三問三聚：農(nóng)村幼兒語言“創(chuàng)意表達(dá)”三重奏

曹惠麗

【摘 ? 要】語言表達(dá)能力和語言思維能力的發(fā)展對幼兒身心發(fā)展具有重要意義。語言活動(dòng)對培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力起到了至關(guān)重要的作用。教師應(yīng)通過有效提問，聚焦語言生長點(diǎn)，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行表達(dá)，讓幼兒在快樂的活動(dòng)中發(fā)展語言能力。

【關(guān)鍵詞】幼兒;語言活動(dòng);提問;表達(dá)能力

語言能力對于一個(gè)人的影響是貫穿于一生的。隨著時(shí)代的發(fā)展，一個(gè)人的語言表達(dá)能力和語言思維能力顯得越來越重要。但是，農(nóng)村幼兒大部分都跟隨爺爺奶奶生活，隔代教育現(xiàn)象比較嚴(yán)重，缺少與父母、同伴交流的機(jī)會(huì)。少部分幼兒由于膽小、內(nèi)向的性格特征，或多或少存在著不愿說、不敢說等問題。拋開家庭、社會(huì)等外界因素，單從幼兒園的教育教學(xué)來說，語言活動(dòng)對培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力有著至關(guān)重要的作用。多年的教育教學(xué)實(shí)踐證明，要想幼兒說得精彩，教師必須問得有效，追得及時(shí)，有效生成?；趯τ變赫Z言活動(dòng)的一些思考，筆者在提升農(nóng)村幼兒語言表達(dá)能力方面進(jìn)行了“三問三聚”的探索和實(shí)踐。

一、“三問”奏響幼兒語言創(chuàng)意表達(dá)的前奏曲

所謂“三問”指的是“精”問、“巧”問和“活”問?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）指出，要發(fā)展幼兒的語言就應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)使幼兒想說、敢說、喜歡說和有機(jī)會(huì)說并能取得積極應(yīng)答的環(huán)境。寬松和諧的語言氛圍是語言能力發(fā)展的前提。對于農(nóng)村的幼兒來說，這個(gè)條件顯得尤其重要。在語言教學(xué)的過程中，提問是教師與幼兒之間最直接、最常用的一種交流方式，也是引發(fā)幼兒表達(dá)，拓寬幼兒思路的有效方式。因此，在培養(yǎng)幼兒表達(dá)能力的過程中，教師一定要把好提問關(guān)。

（一）預(yù)設(shè)問題—— “精”問

葉圣陶先生曾指出“教學(xué)有法，教無定法”。教學(xué)活動(dòng)的預(yù)設(shè)須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)展開。教師在提問前要有明確的出發(fā)點(diǎn)和針對性，更要具有一定的啟發(fā)性。因此，在設(shè)計(jì)提問時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，預(yù)設(shè)一些開放性的問題，不框定幼兒的思路。但是提問的焦點(diǎn)又要緊扣教學(xué)目標(biāo)，使問題與問題之間存在內(nèi)在的邏輯性。在這樣的問題的導(dǎo)引下，幼兒表達(dá)能力的發(fā)展才能水到渠成。

在兒歌《媽媽過生日》的教學(xué)過程中，教師梳理出了能推動(dòng)兒歌情節(jié)的問題，并進(jìn)一步優(yōu)化問題，使其能夠激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。首先，教師提問生日畫面中幼兒熟悉的場景，提煉關(guān)鍵的問題：我和爸爸忙，忙什么？菜式種類、味道怎么樣？媽媽的表情是怎么樣的？全家人的感受怎么樣？其次，教師范念兒歌，激發(fā)幼兒的興趣，再提問：你從兒歌中聽到了什么？這些問題增強(qiáng)了幼兒的興趣。幼兒根據(jù)自己聆聽兒歌后的理解各抒己見，大膽交流，為創(chuàng)編兒歌奠定了基礎(chǔ)。

（二）抓住機(jī)緣——“巧”問

在教學(xué)活動(dòng)中，有時(shí)幼兒的回答會(huì)讓人出乎意料。此時(shí)有經(jīng)驗(yàn)的教師就會(huì)有意識(shí)地及時(shí)抓住提問的時(shí)機(jī)，通過“巧問”，推動(dòng)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展，引導(dǎo)幼兒梳理、歸納出思路，回歸活動(dòng)主題，有效提升幼兒的思維質(zhì)量。

在一次名為《換牙》的大班公開課上，教師講到換牙常識(shí)：“不能用舌頭去舔剛長出來的恒牙，否則牙齒就會(huì)排列不整齊?！痹捯魟偮?，一位“觀察入微”的幼兒立馬站了起來：“老師，你的牙齒有一顆凸出來了！”教師靈機(jī)一動(dòng)：“對呀，老師就是小時(shí)候不懂得換牙的常識(shí)，長新牙的時(shí)候總是用舌頭去舔，所以這顆牙齒就凸出來了。那你們知道以后該怎樣對待你們的新牙了嗎？”幼兒若有所思地點(diǎn)起了頭，紛紛表示不能用舌頭去舔新牙。在這里，教師隨機(jī)應(yīng)變，抓住了幼兒善于觀察、發(fā)現(xiàn)的特點(diǎn)，利用自身這一“反面教材”，通過開放式的提問，借機(jī)巧妙地把幼兒的思維拉回了思考的中心，引發(fā)了更為廣泛的討論，促進(jìn)了幼兒的表達(dá)能力的提升。

