基于大數(shù)據(jù)的高職個性化教學(xué)研究

羅玗琪 趙品瑞 王亮

摘 要：隨著高職教育的進(jìn)一步深化發(fā)展，有效實施個性化教學(xué)已經(jīng)成為高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)、“雙高”建設(shè)、職業(yè)本科建設(shè)的關(guān)鍵問題。文章以高職個性化教學(xué)為研究主題，對我國高職個性化教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，對個性化教學(xué)改革存在的問題進(jìn)行探討，提出基于大數(shù)據(jù)的高職個性化教學(xué)模式，為教師有針對性地開展課程教學(xué)設(shè)計、為學(xué)生提供個性化的教學(xué)服務(wù)提供了理論保障。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；高職教育；個性化教學(xué)；教學(xué)資源

基金項目：湖南省教育科學(xué)研究工作者協(xié)會“十三五”規(guī)劃2020年度立項課題；項目名稱：基于大數(shù)據(jù)的高職個性化教學(xué)“BD-PDE”模式研究；項目編號：XJKX20B083。

0 引言

個性化教學(xué)可以通過尊重每個學(xué)生個體的“獨(dú)特性”和相互之間的“差異性”，有針對性地提供“多樣化”的教育資源和“自主選擇”的學(xué)習(xí)手段，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。但在當(dāng)前的高職教育中，個性化教學(xué)的應(yīng)用推廣卻處于起步階段，在教學(xué)實踐中缺乏有效的個性化教學(xué)模式的支持，使得高職教育的個性化改革舉步維艱?；诖耍恼聦Ω呗殏€性化教學(xué)資源建設(shè)方法展開研究[1]。

1 我國高職個性化教學(xué)現(xiàn)狀

就國內(nèi)高職院校整體情況而言，個性化教學(xué)改革仍然停留在形式上，很多院校有對應(yīng)的項目，也做出了很多的嘗試，但多流于紙面文案，具體的實踐總是由于諸多困難而沒有實施或者沒有堅持下來。對于職業(yè)院校而言，實施個性化教學(xué)的成本過高，雖然能夠極大地提高辦學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，需要投入過多的財力、物力和人力，性價比較低；但如果一直墨守傳統(tǒng)教育觀念，又很有可能會被高職教育現(xiàn)代化改革所淘汰。

2 個性化教學(xué)改革存在的問題

2.1 學(xué)生數(shù)量過于龐大，師資力量嚴(yán)重不足

對于個性化教學(xué)而言，需要針對每一個學(xué)生的實際情況，提供各種定制化的教學(xué)服務(wù)，如何獲得每個學(xué)生的特性、如何定制針對性教學(xué)內(nèi)容、如何對不同學(xué)生進(jìn)行不同內(nèi)容的教學(xué)就成為了個性化教學(xué)實施的關(guān)鍵；而對于我國如此大規(guī)模的學(xué)生基數(shù)而言，這些問題就變成了難以解決的難題，這也是限制很多院校和老師實施個性化教學(xué)的主要因素。

2.2 具體實施存在技術(shù)難點，教育教學(xué)資源分配不均衡

由于個性化教學(xué)追求實現(xiàn)“因材施教”，需要對每一個學(xué)生的實際情況和需求進(jìn)行搜集和分析，并通過一系列技術(shù)手段，為每個學(xué)生提供定制化的學(xué)習(xí)計劃、內(nèi)容和考核，同時，也要求教師建設(shè)體系龐大的教學(xué)資源庫，從具體的實施情況來看，這些工作中的任何一項都是一個艱巨的系統(tǒng)工程。雖然，隨著信息化技術(shù)在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，各類學(xué)習(xí)平臺在各院校教學(xué)中的實踐，讓相關(guān)數(shù)據(jù)的采集和資源建設(shè)變得簡單。但是，由于我國高職教育資源的配置情況存在區(qū)域之間、各校之間的實際差異，不同地區(qū)、不同學(xué)校的大數(shù)據(jù)、信息技術(shù)等新技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用也存在很大差距，這就使得個性化教學(xué)通過大數(shù)據(jù)等新技術(shù)實施時，不同學(xué)校會存在差異，短期內(nèi)無法做到全面推廣。

2.3 教育教學(xué)理念沖突仍然存在，改革需要時間

近年來，隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的高速、穩(wěn)定發(fā)展，高職教育理念也發(fā)生了較大的變革。但從客觀實際來看，傳統(tǒng)的高職教育觀念仍然處于比較主流的地位，特別是在高職教育發(fā)展較為滯后的地區(qū)，在很多教育工作者的理念中，高職教育仍然還是一種“流水線”式的人才培養(yǎng)模式，仍然沒有真正對每位學(xué)生進(jìn)行針對性的“個性化”教學(xué)。

3 基于大數(shù)據(jù)的高職個性化教學(xué)模式分析

3.1 大數(shù)據(jù)技術(shù)為實現(xiàn)個性化教學(xué)提供技術(shù)可能

大數(shù)據(jù)是指需要新處理模式才能具有更強(qiáng)的決策力、洞察發(fā)現(xiàn)力和流程優(yōu)化能力的海量、高增長率和多樣化的信息資產(chǎn)；本研究中，還泛指數(shù)據(jù)發(fā)掘、數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析等技術(shù)手段[2]。

