“互聯網+”背景下聽障大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現狀與對策

凌小艷 季祝語

摘 ?要：“互聯網+”和“大眾創(chuàng)業(yè) 萬眾創(chuàng)新”的理念影響下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)得到國家、政府和高校的重視，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)面臨著諸多機遇和挑戰(zhàn)。聽障大學生作為高校中的特殊群體之一，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)驅動力、心理品質、知識和能力儲備等現狀備受關注。文章分析相關現狀及原因，提出應提升聽障大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內驅力、心理品質、知識能力儲備、環(huán)境創(chuàng)建和政策支持，構建“三位一體”教育和服務模式，幫扶聽障大學生實現創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

關鍵詞：“互聯網+”;聽障大學生;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);幫扶

中圖分類號：G641 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1673-7164（2021）45-0023-03

2015年政府工作報告首次提出“互聯網+”行動計劃，同年國務院印發(fā)《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》和《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，并指出“深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略、促進經濟提質增效升級的迫切需要”。因此，“互聯網+”時代下，“大眾創(chuàng)業(yè) 萬眾創(chuàng)新”為大學生提供了更多機遇和更好的政策支持[1]，使得大批優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)人才涌現出來。

互聯網的迅猛發(fā)展，使人與人之間的交流溝通更便捷。聽障大學生因受聽力損失和手語交流障礙影響，在生活、學習中更偏愛運用網絡來傳遞信息。本研究從聽障大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現狀入手，思考和探索如何利用“互聯網+”優(yōu)勢，培養(yǎng)聽障大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，突破創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)瓶頸，有效幫扶聽障大學生實現創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理想。

一、“互聯網+”背景下聽障大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現狀

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內驅力與心理品質

內驅力是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的動力源泉，聽障大學生普遍存在內驅力不足的問題。聽障生因聽力受損，生活中缺乏與主流社會溝通交流，會產生自卑感、孤獨感，容易在思維和認知上存在偏差，與社會的融入感不強。偶有聽障大學生有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法，往往受家庭和社會傳統的影響，認為能夠上學已經不容易，家庭在經濟和精力上已經付出了很多，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不適合，一份朝九晚五、穩(wěn)定的能夠解決自身生存問題的工作，比風險高、變化莫測、高要求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)更受青睞。因此，聽障大學生在生涯規(guī)劃時更多選擇工廠、公司等穩(wěn)定工作，出現聽從家長安排、群體和隨大流就業(yè)觀，部分學生甚至出現了“懶就業(yè)”“慢就業(yè)”現象。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者需要具備積極心態(tài)和堅韌的品質，富有遠見，具有批判思維。聽障大學生由于身體缺陷，他們從小到大的生活空間、心理空間、價值空間受到不同程度的擠壓，常常處于社會交往的邊緣，處于社會競爭的劣勢地位，比健聽人更容易遭受挫折、失敗[2]。李國敏等人針對聽障大學生的積極心理品質研究發(fā)現，在人際交往、領導能力和團隊精神方面，聽障大學生存在劣勢，雖與健聽人交往的意愿強烈，但實際交往頻率較低，在交往過程中存在猜疑和不信任心理，對自我的領導能力不確定、不信任。研究發(fā)現，殘障大學生雖缺乏為團隊犧牲自我利益的精神，但普遍具有積極的善于感恩的生活態(tài)度，肯定自身的能力，能夠在遇到困難和考驗時，表現樂觀、積極、堅韌和自信的品質[3]。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識與能力

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和能力的儲備是敲門磚也是核心部分，通常認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者需要具備相關領域的專業(yè)知識和綜合性知識，具有發(fā)現問題和機遇的意識、判斷和處理問題的思維、人際溝通和應變技能。對普通大學生來說，通過學習和拓展具備相應的知識與能力，才能夠在合適的機遇下一蹴而就。南京特殊教育師范學院為了培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，開設了公共選修課程，面向全校大學生，開設時間會根據教師個人意愿調整，學生根據個人意愿自主選擇課程，對聽障大學生的選修課程沒有硬性要求。普通教學缺乏專業(yè)的手語翻譯，因此聽障大學生在學習公共選修課時有困難，導致其從心理上就排斥與普通學生共同學習，因此聽障大學生選修此門課程的人數寥寥無幾。

