做好前期設計，提升教研實效

鄒席

【摘 ? 要】小學道德與法治學科的教研活動需要做好主題分解、通知細化、角色分配、工具設計等前期準備，使教研活動的目標更明確，準備更充分，過程更規(guī)范，研究更科學，進而成為提升課堂教學實效、促進教師專業(yè)發(fā)展的平臺。

【關鍵詞】教研活動;前期設計;教研方式變革

提高教研活動的研修質(zhì)量是教研員、教研組長面臨的重大課題。然而，當前縣域內(nèi)農(nóng)村小學道德與法治課程的教研活動仍存在著缺少研究主題、目標不明確、參與度不高、流于形式、不求實效等問題。

俗話說，“好的開始是成功的一半”，前期準備是決定教研活動成敗的關鍵因素。因此，小學道德與法治學科的教研活動需要做好主題分解、細化通知、角色分配、工具設計等前期準備，使教研活動的目標更明確，準備更充分，過程更規(guī)范，研究更科學，從而成為提升課堂教學實效、促進教師專業(yè)發(fā)展的平臺。

一、分解活動主題，確?；顒觾?nèi)容聚焦

問題是教研活動的出發(fā)點，也是教研活動主題的來源。但并非所有的問題都可以成為教研主題，需要教研組織者精心篩選。教研主題應來自日常教學實踐，教師經(jīng)過整理、歸納、提煉，從中篩選出具有典型意義和普遍意義的問題，將其轉(zhuǎn)化為明確的教研主題，甚至轉(zhuǎn)化為研究課題，以統(tǒng)領每個教研活動。如果教研主題（課題研究）較大，組織者可將其分解成若干個小主題，以便每次教研活動都能聚焦其中的某個主題，形成系列化教研活動。這種“大處著眼，小處著手”的主題分解方式，能確保每次教研活動主題明確、活動聚焦，通過對小問題的連續(xù)突破，從而解決大問題。

例如，某小學道德與法治學科的教研活動主題為“基于學科核心素養(yǎng)的小學道德與法治教學變革”。組織者將其分解為“如何制定落實學科核心素養(yǎng)的教學目標”“如何處理蘊含學科核心素養(yǎng)的教學內(nèi)容”“如何選擇落實學科核心素養(yǎng)的教學方法”等小主題，并將小主題再分解，使每次教研活動的目標精準。

如表1所示，通過研讀課程標準，教研活動組織者準確把握道德與法治課程的基本特性，將“科學精神、法治意識、公共參與、政治認同”等學科核心素養(yǎng)在教材中的呈現(xiàn)方式作為研究點，進一步細化研究主題，意在提升教師對課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)與教學過程的把握能力，探尋培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的有效途徑和方法。

二、細化活動通知，確保活動準備充分

活動通知是指以文本的形式告知教研活動的具體要求，是教研活動準備階段的重要環(huán)節(jié)。一般的教研活動通知只說明主題、時間、地點、參會人員、授課內(nèi)容等事項。如果將教研活動通知進行細化設計，如增補活動激勵語、活動過程、后續(xù)任務等內(nèi)容，就能讓參與教研的教師明確任務，激活經(jīng)驗，產(chǎn)生期盼，為有效教研做好充分準備。

明確任務是指以通知的方式將活動主題、內(nèi)容、過程、任務等提前呈現(xiàn)給教研組成員，讓他們了解活動的主要步驟和具體目標。如教研員根據(jù)教研主題，制定相應的課堂觀察表，要求教師選擇不同的觀察點，從“教師行為”和“學生表現(xiàn)”兩個維度進行觀察和記錄，為開展教研活動提供真實有效的材料。

激活經(jīng)驗是指以通知的方式引導教研組成員事先學習一些與活動主題相關的文獻，并結(jié)合自己的工作實踐進行資料梳理，做好微型講座的準備，從而有效激活教師已有的研究經(jīng)驗，也為其他教師提供相關活動主題文獻研究的藍本。

產(chǎn)生期盼是指在活動通知上以朋友、同行者的口吻寫幾句激勵的話，使教研組成員覺得教研活動是為自己的教學服務的，因而產(chǎn)生心理預熱，滿懷期盼投入活動。例如，某次教研通知中寫道：“你好！歡迎參與小學道德與法治學科教研團隊的學習。也許，你對這門課程有很多疑問，而這正是教研活動開展的意義。你的這些疑問會得到回應和解答。請全身心投入即將開啟的研究之旅吧！”

