶著自己的情緒來處理學生的錯誤。如果雙方都在氣頭上拉鋸,不僅解決不了問題,還會破壞師生關(guān)系。因此,教師可以用四個導入式問題,以建設(shè)性的方式來關(guān)注學生,如圖1。
這就是心理學上的“目的揭示法”,是幫助學生意識到自己錯誤行為的一種方法?!澳氵€好吧”是一個相對冷靜的問題,這四個字實際上所傳達的信息是“我很關(guān)心你”;“有什么困擾的事”實則在拉近與學生的距離,讓他產(chǎn)生傾訴的欲望;“為什么這么做”則可以向?qū)W生了解發(fā)生了什么;“會不會是……”表達的是教師的猜測,教師可以在學生的回答中觀察他的反應,得到一定的信息。
(二)正向練習法,有效疏導學生
英國作家薩克雷說:“生活就是一面鏡子,你笑,它也笑;你哭,它也哭?!睂W生的“反復現(xiàn)象”實際上是一個長期且頑固的壞習慣,改善這樣的壞習慣通常需要很長的時間。當發(fā)現(xiàn)學生的“反復現(xiàn)象”又犯時,教師要給學生一定的自我調(diào)節(jié)的時間,再尋找合適的時間、場所,把握節(jié)奏,進行疏導,鼓勵學生努力調(diào)整。這一私下練習的具體內(nèi)容如圖2。
若學生反復出現(xiàn)不當行為,教師可以在私下與學生溝通:“老師發(fā)現(xiàn)你忘記了之前的好習慣。的確,這總是很難記住,老師也常常忘記很多事情,非常理解你的心情。老師也知道經(jīng)常在同學們面前忘記好習慣,對你來說是一件尷尬的事。老師愿意幫助你,陪著你練習?!比缓笤O(shè)定小暗號,帶領(lǐng)學生在課堂上練習。如對于愛說話的學生,可以設(shè)定“噓”的手勢暗號;對于做小動作的學生,則可以設(shè)置兩臂擺好的小暗號。由此幫助學生在日常的練習中改正反復出現(xiàn)的不當行為。
學生的幸福成長有賴于良好習慣的養(yǎng)成,減少“反復現(xiàn)象”旨在促進學生的可持續(xù)發(fā)展。教師要允許學生犯錯,教育學生敢于接受錯誤,樂于在錯誤中反思。需要注意的是,同樣的策略用在不同的學生身上,效果不盡相同。因此教師要因人而異,因材施教,根據(jù)不同的性格和不同的問題來分類制定相應的策略,促進學生的全面健康成長。
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(浙江省嘉興市南湖區(qū)新豐鎮(zhèn)中心小學 ? 314005)