語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)路徑探析

【摘 要】語文學(xué)習(xí)任務(wù)群是高中語文課程內(nèi)容的具體描述，是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的載體，具有綜合性、創(chuàng)新性等特點(diǎn)。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)以人文價(jià)值、內(nèi)容解析、文體特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法、比較異同、讀寫結(jié)合、實(shí)踐活動(dòng)、關(guān)鍵問題等為路徑，設(shè)計(jì)豐富多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)群，并落實(shí)到語文教學(xué)過程中，能夠提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】語文課程;學(xué)習(xí)任務(wù)群;設(shè)計(jì)路徑

【作者簡介】曹公奇，正高級(jí)教師，特級(jí)教師，陜西省首屆教學(xué)名師，全國優(yōu)秀語文教師，陜西省曹公奇名師工作室主持人，寶雞市教育學(xué)會(huì)會(huì)長，全國中語會(huì)理事，陜西省中語會(huì)副理事長，陜西省名師發(fā)展研究中心學(xué)術(shù)委員會(huì)副主任，陜西師范大學(xué)教育碩士導(dǎo)師。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》凝練了語文核心素養(yǎng)，并據(jù)此設(shè)計(jì)了高中語文課程目標(biāo)。為了很好地達(dá)成語文課程目標(biāo)，課程內(nèi)容又設(shè)計(jì)了18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，將它們作為培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的載體。學(xué)習(xí)任務(wù)群以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語言的過程中提升語文素養(yǎng)。[1]

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的統(tǒng)編高中語文新教材，以人文主題和學(xué)習(xí)任務(wù)群雙線組織單元，突破過去傳統(tǒng)的組元模式。教材的每個(gè)單元都針對(duì)一個(gè)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，對(duì)于語文教學(xué)而言，發(fā)生了重大變化。以學(xué)習(xí)任務(wù)群為主的單元教學(xué)，通過學(xué)習(xí)任務(wù)整合單元教學(xué)，突出單元整體性，突破單篇閱讀教學(xué)精講細(xì)析的傳統(tǒng)，以單篇閱讀教學(xué)和群文閱讀教學(xué)結(jié)合的形式，讓學(xué)生在自主的語文實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。

傳統(tǒng)的語文教學(xué)，往往是針對(duì)單篇文本、單項(xiàng)任務(wù)的精講精練式教學(xué)，而基于語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)，是針對(duì)多篇文本、多項(xiàng)活動(dòng)的綜合學(xué)習(xí)任務(wù)，表現(xiàn)在統(tǒng)編語文教材中，就是每個(gè)單元的學(xué)習(xí)任務(wù)群。整個(gè)單元的語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，范圍寬廣，任務(wù)多樣，層次明晰，綜合性強(qiáng)。

要在教學(xué)中實(shí)施語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，關(guān)鍵在于設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)及學(xué)習(xí)項(xiàng)目，這是完成學(xué)習(xí)任務(wù)、提高學(xué)生語文素養(yǎng)的前提條件。那么，語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)路徑有哪些呢？

路徑一：以單元作品的人文主題價(jià)值為核心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)

統(tǒng)編高中語文新教材，每個(gè)單元涉及一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，單元課文和教學(xué)內(nèi)容一般都是圍繞一個(gè)人文主題來組合的。我們以這個(gè)單元的人文主題為核心，挖掘人文主題的育人功能，設(shè)計(jì)出體現(xiàn)人文主題價(jià)值的學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)，充分發(fā)揮語文課程“立德樹人”的重要作用。

統(tǒng)編高中語文必修上冊第一單元是“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群，其人文主題是“青春激揚(yáng)”，選取了五首詩歌和兩篇小說。面對(duì)剛剛升入高一的學(xué)生，統(tǒng)編教材根據(jù)這一人文主題，針對(duì)性地設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)任務(wù)群的第一個(gè)任務(wù)。

本單元都是抒發(fā)青春情懷的作品。作品中的哪些地方最讓你感動(dòng)？哪些是你以前未曾留意，但讀過之后感受最深的？哪些已經(jīng)點(diǎn)燃了你思考人生、積極上進(jìn)的熱情？認(rèn)真閱讀、欣賞這些作品，從你最有感觸的一點(diǎn)出發(fā)，與同學(xué)就“青春的價(jià)值”這一話題展開討論。