此外，活動通知中的一些注意事項也可以用“溫馨提示”的方式來提醒。如“會場提供飲水但不提供一次性杯子，請自帶水杯，為學生樹立環(huán)保榜樣”。這樣的溫馨提示暗示教師：道德與法治教學倡導“身教重于言教”，教師必須首先成為有道德的人，才能在學生心中撒下真善美的種子。

三、分配活動角色，確?；顒臃止っ鞔_

為提高研修質(zhì)量，組織者需要提前對參與者進行合理分工，確保人人參與，明確各自任務，使教研過程更有效、更有序。教研活動中的任務主要分為研究和保障兩類。研究任務有執(zhí)教教研課、指導教研課、講解學習材料、課堂觀察、課后點評、撰寫反思、整理活動資料等;保障任務有活動簽到、學分登記、分發(fā)資料、設備準備、錄制教研課、現(xiàn)場攝影、活動記錄、茶水安排、新聞報道等。

以“基于法治意識培養(yǎng)的案例研討法運用策略”主題教研活動為例，組織者對全體教研組成員按活動前、活動后兩個角度進行了細致的任務分工?；顒忧暗娜蝿瞻蕚湟还?jié)教研課、收集教學范例、準備文獻資料、設計觀察記錄表、布置場地和設備等。教研課不僅安排了執(zhí)教者，還配備了指導者。因此活動前的磨課不再是執(zhí)教者的孤軍奮戰(zhàn)，而是教研組成員集體智慧的共享;教研活動的實施也不是個體的奮斗，而是教研組成員的團結(jié)協(xié)作。這樣的前期任務，促進了每一個教研組成員的專業(yè)發(fā)展，更培養(yǎng)了一個有凝聚力的教研團隊。活動后的任務包括數(shù)據(jù)整理、教學點評、反思總結(jié)、宣傳報道等，以便形成相應的研究成果和完整的活動資料。教研人員可借助不同的宣傳平臺，擴大教研成果的輻射影響，使教研活動實現(xiàn)質(zhì)的提升。

四、設計活動工具，確保活動觀測有據(jù)

科學的教研活動需要提供可靠的觀測證據(jù)，如課堂觀察量表、展示測評單等教研支架。因此，教研活動前要精心設計具有針對性、全面性、操作性的教研支架，從而讓教研活動目標落地，活動過程更有序，活動總結(jié)更客觀。

小學道德與法治學科的教研活動常用的課堂觀察量表分為教師行為等級量表、學生學習等級量表、班級學習參與面分布情況觀察表三類。教師行為等級量表負責實時記錄教師的課堂行為，從技能、環(huán)節(jié)、指導、反饋的視角，分析教師的指導方法是否得當，內(nèi)容是否貼近學生的生活實際，過程是否有助于學生學科核心素養(yǎng)的形成，從而為課堂的有效改進提供依據(jù)。學生學習等級量表負責實時記錄學生的學習活動，從傾聽、自主、反思、達成的視角，分析學生能否自主地參與學習活動，形成自己的見解，表達自己的觀點，學科核心素養(yǎng)是否真正落實。班級學習參與面分布情況觀察表則直接記錄學生在學的過程中的表現(xiàn)。組織者根據(jù)座次表記錄每位學生的發(fā)言次數(shù)和時間，并從活動參與面、活動頻率、活動時間等方面進行評價，提出建議。

展示測評單分為教師教學活動情況和學生學習展示情況。前者重點關注教師在教研活動中的指導行為。如選題指導，意在分析教師對學生選題的指導是否得當;活動前指導，重點觀察教師是否對小組建設、小組活動方案設計提供幫助;活動干預，分析教師是否參與學生小組活動，對學生合作、交流進行有針對性的指導……

這些教研支架既明確了活動主題，又指明了觀察重點，為教研活動的開展做了準備，有效避免了主題不清、研討跑題、論據(jù)模糊等問題。當然，課堂觀察量表和展示測評單的設計和使用并非是一成不變的。教師要根據(jù)教研內(nèi)容和實際操作，從教學內(nèi)容、活動設計、學習指導、評價反饋等方面進行調(diào)整和優(yōu)化，對自身的教學行為、學生的學習表現(xiàn)和成果展示情況進行觀察和記錄，提出分析建議，為有效改進教學提供依據(jù)。

教研活動前期的精心設計將教研活動有目的、有計劃地向前延伸，使教師在教研活動前就處于主動的、積極的狀態(tài)中，確保了教師在教研活動中的主體地位，有效提升了教研活動的品質(zhì)，促進了教師的專業(yè)成長。這樣的前期設計，是對教研組織者的一次考驗和鍛煉。

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（湖南省益陽市桃江縣教研室 ? 413400）