中職學(xué)生口語交際能力形成的根源研究

繆莉

摘 要：中職學(xué)生口語交際能力的現(xiàn)狀是學(xué)生缺乏公開表達語言的經(jīng)驗，缺乏心理承受力，缺乏深度的交談等口語交際能力。本文根據(jù)中職生口語交際能力現(xiàn)狀，從學(xué)生主觀因素和環(huán)境客觀因素兩方面尋找其形成的根源，以期為探求科學(xué)有效地提高中職生口語交際能力的訓(xùn)練模式打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生 口語交際能力 語文教學(xué)

中職學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)兩年之后，就將進入工作崗位開始實習(xí)?？谡Z交際能力是能使中職學(xué)生更順利地完成由學(xué)生到社會人的過渡、更快地適應(yīng)企業(yè)和社會對人才的實際需要?？谡Z交際教學(xué)對提高中職學(xué)校學(xué)生的口語交際能力，對中職學(xué)生日后的求職發(fā)展及適應(yīng)社會等能產(chǎn)生深遠的影響。但目前，中職學(xué)生的口語交際水平堪憂。

一、學(xué)生的主觀因素

1.生源質(zhì)量偏低

中考分數(shù)普遍偏低的中職學(xué)生，不免存在著語文底子薄、詞匯量小、閱讀量小、語感差等問題，這些都嚴重影響了他們口語交際能力的提高和發(fā)展。

2.該年齡段孩子本身的特點

15歲左右是孩子的語言轉(zhuǎn)型期，社會教化的影響、個體內(nèi)化的發(fā)展、青春期的生理心理特點，都讓孩子不再像兒童時期那樣“暢所欲言”“童言無忌”。這個年齡段的學(xué)生，心理上趨于成熟，格外在意別人對自己的看法，所以，他們在言行舉止方面就會特別謹慎。

3.心理障礙多

首先是自卑心理。如前所述，中職學(xué)生可能從小學(xué)到初中，學(xué)習(xí)成績都處于班級的中下游，很難受到老師和同學(xué)的重視，在上課時很少有機會發(fā)言，進而失去了許多鍛煉口語交際能力的機會。久而久之，他們在公共場合就會產(chǎn)生自卑感，特別是與比自己成績好、能力強的人在一起時，就更會表現(xiàn)出不自信，甚至還會產(chǎn)生受挫感。

其次是偏科意識。中職學(xué)生選擇職業(yè)學(xué)校的目的就是為了學(xué)習(xí)一門專業(yè)知識，掌握一門技能，進而憑借這門技術(shù)謀生。因此，學(xué)生和家長都非常重視專業(yè)課，認為文化基礎(chǔ)課不過是個陪襯。對口語交際課就看得更輕了，總認為反正口語交際能力不強不會影響正常的生活，頂多以后學(xué)生進入社會后，在口語表達方面稍微注意點就行了。

除此之外，還存在著其他心理障礙。有一些學(xué)生往往基礎(chǔ)較好，平時表現(xiàn)也不錯，但只要在陌生的場合，在面對陌生的對象時，就會有“茶壺里煮餃子”的感覺。這些都是心理障礙造成的。

二、環(huán)境的客觀因素

1.學(xué)校教育環(huán)境因素

在某次調(diào)查中，近50%選擇“對學(xué)?？谡Z教學(xué)不滿意”的學(xué)生中，來自農(nóng)村的占大多數(shù)。結(jié)合現(xiàn)實情況，我們就會發(fā)現(xiàn)一個怪圈式的問題。一方面，是現(xiàn)實逼著學(xué)生對口語交際能力提高的渴望，而另一方面，卻嚴重缺乏口語交際的教學(xué)環(huán)境，尤其是在農(nóng)村等落后地區(qū)。對此，可從如下幾個方面進行分析。

（1）從教師的角度上。首先是觀念落后。教師作為教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和評價者，他的“教”很大程度上決定了學(xué)生的“學(xué)”。由于有些教師在口語教學(xué)觀念上的落后，導(dǎo)致這些教師不熱衷于口語交際課的設(shè)計和組織。一節(jié)口語交際課下來，學(xué)生也不知道本次課的意義在何處，更談不上有什么收獲了。

其次是理論薄弱。大多數(shù)的中職教師幾乎都沒有接受過系統(tǒng)的口語交際教學(xué)相關(guān)知識的培訓(xùn)。這使得他們對與口語交際訓(xùn)練相關(guān)的語音學(xué)、語意學(xué)和發(fā)展心理語言學(xué)等理論知識缺乏了解，容易導(dǎo)致他們在面對口語交際教學(xué)課程時無從下手。

再次是教法陳舊。大多數(shù)的教師在教學(xué)中仍然沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方式，課堂上以教師講為主，教學(xué)過程只有單方面的傳遞信息，缺乏師生互動。這些都在無形中扼殺了學(xué)生對語言的創(chuàng)造能力。