這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)是圍繞人文主題來設(shè)計(jì)的，是基于學(xué)生對(duì)本單元的閱讀感受和閱讀體驗(yàn)，建立在單元閱讀欣賞基礎(chǔ)之上的。這樣既促進(jìn)了閱讀欣賞的進(jìn)一步深入，也巧妙地進(jìn)行了青春價(jià)值的引導(dǎo)和探索。

上冊第六單元是“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，其人文主題是“學(xué)習(xí)之道”，選取了《勸學(xué)》《師說》《反對(duì)黨八股》《拿來主義》《讀書：目的和前提》《上圖書館》六篇課文，從不同角度探討學(xué)習(xí)問題。教師可以圍繞學(xué)習(xí)道理、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等問題，以課文閱讀學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)實(shí)際，設(shè)計(jì)小組反思會(huì)、班級(jí)辯論會(huì)、年級(jí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等學(xué)習(xí)任務(wù)及學(xué)習(xí)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。

路徑二：以同類題材作品的內(nèi)容解析為中心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)

每一個(gè)單元的作品，因?yàn)槿宋闹黝}相同，所以題材也大多相同。教師可以作品思想內(nèi)容的理解分析為路徑，設(shè)計(jì)文本閱讀理解的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，雖然也是針對(duì)文本內(nèi)容的解析，但不是只針對(duì)單篇文本的，而是針對(duì)同類題材的多個(gè)文本內(nèi)容的理解分析，具有群文閱讀學(xué)習(xí)的性質(zhì)。

統(tǒng)編高中語文必修上冊第七單元是“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群，其人文主題是“自然情懷”，選取了五篇寫景抒情的散文。教師可以圍繞以下方面來設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)任務(wù)。

平時(shí)你是否留意過身邊的自然景物？哪些景物曾經(jīng)激起你心靈的漣漪，引發(fā)你對(duì)生命的感悟？本單元的寫景抒情散文，都表現(xiàn)了作者眼中的自然美，表達(dá)了他們對(duì)生命的感悟與思考。閱讀這些文章，完成下列任務(wù)。

1.《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇》描寫的都是同一個(gè)城市的景物，呈現(xiàn)出多姿多樣的美。選取你認(rèn)為最精彩的段落，反復(fù)朗讀，細(xì)加品味，寫一段評(píng)點(diǎn)文字。

2.這幾篇文章都有融情于景、情景交融的特點(diǎn)，字里行間蘊(yùn)含著作者的思想感情。結(jié)合《赤壁賦》，分析文中的景與情是怎樣完美地融合在一起的。如有興趣，可以選取文中的一個(gè)片段，擬寫視頻拍攝腳本，選取合適的音樂和場景，制作一個(gè)小視頻。

這一單元的文章都是寫景抒情類的散文，教材從理解感悟作品情感的角度，設(shè)置了兩個(gè)具體的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，融合為一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。

可以直接將教材上的單元學(xué)習(xí)任務(wù)作為教學(xué)的設(shè)計(jì)依據(jù)，也可以根據(jù)教材內(nèi)容重新設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)及項(xiàng)目。必修下冊第五單元有馬克思《在〈人民報(bào)〉創(chuàng)刊紀(jì)念會(huì)上的演說》和恩格斯《在馬克思墓前的講話》兩篇演講稿，教師可以設(shè)計(jì)以下學(xué)習(xí)任務(wù)。

小組討論：馬克思的文章所闡述的問題及貢獻(xiàn)，在恩格斯的文章里是如何總結(jié)的。結(jié)合兩篇文章內(nèi)容，探討馬克思的偉大功績。

路徑三：以同類文體作品的共性特點(diǎn)為議題設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)

在同一單元作品中，同類文體的作品占了主要部分甚至全部。教師可以某種突出的文體特點(diǎn)作為路徑，通過多個(gè)文本的閱讀學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生掌握某種文體的突出特點(diǎn)，從而能夠舉一反三。