（三）激活思維——“活”問

如何用提問來激活幼兒的思維和想象？教師應(yīng)盡可能提出開放性的問題，而不是只用簡單的封閉性問題?！毒V要》提出要培養(yǎng)幼兒愛思考、愛提問、積極回答問題的良好習(xí)慣。給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的表達(dá)環(huán)境，需要教師根據(jù)幼兒的心理特征和年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，因勢利導(dǎo)，多方位地給以幼兒表達(dá)的機(jī)會(huì)，激活幼兒的思維，讓他們?nèi)计鸨磉_(dá)的欲望。

在大班主題活動(dòng)“走近小學(xué)”中，教師給幼兒提供了大膽表述自己內(nèi)心想法的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒和同伴、老師敞開心扉地暢談內(nèi)心的感受?；顒?dòng)一開始，教師便圍繞主題展開提問：“馬上就要上小學(xué)了，你們有什么想法嗎？有哪些擔(dān)心的事情？”在教師的鼓勵(lì)下，幼兒大膽說出了各種擔(dān)心的問題。對此，教師進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒通過商量討論的方式共同解決問題，幫助幼兒樹立信心，克服畏難情緒。這樣多元互動(dòng)的問答形式不僅逐步培養(yǎng)了幼兒的問題意識(shí)，讓幼兒在活動(dòng)中變得敢想、敢說，更使幼兒的主體性和思維能力得到了發(fā)展，表達(dá)能力逐步提升。

二、“三聚”奏響幼兒語言創(chuàng)意表達(dá)的間奏曲

所謂“三聚”是指聚焦生成、聚焦學(xué)情和聚焦留白。要想讓幼兒說得精彩，教師還必須關(guān)注語言活動(dòng)中生成性的內(nèi)容，并及時(shí)給予回應(yīng)，在講述活動(dòng)中也要適當(dāng)“留白”，給予幼兒創(chuàng)意表達(dá)的空間。

（一）聚焦生成，及時(shí)回應(yīng)

每個(gè)活動(dòng)的教學(xué)過程都是學(xué)生動(dòng)態(tài)生成的過程，它處于一種流變的狀態(tài)，再好的預(yù)設(shè)，也無法預(yù)知課堂教學(xué)中全部的細(xì)節(jié)。如果面對幼兒的回答，教師置之不理，就會(huì)與有價(jià)值的課堂生成擦肩而過。反之，若面對幼兒的不同聲音，教師能巧妙地抓住幼兒的興趣點(diǎn)，及時(shí)回應(yīng)，就可以生成有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容。在閱讀《聰明的阿凡提》的故事時(shí)，幼兒的注意力全都匯聚在了阿凡提身上。教師隨機(jī)回應(yīng)：“你們知道的真多，阿凡提經(jīng)常幫助別人，他還會(huì)去幫助誰呢？讓我們到書本里去找一找吧！”教師抓住幼兒對阿凡提這一人物的興趣，適時(shí)進(jìn)行有效回應(yīng)，使幼兒的表達(dá)激情更加高漲，隨機(jī)衍生出其他活動(dòng)。

（二）聚焦學(xué)情，捕捉細(xì)節(jié)

《學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)》一書中提到：“幼兒能細(xì)致觀察任務(wù)狀態(tài)，能夠捕捉畫面中的細(xì)節(jié)，從而準(zhǔn)確完整地理解內(nèi)容，并能形成、說出自己的看法。”在語言能力培養(yǎng)的過程中，教師要關(guān)注幼兒當(dāng)下的學(xué)習(xí)水平和表達(dá)能力，選擇適合幼兒講述的內(nèi)容來開展活動(dòng)。《父與子》是一部充滿濃濃父子情的漫畫，然而這部作品中的幽默和深意對于成人來說，理解起來相對容易，對于幼兒來說卻很難完全理解。考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)，教師在漫畫中增加了一幅畫，使三格漫畫變成了四格漫畫。由此，整個(gè)漫畫故事在幼兒的眼中變得鮮活起來，幼兒對漫畫故事也有了許多不同的解讀，思路得以拓寬，連平時(shí)發(fā)言積極性較差的幼兒也熱情地參與到了課堂中。

（三）聚焦留白，鼓勵(lì)表達(dá)

在看圖講述的語言活動(dòng)中，幼兒手上的材料一般都以圖片為媒介，這決定了幼兒的講述范圍和指向。教師要在幼兒模仿講述的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)幼兒自由想象。如何在講述的過程中給予幼兒充分的自由和講述的空間，激發(fā)幼兒表達(dá)的欲望，提高幼兒的表達(dá)能力？教師可以在閱讀活動(dòng)中利用留白，不刻意框定幼兒對每張圖片的認(rèn)識(shí)，而是鼓勵(lì)他們發(fā)揮想象力。以《父與子拍照》為例，教師采取了留白的形式，把第二張圖片抽出來進(jìn)行單獨(dú)解讀，剩下的三張圖片留給幼兒自由發(fā)揮。幼兒創(chuàng)造出了一個(gè)又一個(gè)精彩的漫畫故事，其表達(dá)能力也在對漫畫的解讀中得到了進(jìn)一步提升。

教學(xué)是一門藝術(shù)。教師要恰到好處地在尊重幼兒的前提下，傾聽幼兒，了解幼兒，使每一次語言活動(dòng)都成為培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力的強(qiáng)磁場，讓幼兒說得精彩，玩得快樂！

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（浙江省嘉興市桐鄉(xiāng)市高橋中心幼兒園 ? 314515）