隨著大數(shù)據(jù)和信息技術(shù)在高職教育中的廣泛應(yīng)用，各類學(xué)習(xí)平臺的在各院校教學(xué)中的實踐，讓學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析、統(tǒng)計變得簡單，教師能夠通過學(xué)習(xí)平臺后臺數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，也可以借助平臺提供個性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容給學(xué)生，學(xué)生直接通過線上學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)，極大地增加了教師實施個性化教學(xué)的時間[3]。

3.2 基于大數(shù)據(jù)的高職個性化教學(xué)模式

筆者認(rèn)為，可以充分利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，得到學(xué)生學(xué)習(xí)行為特征，結(jié)合學(xué)生分類結(jié)果，提出個性化教學(xué)資源建設(shè)方法；利用數(shù)據(jù)發(fā)掘技術(shù)，實現(xiàn)針對不同學(xué)生的定制化教學(xué)資源推薦，提供學(xué)生自主化的教學(xué)服務(wù)。

基于此，本研究提出構(gòu)建出基于大數(shù)據(jù)的高職個性化教學(xué)“BD-PDE”模式，“BD”即大數(shù)據(jù)（Big Date），而“PDE”則指教學(xué)的準(zhǔn)備（Prepare）、實施（Do）和評價（Evaluation）過程。具體如圖1所示。

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)特征通過其線上和線下的學(xué)習(xí)情況，利用大數(shù)據(jù)相關(guān)技術(shù)和手段進(jìn)行采集、發(fā)掘和分析，并傳遞給教師。現(xiàn)階段，絕大部分院校都已經(jīng)采用了線上教學(xué)平臺，而這些平臺都能提供豐富的學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)采集和分析功能，教師可以充分借助這些功能，對每個學(xué)生的具體學(xué)情進(jìn)行分析。

（2）在教學(xué)準(zhǔn)備過程中，教師結(jié)合學(xué)生分類和相關(guān)數(shù)據(jù)，進(jìn)行個性化教學(xué)資源建設(shè)。在當(dāng)前在校學(xué)生規(guī)模、師資配置和教學(xué)資源條件下，想為每一位學(xué)生提供定制化教學(xué)資源，顯然不切實際；但通過前述學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)采集、分析后，教師可以根據(jù)教學(xué)實際需求，對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)分類，然后依據(jù)不同類型的特點，為該類學(xué)生配置對應(yīng)教學(xué)資源，從而實現(xiàn)各類資源的最佳利用。在這個過程中，教師也可以根據(jù)實際負(fù)擔(dān)能力來設(shè)置類型數(shù)量和容量，在保證教學(xué)工作順利完成的基礎(chǔ)上，最大限度地提供個性化教學(xué)服務(wù)。

（3）在教學(xué)實施過程中，課前，教師通過線上平臺推薦定制化教學(xué)資源和預(yù)習(xí)任務(wù)給對應(yīng)學(xué)生執(zhí)行；課中，教師在課堂上結(jié)合信息化手段指導(dǎo)學(xué)生完成個性化學(xué)習(xí)任務(wù)和實操或?qū)嵱?xùn)活動；課后，教師利用線上平臺布置區(qū)別化的作業(yè)和拓展任務(wù)給相應(yīng)學(xué)生在課外進(jìn)行實踐。

（4）在教學(xué)評價過程中，教師對學(xué)生進(jìn)行多元化、過程性、全面的個性化評價。在評價過程中，教師還可以利用大數(shù)據(jù)技術(shù)和信息化手段，對不同類型的學(xué)生進(jìn)行分別評價，對同一個學(xué)生的不同學(xué)習(xí)階段進(jìn)行評價，從而實現(xiàn)動態(tài)評價。

4 結(jié)語

我國傳統(tǒng)的教育強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一和標(biāo)準(zhǔn)，大學(xué)受資源所限，依舊沿襲“一個尺寸適合所有人”的工業(yè)化的大批量生產(chǎn)模式，壓抑了學(xué)生的個性發(fā)展和潛能發(fā)揮，培養(yǎng)出大量同質(zhì)化的學(xué)生，而個性化教學(xué)可以彌補(bǔ)這一缺陷。高校只有真正實現(xiàn)對學(xué)生教育的個性化，改變現(xiàn)狀，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的卓越人才。

[參考文獻(xiàn)]

[1]初倩.面向在線學(xué)習(xí)的個性化教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2019.

[2]黃瑤.基于在線學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為模型構(gòu)建與分析[D].昆明：云南師范大學(xué)，2019.

[3]張雨薇.基于數(shù)據(jù)挖掘統(tǒng)計的學(xué)生個性化教學(xué)評價[D].西安：西安電子科技大學(xué)，2019.

（編輯 何 琳）

Research on personalized teaching in higher vocational education based on Big Data

Luo Yuqi， Zhao Pinrui， Wang Liang

（Hunan Communication Polytechnic， Changsha 410132， China）

Abstract：With the further development of higher vocational education， the effective implementation of individualized teaching has become a key problem in the cultivation of innovative talents， the construction of "double high" and the construction of professional undergraduate courses in higher vocational colleges. This paper takes individualized teaching in higher vocational education as the research theme， analyzes the present situation of individualized teaching in higher vocational education in China， discusses the problems existing in individualized teaching reform， and puts forward the individualized teaching mode of higher vocational education based on Big Data. It provides theoretical guarantee for teachers to carry out curriculum teaching design and provide individualized teaching service for students.

Key words：Big Data； higher vocational education； individualized teaching； teaching resources