高職英語教學(xué)本土化的探索與思考

摘 要：高職英語教學(xué)的發(fā)展需要借鑒國外先進理念并構(gòu)建本土化的理論體系。本文通過對高職英語教學(xué)本土化的特征、規(guī)律、方法、問題的研究和思考，探討了高職英語教學(xué)本土化的理論內(nèi)涵與方法；并通過教學(xué)實驗和問卷調(diào)查等方法，進行了高職英語本土化教學(xué)模式的探索與嘗試，為構(gòu)建高職教學(xué)本土特色和培養(yǎng)高職英語人才提供了新思路。

關(guān)鍵詞：高職英語 教學(xué)本土化 探索

課 題：本研究為廣東機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級課題“高職英語教學(xué)本土化研究”最終成果。編號：JY2012-09，主持人：謝盛良。

一、高職英語教學(xué)本土化研究現(xiàn)狀

高職英語教學(xué)本土化研究在中國起步較晚，有關(guān)高職外語教學(xué)或英語教學(xué)的研究成果也主要是近十幾年來取得的。據(jù)胡軍、朱雷（2011）的《高職外語教學(xué)理論研究：現(xiàn)狀與思考》一文的統(tǒng)計與分析，截止至2010年，在外語類核心期刊發(fā)表的高職外語研究論文僅10篇。可見高質(zhì)量的高職外語研究成果數(shù)量偏少，研究方法不夠科學(xué)，缺乏對研究重點和熱點的關(guān)注。而探討高職外語教學(xué)本土化的成果更少，主要有：梅叢霞（2009）對高職英語教學(xué)中實施本土文化教學(xué)的措施進行了探討；劉校辰（2012）對教學(xué)中本土化意識培養(yǎng)的重要意義進行了闡述；曾嶸（2012）就新疆高職院?，F(xiàn)行旅游英語課程教材內(nèi)容及使用情況做了調(diào)查分析，并通過問卷訪談等方式針對本專業(yè)的教材及教學(xué)方法進行了分析，對旅游英語教學(xué)提出了建議，邁出了高職英語教學(xué)本土化研究較有實質(zhì)性的一步。

二、高職英語教學(xué)本土化的理論與方法

1.高職英語教學(xué)本土化的理論與特征

本土化又稱為本地化，是指將某一事物轉(zhuǎn)換成符合本地特定要求的過程。本土化應(yīng)該理解成是一個過程而不是一個目的，是一個事物為了適應(yīng)當前所處的環(huán)境而做的變化，通俗地說就是要入鄉(xiāng)隨俗。而這里的環(huán)境不單指地理環(huán)境，亦可指人文意義上的環(huán)境、人文特色。從本質(zhì)上講，本土化是一個復(fù)雜的動態(tài)互動過程。此過程中本土元素通過對異域元素一系列優(yōu)選、優(yōu)化的步驟，使外來成分逐漸適應(yīng)和順應(yīng)本土系統(tǒng)元素。其間兩者彼此發(fā)生著異化和同化的互動，也即全球化與本土化的角逐與對抗，且兩者始終存在著，直至一方完全被同化或異化。如果異域元素呈現(xiàn)優(yōu)勢，本土成分則可能有逐漸被異化的危險；而本土元素呈優(yōu)勢時，外來成分則逐步被本土元素吸收并同化。但無論如何，本土元素的存在意味著本土化過程的可能。

從本體論來看，英語教學(xué)本土化既包括適應(yīng)高職“教情”和“學(xué)情”需要的高職特色化過程，也包括適應(yīng)本地環(huán)境要求，符合本地“地情”和“校情”的地域化過程。因而，高職英語教學(xué)本土化本質(zhì)上是指英語教學(xué)一方面要符合高職特色，另一方面也要符合本地特定要求的過程。高職教育強調(diào)職業(yè)技能和實踐教學(xué)，重視工學(xué)結(jié)合和崗位技能的培養(yǎng)，注重校企合作、聯(lián)合辦學(xué)。因而高職英語教學(xué)本土化過程必然是上述方面地域化及特色化的全面釋放。

一方面，根據(jù)后現(xiàn)代英語教學(xué)本土化的理念，我們在本土化改造過程中，既不能對西方外語教學(xué)法進行簡單的復(fù)制，也不能進行機械的拼裝，而是對其正確取舍后，將其與那些我們已經(jīng)掌握的、被實踐證明是比較成熟的外語教學(xué)法在合理優(yōu)化的基礎(chǔ)上再創(chuàng)造。因為本土化有兩個基本要求：一是要避免思想上的盲從和教條主義，并克服行為上的拿來主義，使理論與實際情況相結(jié)合；二是增強外來理論在運用過程中的有效性，并發(fā)展其先進性，使之在新的國度里煥發(fā)出新的活力（龔海平，2005）。

