如何才能讓智慧課堂更“智慧”

呂先鋒

摘要：智慧教育、智慧學校、智慧課堂是推進教育信息化的重要平臺，而智慧課堂又是智慧教育和智慧學校的核心內(nèi)容。當前，安徽省正在大力推進智慧學校建設，這為信息技術與教育的“深度融合”提供了前所未有的機遇。本文以一節(jié)基于智慧課堂的小學數(shù)學復習課為例，就智慧課堂的教學目標厘定、學習障礙跟進、教學細節(jié)處理、學生人文關懷等進行探討。

關鍵詞：小學數(shù)學?復習課?智慧課堂

本文中的“智慧課堂”，特指“利用先進的信息技術手段實現(xiàn)課堂教學的信息化、智能化，創(chuàng)設富有智慧的課堂教學環(huán)境，與之相對的是使用傳統(tǒng)手段的課堂”。為積極推動智慧課堂的常態(tài)化應用，優(yōu)化智慧課堂的教學模式和效果，安慶市宜秀區(qū)教研室和電教館開展了一次智慧課堂應用教學研討活動，其中一節(jié)小學六年級數(shù)學復習課《常見的量》的教學，以富有生活氣息的情景引入，緊扣課程目標，及時反饋評價，充分交流互動，信息量大、參與度高，展示了智慧課堂的魅力。但通過現(xiàn)場聽課，筆者也發(fā)現(xiàn)了其中存在的一些問題，因此，本文試從進一步促進信息技術與課堂教學深度融合的角度，尋找一些改進的切入點，以引起老師們對智慧課堂應用的關注和思考。

一、智慧課堂的教學目標應該更明確

傳統(tǒng)課堂教學目標的確定，主要依賴于課程標準和教材體系的內(nèi)部邏輯和前后聯(lián)系，雖然也強調(diào)了解學情，但囿于教學手段等局限，關于學情的了解大多是教師站在成人視角、基于以往教學經(jīng)驗的主觀、大致判斷。而在智慧課堂的教學中，合理厘定更為精準的基于學情的教學目標，就有了有別于傳統(tǒng)課堂的抓手和依托。比如復習課《常見的量》的教學，一方面可以利用安徽省資源應用平臺“學生空間”中的學生學習檔案，通過調(diào)取學習記錄，準確全面地了解學生學習、應用的薄弱環(huán)節(jié);另一方面，也可以利用網(wǎng)絡學習空間和網(wǎng)絡資源進行課前線上調(diào)研，從而更好地進行學情調(diào)查分析并明確教學目標。

在《常見的量》的教學中，有兩個環(huán)節(jié)引起了筆者的注意，一個是“填上適當?shù)挠嬃繂挝幻Q”，另一個是同類計量單位的“化聚”。從學生的課堂反饋來看，學生的數(shù)感和量感均表現(xiàn)優(yōu)秀，諸如“北京至上海的鐵路約1463（?）、小虹家的冰箱容積約有240（?）、劉翔的110米欄成績約13（?）”等問題，答案正確率達100%;而對于同類計量單位的“化聚”，如“2時40分=（?）時、2元4分=（?）分”等題，答案錯誤率均在10%以上，個別題的錯誤率甚至超過20%。對此，授課教師顯然缺乏準確的預計和有針對性的準備，對于錯題的歸因分析也基本停留在運算失誤這一層面，且并未提出切實可行的解決方法?；氐健澳繕死宥ā边@一話題上來，學生面對兩類基礎題的反差，充分證明了解學情對于智慧課堂教學尤其是復習課的重要性：唯有真正基于學情的教學預設，目標才會更明確，教學才會更有效，智慧課堂的優(yōu)勢也才能更好地凸顯。

二、智慧課堂的障礙跟進應該更精準

對于學生而言，出錯幾乎是無法避免的，甚至可以說，小學生學習數(shù)學的過程就是出現(xiàn)錯誤和糾正錯誤的過程。因此，在某種意義上我們可以認為，抓住了學生的錯誤，才會有正確的教學。而智慧課堂的教學，在應對學生錯誤上有著傳統(tǒng)課堂無法比擬的優(yōu)勢。比如在復習課《常見的量》教學中，當學生出現(xiàn)較大面積的計量單位“化聚”錯誤時，教師可以通過教師端設備及時向出錯學生推送跟進練習。跟進練習的設計，既要針對錯誤類型進行重點跟進，又要涵蓋同一知識點的不同題型。以“2時40分=（?）時”為例，跟進題型可以是“20分=（?）時，45分=（?）時，1時50分=（?）時”，還可以是“2.5時=（?）分，323時=（?）分，1.5時=（?）時（?）分”，甚至可以補充不同類型計量單位間“化聚”的練習，以便鞏固效果，舉一反三。推送的跟進練習原則上供出錯學生訓練，也鼓勵其他學生選用，可以利用課堂教學時間完成，也可以課后完成并線上提交，以便檢測和鞏固教學效果。