研究發(fā)現，聽障大學生在成長過程中大多寄宿特殊學?；蚣彝?、學校兩點一線，相較普通大學生學習和生活環(huán)境單純，社交單一。家庭、學校和社會對其期望值偏低，學習知識內容較簡單，進入高等學校后同樣被降低要求，只要求能夠順利畢業(yè)?！暗鸵蟆庇绊懧犝洗髮W生對生涯的探索和認知，在校期間很多學生出現學習缺乏動力、缺乏思考和自主探索精神的問題，導致部分學生專業(yè)知識不扎實，學習態(tài)度敷衍，對新知識和新熱點缺乏長期關注，未養(yǎng)成敏銳的洞察力和判斷思維，缺乏把握和爭取機遇動力，往往抓不住好的時機，容易導致錯失良機。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境與政策

自2015年李克強總理在政府報告中提出“大眾創(chuàng)業(yè) 萬眾創(chuàng)新”以來，政府賦能推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，出臺了許多激勵和減免政策，鼓勵和推動國家經濟發(fā)展，促進改革創(chuàng)新和傳統產業(yè)升級步伐。高校作為人才培養(yǎng)的搖籃，也開啟了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新紀元，大力推動和鼓勵大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，各大高校通過必修課程、選修課程、開設講座、舉辦大賽和設立項目推動大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并將其納入人才培養(yǎng)體系中。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大環(huán)境下，高校教學部門通過設立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目和舉辦“互聯網+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，鼓勵大學生參與到項目中，通過項目激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，鍛煉學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，挖掘潛力。學生工作部門面向全校學生開設“大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導”必修課程，同時每年舉辦一次“職業(yè)生涯規(guī)劃”比賽，以課程促進比賽，以比賽促進課程的學習和成果的檢驗。團委通過選拔學生參加省和國家“挑戰(zhàn)杯”大學生創(chuàng)業(yè)計劃，開展社會實踐和第二課堂豐富大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地。

二、“互聯網+” 背景下聽障大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對策

“互聯網+”的迅猛發(fā)展，推動了社會和各行各業(yè)的變革。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在“互聯網+”背景下，迎來了重大機遇，開拓了新局面。高校大學生作為當代新青年，創(chuàng)新思維活躍，聽障大學生作為高校大學生一部分的特殊群體，常受到社會、高校和家庭的過度保護或不被關注，導致其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識在萌芽狀態(tài)被扼殺或自我否定。

（一）激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內驅力，構建積極心理品質

內驅力是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的動力源泉，積極心理品質是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的保障。從聽障大學生的現狀可看出，其存在內驅力不足、意識薄弱、積極能動不足的問題，對自我的領導力、人際交往能力、團隊協作能力信心不足，認為自身較健聽學生處于劣勢，常被社會貼有“有缺陷的”“麻煩的”“依賴社會的”的標簽，產生自我不認可、自制力弱、容易偏激、對社會恐懼、缺乏團隊意識等心理問題[4]，因此需要構建積極心理品質，改變社會認知。

文章研究對象為全國唯一一所獨立設置的特殊教育高校，也是一所高度融合的高等教育院校，學校招收多種殘疾學生，特殊學生與正常發(fā)展學生共同生活學習，積極宣傳殘疾人優(yōu)秀勵志事跡，營造接納和欣賞的環(huán)境，學校建設了中國特殊教育博物館、殘疾名人文化園、百愛墻、無障礙設施和宣傳標語。不同大學生組成融合宿舍，組織自強講座，鼓勵融合課堂，改變了聽障大學生的學校生活和學習環(huán)境，增加與普通大學生接觸交流的機會，改變聽障大學生原有的認識和思維方式。聽障大學生與普通大學生同臺參加各類社團和競技類比賽，如時裝設計與展示、街舞、手語舞、健美操、社團巡演等學?；顒?，活動中展現其優(yōu)勢，得到認可和肯定，提升社會融入感，增強團隊協作能力和自信心，使其意識到自身擁有的智慧和解決問題的能力。