另一方面，我們也要從發(fā)生論、本體論、實踐論、方法論、本土化和多元化等多維度，探討高職特色英語教學(xué)理論、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)模式、考試方法等。從發(fā)生論和本體論而言，高職英語教學(xué)并沒有普適性的規(guī)律可言，本土化過程本身即英語教學(xué)在全球化背景下為了適應(yīng)地方環(huán)境而必然發(fā)生的現(xiàn)象，但教學(xué)的本土化需求并非高職英語教學(xué)的本體存在，需發(fā)揮相關(guān)主體的主觀能動性才能彰顯其成。從方法論看，高職英語教學(xué)本土化的問題是如何“洋為中用，他為我用”的問題。外來理論經(jīng)過了解和鑒別后，根據(jù)自身需要合理優(yōu)化，通過取其精華、去其糟粕的本土化篩選過程，大膽引進有益成分加以改造和創(chuàng)新。因此，西方外語教學(xué)法本土化改造的前提是大膽吸收和充分利用其積極和有益的方面。換言之，由于本土化意味著適應(yīng)當?shù)丨h(huán)境而變化，因而，本土化意味著引進西方外語教學(xué)法要根據(jù)中國高職的國情、高職的教學(xué)環(huán)境特點，積極吸收其中的合理成分，為我所用，開展教學(xué)設(shè)計，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)建具有中國特色的高職英語教學(xué)模式和考試評價方法（周亞君，2007）。具體到本省、本市、本校來講，則意味著創(chuàng)建具有本校特色的英語教學(xué)模式，從而達到本土化改造的最高境界即個性化，而個性化即多元化的表現(xiàn)。個性化和多元化既是課堂外語教學(xué)的需要，也是外語教師自身發(fā)展的需要（侯金香，謝鵬璇，2011）。

再者，本土化是相對于全球化和國際化而言的。在全球化的視野下，英語教學(xué)全球化是由英語的“世界性通用語言”所決定的，英語教學(xué)走向全球的同時也會本土化。英語教學(xué)的本土化是全球化的必然結(jié)果，同樣也是一個不爭的客觀現(xiàn)象。從語言教學(xué)自身的規(guī)律來看，每個國家和地區(qū)都有其獨特的“本土化”語言教學(xué)理論、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)模式、考試方法，有其獨特的本土文化、語言習(xí)慣、思維方式和母語的“遷移”干擾。每個民族都會基于自己的文化和習(xí)得傳統(tǒng)去對待和接受外來語（劉友桂，何高大，2010）。因此我們應(yīng)從本體論、實踐論、方法論、本土化和多元化的角度，用全球化的視界和后現(xiàn)代外語教學(xué)發(fā)展觀，去理性思考高職特色英語教學(xué)本土化的特征、規(guī)律和方法問題。

2.高職英語本土化教學(xué)的規(guī)律和方法

語言教學(xué)必須清楚語言的本質(zhì)和語言學(xué)習(xí)的特點，因而高職英語教學(xué)本土化的實現(xiàn)必須探討語言的本質(zhì)、語言學(xué)習(xí)的特點、外語學(xué)習(xí)與母語學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別、影響英語學(xué)習(xí)者的內(nèi)部和外部的重要因素。

從語言學(xué)的角度看，語言的本質(zhì)是符號系統(tǒng)，是人類賴以交際和交流的工具。高職英語教學(xué)應(yīng)注重對如單詞、詞組、語法等語言系統(tǒng)符號邏輯記憶能力的培養(yǎng)，注重對語言交際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。從發(fā)生學(xué)和現(xiàn)象學(xué)的觀點看，語言學(xué)習(xí)的過程是理解記憶表達的過程，其特點是語言學(xué)習(xí)受環(huán)境的影響。這表現(xiàn)在母語習(xí)得和二語習(xí)得過程的本質(zhì)區(qū)別。母語習(xí)得可依據(jù)母語環(huán)境自然實現(xiàn)，而二語習(xí)得必然受母語的正負遷移影響，這就決定了英語教學(xué)必須采取本土化的策略，結(jié)合本土母語的具體特點制定相應(yīng)的教學(xué)策略和方法。endprint