需要注意的是，從學科教學的角度分析，類似“2時40分=（?）時”等題，學生出現(xiàn)較大面積錯誤，原因一般可以歸結為以下幾方面：既可能是對相鄰計量單位的進率不熟，也可能是“化”“聚”不分，還有可能是運算能力問題。面對學生的錯誤，為了正確地歸因，在推送跟進練習前，教師至少應該提出3個基礎問題——1小時等于多少分？將“分”轉化為“時”，用那種運算方法？40除以60，結果是多少？在錯誤的原因已找到、障礙已基本掃除后，再出示相應練習予以跟進訓練，方能取得最優(yōu)效果。

三、智慧課堂的教學細節(jié)應該更適切

智慧課堂與傳統(tǒng)課堂的最大不同，可能在于先進設備和手段的運用，也可能在于學習方式和評價方式的革新。但同時我們應當注意到，智慧課堂與傳統(tǒng)課堂對學生理解、掌握和運用數(shù)學知識的目標始終是一致的。

復習課《常見的量》的教學中有一個細節(jié)值得關注：教師出示判斷題“一張課桌大約寬52厘米”，全班同學都選擇了“正確”，教師給出的參考答案也是“正確”。毫無疑問，在這個問題中，“厘米”是唯一合適的計量單位，師生的判斷也充分說明了這一點。但據(jù)筆者現(xiàn)場測量，教室里課桌的實際寬度是40厘米（±1厘米）。基于此，這個判斷題還能說是“正確”的嗎？小學生學習計量單位，最為核心的目標是建立起對計量單位的充分感知，并用以解決相應的數(shù)學問題。以“厘米”這一計量單位的學習為例，就是要讓學生充分感知“1厘米”及若干厘米的實際長度。所以筆者認為，“一張課桌大約寬52厘米”這樣的判斷題，必須盡最大可能與生活中（或課堂上）的現(xiàn)實吻合，而不應該出現(xiàn)上述12厘米的差距。更進一步，在進行這樣的判斷時，還應輔之以現(xiàn)場觀察、描述比較等教學環(huán)節(jié)，進一步讓學生感知和鞏固關于“厘米”這一計量單位的認知。這一思路，同樣應該在“填上適當?shù)挠嬃繂挝幻Q”這一環(huán)節(jié)一以貫之，而不應該僅僅讓學生一填了之或一判了之。

四、智慧課堂的互動評價應該更人文

智慧課堂的教學評價確實讓人耳目一新。我們看到，在《常見的量》的教學過程中，教師端的功能自然不必細說，僅就學生端而言，每個學生都可以實時查看全班同學的作業(yè)提交進度，還可以查看全班任何一名同學的作業(yè)，并可以根據(jù)教師要求對其他同學的作業(yè)進行“點贊”。教師既可以點名回答問題，也可以讓學生搶答，還可以根據(jù)點贊數(shù)推舉學生回答。

面對功能如此強大的平臺和設備，筆者也感覺到了一絲隱憂。傳統(tǒng)課堂上，學生作業(yè)的呈現(xiàn)對象主要是老師，雖然也有“學生板書練習”等等，但一般不是常態(tài)，且覆蓋面也較小。而在智慧課堂的教學中，每個學生的作業(yè)都同時向全體師生同步呈現(xiàn)，也就意味著每一個錯誤都將無所遁形。僅僅站在糾正錯誤和提升教學效果的角度看當然沒問題，但我們或許沒有充分考慮到個體學生尤其是作業(yè)出現(xiàn)錯誤學生的心理感受。特別是在“我來幫助你”環(huán)節(jié)，我們目睹了一個學生的錯誤被多個學生提及。實在難以想象，此時犯錯學生是在認真聽取同學們的幫助和建議，還是沉浸在懊惱和自責的情緒中。

因此，在提交作業(yè)環(huán)節(jié)，教師應當允許學生自主決定是否呈現(xiàn)給全體師生。比如在學生設備端，從技術層面上，應該允許學生提交“僅教師可見”的作業(yè)等。同時，在教師點評學生作業(yè)環(huán)節(jié)，一般也不宜直接點名讓犯錯的同學說說自己的想法，而應充分尊重學生的意愿，讓學生樂于表達、自主表達，從而讓我們的智慧課堂評價多一些人文關懷的氣息。

參考文獻：

[1]劉邦奇.智慧課堂（第2版）[M].北京：北京師范大學出版社，2019：43.

[2]華應龍.錯若化開，成長自來[J].人民教育，2017（20）：77-79.