統(tǒng)編高中語文必修下冊第二單元，編排了《竇娥冤》《雷雨》《哈姆萊特》三篇戲劇作品。從戲劇作品的藝術(shù)手法出發(fā)，在教材設(shè)計(jì)的單元學(xué)習(xí)任務(wù)二下又設(shè)有四個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，其中第一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目又設(shè)有三個(gè)小學(xué)習(xí)項(xiàng)目。

1.深入研讀劇本。要牢牢抓住戲劇沖突這一中心，多層次深入理解劇本的豐富意蘊(yùn)，為排練打好基礎(chǔ)。

（1）劇情是如何展開的？發(fā)生了哪些戲劇沖突？其中哪些是主要的沖突？如何理解這些沖突？

（2）劇本中出現(xiàn)了哪些人物？他們的身份、處境、性格特點(diǎn)和心理活動(dòng)是怎樣的？彼此之間存在著怎樣的關(guān)系？

（3）劇情發(fā)生的特定環(huán)境是怎樣的？有什么樣的社會(huì)歷史背景？

這三個(gè)小學(xué)習(xí)項(xiàng)目，分別針對(duì)戲劇沖突、戲劇人物、特定環(huán)境三個(gè)戲劇的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，目的是讓學(xué)生通過完成學(xué)習(xí)任務(wù)，了解并掌握戲劇的基本特點(diǎn)。關(guān)于戲劇的共性特點(diǎn)，教師也可以設(shè)計(jì)以下學(xué)習(xí)任務(wù)。

戲劇語言是戲劇的基礎(chǔ)，包括臺(tái)詞和舞臺(tái)說明兩部分。無論是說明劇情、過場連接，還是展示沖突、刻畫人物，都離不開戲劇語言。戲劇語言具有動(dòng)作性和個(gè)性化的特點(diǎn)。請從本單元三篇戲劇作品中，分別找出一些經(jīng)典臺(tái)詞和舞臺(tái)說明，說說它們的語言特點(diǎn)，并研討它們在戲劇情節(jié)發(fā)展中所起的作用。

這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，是圍繞單元同類文體作品的共同特點(diǎn)來設(shè)計(jì)的。通過完成這些學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生能夠較好地學(xué)習(xí)戲劇知識(shí)，掌握戲劇特點(diǎn)。

路徑四：以同類文體作品的學(xué)習(xí)方法為載體設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)

同類文體的作品，往往在閱讀學(xué)習(xí)方法上具有許多共同點(diǎn)。抓住同類文體作品的學(xué)習(xí)方法作為設(shè)計(jì)路徑，設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以突出學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練，讓學(xué)生在具體的語文實(shí)踐活動(dòng)中，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)真正熟悉并掌握某種學(xué)習(xí)方法。

統(tǒng)編高中語文必修下冊第一單元，選取了五篇文言文，其中單元學(xué)習(xí)任務(wù)四就是以學(xué)習(xí)文言文的方法為載體設(shè)計(jì)的。

學(xué)習(xí)文言文，需要多誦讀，有意識(shí)地積累一些詞語和語法知識(shí)，逐步形成文言語感。如文言中一些常見的實(shí)詞義項(xiàng)較多，可用卡片記錄下來，梳理總結(jié)不同義項(xiàng)及相關(guān)例句，并根據(jù)學(xué)習(xí)情況隨時(shí)增補(bǔ)新的內(nèi)容。仿照示例（見表1），為本單元的一些義項(xiàng)較多的實(shí)詞制作卡片。

制作實(shí)詞卡片，是學(xué)習(xí)文言文的一種有效方法。這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)是從學(xué)生學(xué)習(xí)積累文言實(shí)詞的方法角度設(shè)計(jì)的，讓學(xué)生通過這一種學(xué)習(xí)方法積累、掌握文言文詞語。

旁批是小說閱讀的一種重要學(xué)習(xí)方法。旁批是一種點(diǎn)評(píng)，可以針對(duì)全文，也可以聚焦局部;可以評(píng)析鑒賞，也可以寫感受體會(huì)。必修下冊第六單元是“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群，選取了古今中外的五篇小說。