家庭教育是學校教育的延伸，高校應重視家校共建，利用QQ、微信、電話、家訪等溝通途徑，提高家長對學生心理健康的重視，在生活中有意識地提升學生的積極心理品質。聽障大學生在人際交流和溝通存在障礙，家長的心理狀態(tài)和思維方式的引導尤為重要，應注重心理健康知識的傳播，營造一個適合聽障大學生健康生活的家庭環(huán)境。

（二）改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識體系教育，重視多元化能力的培養(yǎng)

“互聯網+”背景下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和能力的培養(yǎng)，不能局限于傳統的課堂教學，應構建知識體系教育，創(chuàng)新教育教學方式和方法。尤其在“互聯網+”背景下，高校將教育教學與互聯網相結合、突破時間和地點的教學模式，這對聽障學生尤其友好，可減少其由于聽力損失造成的接收信息障礙，同時還為信息傳遞提供了便捷。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識體系在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中包括了基礎知識、專業(yè)領域知識、政策法規(guī)等，是一個系統而又復雜多變的知識體系[5]。高校從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教師，一般是非專業(yè)或系統學習或有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經驗的人才，多為兼職或輔導員組成，理論知識豐富，實踐經驗不足。為了解決實創(chuàng)知識的欠缺，學?？裳埿Ｍ鈱＜液统晒?chuàng)業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)生開設講座，交流分享創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和經驗，引進中國大學MOOC、雨課堂等優(yōu)秀網絡課程，鼓勵教師探索混合式教學，解決師資不足和經驗缺乏的問題。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要具備多元化的能力，不僅要具備基礎創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維，還要有行動力、合作能力、決策能力、人際交往和溝通等能力[6]。高校為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，可在已有的教育教學課程外，通過搭建校企合作平臺，利用第二課堂和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地來實現。南京特殊教育師范學院通過鼓勵聽障大學生參與項目和大賽，為其提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金支持和能力提升，學校開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、“互聯網+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、“挑戰(zhàn)杯”大學生創(chuàng)業(yè)計劃等，允許并鼓勵聽障大學生與健聽生同臺競技，在項目實踐和大賽中增加社會融入感，增進與普通大眾溝通交流的機會，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（三）營造良好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，解讀相關政策支持

黨的十八大以來，黨和國家重視互聯網的發(fā)展，鼓勵青年大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。習近平總書記在參加十三屆全國人大二次會議福建代表團審議時強調，要在全社會為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造營造良好發(fā)展環(huán)境。在“互聯網+”環(huán)境下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有了新的變革，增加了更多的機遇和新興產業(yè)，成功案例得到了大力的推廣和宣傳，推動了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)良好環(huán)境的營造。新時代的聽障大學生，步入高校接受教育，得到公平公正的教育資源，在良好的氛圍環(huán)境中，有利于激發(fā)聽障大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。

國家和各地都推出了相應的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)鼓勵政策，聽障大學生由于長期的溝通障礙，在政策獲取和解讀上會存在偏差，因此，需要有專門專業(yè)的相關部門或機構收集政策法規(guī)，并幫其助解讀。目前有諸多公益機構幫扶殘疾人就業(yè)，但幫助或幫扶殘疾人完成實現自己創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)夢想的機構尚欠缺。

三、結語

“互聯網+”和“大眾創(chuàng)業(yè) 萬眾創(chuàng)新”的背景下，國家、政府、高校高度重視和鼓勵青年大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，聽障大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)面臨新的機遇和挑戰(zhàn)，應破除貼有的標簽和固有的認識，針對現狀，找準切入點，幫助和幫扶其成功創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，實現“全面建成小康社會，殘疾人一個也不能少”的目標。

參考文獻：

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[3] 李國敏，符昱葉. 聽障大學生積極心理品質現狀及教育對策研究[J]. 現代特殊教育，2020（24）：53-58.

[4] 韓梅，趙菲. 聽障大學生學業(yè)情緒現狀與特點研究[J]. 長春大學學報，2020，30（11）：121-124.

[5] 李家華，盧旭東. 把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高校人才培養(yǎng)體系[J]. 中國高等教育，2010（12）：9-11.

[6] 馬永斌，柏喆. 大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐模式研究與探索[J]. 清華大學教育研究，2015，36（06）：99-103.

（薦稿人：李宏偉，南京特殊教育師范學院數學與信息科學學院黨總支書記，副教授）

（責任編輯：鄒宇銘）