可見，高職英語教學(xué)必須結(jié)合漢語的思維方式和語言學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成因地制宜的本土化策略，制定出不同地域或群體對交際的不同要求。所以我國高職院校在英語教學(xué)改革設(shè)計時，必須以英語教學(xué)“史”為線，以“全球化與本土化”為軸，綜合研究近幾十年來國內(nèi)外高職外語教學(xué)法的發(fā)展軌跡，梳理和歸納出符合本土實際的教學(xué)模式，包括教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計甚至考試方法等教學(xué)體系中的系列問題，制定符合本土需求的交際策略，形成本土特色，避免教學(xué)模式的千篇一律和人才培養(yǎng)的千人一面。

同時，我們應(yīng)結(jié)合現(xiàn)代語言學(xué)發(fā)展的最新成果，強調(diào)學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)理解記憶和表達等內(nèi)部因素的影響，重視語言學(xué)習(xí)外部環(huán)境的作用，從后現(xiàn)代教育學(xué)的角度，通過外語教與學(xué)方法本土化理論和概念的自主研究，采用本土化的策略探索符合國情、教情、學(xué)情的外語教學(xué)本土化規(guī)律和方法。

我們應(yīng)該基于高職英語教學(xué)本土的實際，在全球化的視野中運用后現(xiàn)代英語教學(xué)的一些先進理念，如項目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動、學(xué)生為中心等，使其盡快順應(yīng)并融入到高職英語教學(xué)的本土系統(tǒng)元素中去，從而確保在理論上創(chuàng)新可行、在實踐上可操作有效。

三、高職英語教學(xué)本土化模式的改革與實踐

1.高職英語課堂教學(xué)模式現(xiàn)狀

一直以來，我國的高職英語教學(xué)基本上是延續(xù)傳統(tǒng)本科的教學(xué)模式，經(jīng)歷了從重“讀寫”輕“聽說”的啞巴式英語教學(xué)向重“聽說”的交際教學(xué)法的轉(zhuǎn)變。但高職培養(yǎng)目標與傳統(tǒng)院校的目標是不同的，它以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力為目的，目標是培養(yǎng)應(yīng)用型高技能技術(shù)人才。目前高職院校普遍重視教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)師生從傳統(tǒng)的“以教師為中心”，注重教師對課文的講解和單詞短語的分析，轉(zhuǎn)變到“以學(xué)生為中心”，注重學(xué)生語言交際運用能力培養(yǎng)。但這種國外教學(xué)方法的照搬在實際應(yīng)用中遭遇到了水土不服等問題，導(dǎo)致在實踐中存在空談理論無法應(yīng)用的現(xiàn)象，究其原因在于沒有采取本土化的教學(xué)策略。不可否認，外來理論給我國的外語教學(xué)和教學(xué)研究帶來了大量啟示，在很大程度上與我們的實際情況也存在著相關(guān)性，但是我國外語教學(xué)所遭遇的各種問題尤其是深層次的問題卻是外國語言學(xué)家難以體會的（楊敏，2010）。

因此為了實現(xiàn)高職英語教育教學(xué)的目標，我們必須采用適合高職實際的多元本土教學(xué)模式與評價體系。

2.高職英語本土化教學(xué)模式實踐

基于上述思考，結(jié)合英語教學(xué)的實際，筆者學(xué)校展開了一系列的教學(xué)實驗與改革實踐，設(shè)定實驗班和普通班進行比較與對照，進行了教學(xué)觀摩、師生訪談及問卷調(diào)查等一系列研究。

（1）調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。教材及使用的授課材料盡量采用具有本土特色的語言文化材料，關(guān)注語言、文化、思維差異，尤其是個性化差異，如情感上的、文化上的、心理上的、生理上的、環(huán)境因素上的、認知取向和價值取向的差異。增添了中國特色的英語學(xué)習(xí)主題，如中國歷史故事、漢語成語故事、中國名勝景點、廣東民俗民風、飲食烹飪等，并對照英語文化相關(guān)內(nèi)容同步教學(xué)，實現(xiàn)中西文化的互動，取得了很好的效果。

（2）改革教學(xué)模式，調(diào)整教學(xué)策略、教學(xué)方法。采用符合學(xué)校實際的“2+1”模式，結(jié)合職業(yè)教育的需要和專業(yè)需要，強化學(xué)生的校內(nèi)外實習(xí)實踐學(xué)習(xí)，突出學(xué)生崗位實操能力的培養(yǎng)。如組織學(xué)生到廣交會、美博會等涉外展會實習(xí)，學(xué)生的專業(yè)能力和社會實踐能力都得到很好的鍛煉，本土化能力充分拓展。又如利用本土的資源優(yōu)勢，建立本土化的校外實習(xí)實訓(xùn)基地，邀請企業(yè)參與教學(xué)的全過程，并為企業(yè)量身定做，訂單式培養(yǎng)符合企業(yè)需要和社會需要的本土化人才，實現(xiàn)真正的本土化。