最后是駕馭能力弱?？谡Z交際需要面對面的交談，因雙方的性格、文化水平、心理狀態(tài)、生活經(jīng)驗等多種因素的不同而造成口語表達上的差異。在口語交際教學(xué)中隨機性比較大，靠的是教師的課堂駕馭能力，這也是許多教師對于在課堂紀律本就很難維持的班級，對自由的口語交際教學(xué)能省就省的原因。

（2）從教材的角度上。中等職業(yè)學(xué)校的語文課程一般開設(shè)一年，每學(xué)期語文課一般安排72課時。一般不獨立開設(shè)口語交際課，口語交際課被容納在語文課程教學(xué)中。在課時上，口語交際教學(xué)很難有保障。

中職教材有的沒有口語交際部分，有的即使有，內(nèi)容也比較少，對口語交際訓(xùn)練的目的、步驟、要點都沒有明確的規(guī)定，配套的教師參考書和同步練習(xí)就更少了。這些都加大了教師把握教材的難度。

（3）從教學(xué)設(shè)施的角度上。由于教學(xué)條件改善投入總體不夠，學(xué)校又不夠重視，口語交際教學(xué)設(shè)施的改善嚴重不足。許多學(xué)校缺少語音教室、投影儀或耳機等口語交際教學(xué)設(shè)施。有的即使有，也很少能用于日常的口語交際教學(xué)。因此，中職學(xué)生的口語交際能力缺少了一個提升的載體，從而影響了口語交際教學(xué)。

（4）從校領(lǐng)導(dǎo)重視的角度上。職業(yè)學(xué)校強調(diào)的是就業(yè)率。為了讓學(xué)生能早、快、好地掌握技能，提高學(xué)生的就業(yè)率，為學(xué)校創(chuàng)下好的聲譽，從而吸引更多的生源，擴大學(xué)校的招生和辦學(xué)規(guī)模，校領(lǐng)導(dǎo)在課程設(shè)置上加大了專業(yè)課的投入，相對的就對基礎(chǔ)課重視不夠。為了完成教學(xué)任務(wù)，教師們只能放棄他們認為可有可無的口語交際方面的訓(xùn)練。

2.家庭教育環(huán)境因素

很多中職學(xué)生來自農(nóng)村，農(nóng)村生活比較單一，形成刺激語言的因素較少。所以，部分來自農(nóng)村的中職學(xué)生到了陌生的學(xué)校環(huán)境中，會表現(xiàn)出很強的不適應(yīng)。

此外，父母的文化水平和溝通方式也是很重要的影響因素。學(xué)生的父母往往都在生產(chǎn)的一線，家庭壓力比較大，無暇顧及孩子綜合素質(zhì)的提高。但是家庭氣氛和諧、父母做事民主會對孩子的口語交際能力的形成產(chǎn)生積極的影響。

中職學(xué)校有一些“問題學(xué)生”，或成績不好，或品行不端。在這些學(xué)生多年的求學(xué)中，他們的父母早就疲于應(yīng)付他們的各種事端，對這些學(xué)生很是失望。這些學(xué)生也對父母有隔閡，再加上處于青春期，有嚴重的逆反心理，他們把自己封閉起來，也不愿向父母袒露自己。可見，家庭教育環(huán)境不僅影響學(xué)生的口語交際能力，還會影響他們世界觀、人生觀的形成。

3.社會環(huán)境因素

在社會對教育的評價標準中，公開考試的成績具有極大的影響力和衡量性。所以，教師在教學(xué)中、家長在輔導(dǎo)中，都會自覺不自覺地向這個靠攏。但是到目前為止，語文還沒有口語考試。這使得在社會上、學(xué)校里，大家都把口語交際放在了次要的位置上。家長對于學(xué)?；蛏鐣辖M織的僅有的幾次朗讀、演講、故事會、社團等活動不重視，甚至不許學(xué)生參加。考試畢竟只是一種手段，我們應(yīng)該看得更遠點，把目光放在提高學(xué)生的整體素質(zhì)上，以人的全面發(fā)展為最終目標。

三、小結(jié)

中職學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)兩年之后面臨著實習(xí)，實習(xí)后就面臨著就業(yè)。提高中職學(xué)生的口語交際能力，是中等職業(yè)學(xué)校語文教師的一項重要而艱巨的任務(wù)。值得高興的是，越來越多的職業(yè)學(xué)校、越來越多的教師意識到了問題的嚴重性，進行了不少有益的實踐探索，對適應(yīng)社會發(fā)展的、合格的職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)起到了積極的作用。

參考文獻：

[1]（美）約翰·杜威著，王承緒譯.民主主義與教育[M].北京：人民教育出版社，1990.

（作者單位：江蘇省南通中等專業(yè)學(xué)校）endprint