解構(gòu)與反思傳統(tǒng)的教學(xué)范式，通過師生雙主體的平等對話和互動，闡釋教學(xué)過程的重點和難點，重構(gòu)教學(xué)方法和教學(xué)模式。使用合適學(xué)校環(huán)境的教學(xué)策略和方法，重視教與學(xué)雙主體的平等互動，避免中國語境下教與學(xué)、教師與學(xué)生、課堂教學(xué)與社會認知等等的二元對立，從而促進學(xué)生多種能力和諧發(fā)展。改變教師“一言堂”的形式，以學(xué)生為中心，鼓勵教學(xué)過程中學(xué)生的個性化發(fā)展和個性化表現(xiàn)，并注重實踐能力的培養(yǎng)。

（3）改革評價方式。評價方式亦根據(jù)實際采用適合本課程特點的評價方法，通過調(diào)節(jié)教學(xué)過程與主體的教學(xué)評價取向，采用適合本專業(yè)、本課程教學(xué)的考核方式和考試方法，引導(dǎo)學(xué)生進行符合本土實際的操作技能學(xué)習(xí)。

經(jīng)過一年多的跟蹤訪談及教學(xué)觀摩研究，課題組發(fā)現(xiàn)實驗班學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯增強，知識結(jié)構(gòu)和語言素材更加豐富，英語表達欲望和表達能力顯著提高，表現(xiàn)出的英語實際運用能力明顯優(yōu)于非實驗班。而后，課題組對該教學(xué)實驗相關(guān)的教師和實驗班全體學(xué)生進行了問卷調(diào)查，共發(fā)出問卷50份，收回有效問卷39份。

收回的有效問卷中，66%的人對問題“您對高職英語教學(xué)本土化有無了解？”和問題“您認為高職英語教學(xué)本土化有沒有意義？”的回答是肯定的，表明大部分人了解本土化教學(xué)，并認為英語本土化教學(xué)有利于高職英語教學(xué)質(zhì)量的提高；但仍有34%的人對本土化并不了解，表明本土化教育理念及其教學(xué)理論、教學(xué)模式研究需進一步深入，才能不斷自我完善和提升。

關(guān)于問題“您認為高職英語教學(xué)應(yīng)該增加本土化的內(nèi)容嗎”“平時英語學(xué)習(xí)中，您是否經(jīng)常遇到本土的內(nèi)容無法用英語表達情況？”“課堂上教師是否經(jīng)常用英語介紹本土的地理歷史或人文知識？”“你對什么樣的本土化內(nèi)容最感興趣？”，95%的人表示應(yīng)該增加本土化的內(nèi)容，78%表示經(jīng)常會遇到本土化的內(nèi)容無法用英語表達，而67%的人表示教師在課堂上應(yīng)該加大本土知識的英語輸入。這表明本土化教學(xué)是目前高職英語教學(xué)的盲點，亟須教學(xué)改革，以提高學(xué)生英語表達能力。而對于“對什么樣的本土內(nèi)容最感興趣”的問題，80%的人傾向于文史、科普及娛樂等通俗文化知識。當問及“本土化及非本土化哪個更適合學(xué)生英語教學(xué)”時，72%的人表示本土化更適用于其英語成績的提高，認為本土化英語教學(xué)更能提高自己的英語運用能力，特別是詞匯、閱讀及綜合知識方面的能力，并認為本土化英語教學(xué)與非本土化的差異主要體現(xiàn)在教材、教法及教師的不同。

四、小結(jié)

總之，通過上述研究，我們對高職英語教學(xué)本土化的特征、規(guī)律和方法等一系列問題有了基本了解，對在高職英語教學(xué)體系下就如何形成本土化特色、重構(gòu)本土化理論框架和實踐方法有了更深入的認識。但高職英語教學(xué)的本土化過程不是一蹴而就的，要真正建立高職本土特色的教學(xué)體系，需要理論結(jié)合實踐，進一步深入研究和探討本土化各元素的互動或?qū)α㈥P(guān)系，創(chuàng)新高職英語教學(xué)的理念和方法，形成符合本土實際的英語教學(xué)模式，培養(yǎng)合格的高職英語人才。

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（作者單位：廣東機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院）endprint