請選取《祝福》或《林教頭風(fēng)雪山神廟》，用旁批的方法，對(duì)其中的人物形象、典型細(xì)節(jié)、語言表達(dá)等方面進(jìn)行賞析點(diǎn)評(píng)。

運(yùn)用旁批點(diǎn)評(píng)的學(xué)習(xí)方法，能夠讓學(xué)生對(duì)一篇小說進(jìn)行細(xì)致的學(xué)習(xí)、解析、鑒賞，具有解剖“麻雀”的作用，使學(xué)生真正掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)賞析。

路徑五：以不同文體作品的比較學(xué)習(xí)為內(nèi)容設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)

不同文體的作品，雖然體裁不同，但也有一些相同的方面，或者思路結(jié)構(gòu)，或者表達(dá)方式，或者表現(xiàn)手法，或者語言風(fēng)格等。教師可以此為內(nèi)容，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，如散文和小說中細(xì)節(jié)描寫的不同，童話和小說中人物形象的不同等，通過比同求異，讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)與探究。

統(tǒng)編高中語文必修上冊第一單元是“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群，選編了五首詩詞和兩篇小說。詩詞和小說，雖然都是文學(xué)作品，但兩種文體差異較大。教師可從比較語言的角度，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。

作為文學(xué)語言，詩詞的語言表達(dá)與小說的語言表達(dá)有什么異同？請結(jié)合本單元的詩詞和小說，舉例分析兩種文學(xué)樣式的語言特點(diǎn)。

必修上冊第一單元有兩篇小說，小說以塑造人物形象見長;第二單元為“實(shí)用性閱讀與交流”，其中選了三篇人物通訊，主要是記敘人物的文章。對(duì)此，教師可以跨單元設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。

第一單元兩篇小說與第二單元三篇人物通訊，在人物描寫方法上有哪些相同，哪些不同？采用不同描寫方法的原因是什么？請選其中一篇小說和一篇人物通訊加以比較，分組討論，形成一致意見，在班上交流。

這兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，都是采用比較法來設(shè)計(jì)的，便于學(xué)生比讀、比學(xué)，比同求異，抓住特點(diǎn)，深入領(lǐng)悟。

路徑六：以單元作品的閱讀促進(jìn)寫作為抓手設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)

以讀促寫，讀寫結(jié)合，是語文學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要法則。在閱讀與鑒賞的基礎(chǔ)上，根據(jù)閱讀文本的內(nèi)容主題或者文體特點(diǎn)，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的寫作訓(xùn)練學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生用閱讀鑒賞習(xí)得的方法進(jìn)行寫作，將閱讀與寫作融合起來，這是語文學(xué)習(xí)任務(wù)群一條有效的設(shè)計(jì)路徑。

統(tǒng)編高中語文教材的一大特點(diǎn)是讀寫結(jié)合。它沒有再安排專門的寫作訓(xùn)練，而是在每個(gè)單元閱讀鑒賞的基礎(chǔ)上，將閱讀收獲引向?qū)懽鞅磉_(dá)，做到讀寫結(jié)合，讓學(xué)生通過閱讀學(xué)會(huì)寫作。每一單元學(xué)習(xí)任務(wù)群中的最后一個(gè)任務(wù)，往往是根據(jù)閱讀來進(jìn)行寫作訓(xùn)練的學(xué)習(xí)任務(wù)。比如必修上冊第七單元的學(xué)習(xí)任務(wù)三：

同是寫景抒情，本單元的幾篇文章運(yùn)用的藝術(shù)手法各具特色。借鑒這些文章的寫法，寫一篇不少于800字的散文。寫完之后與同學(xué)交換閱讀，互相品評(píng)，提出修改建議。修改后，把全班的習(xí)作編輯成冊，擬定書名，撰寫序言，作為高中生活的一份紀(jì)念。

這樣的寫作練習(xí)，是根據(jù)本單元的閱讀學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的，既是對(duì)本單元閱讀鑒賞學(xué)習(xí)的鞏固，又融合寫作練習(xí)，是對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的進(jìn)一步拓展。

路徑七：以學(xué)生的梳理探究實(shí)踐活動(dòng)為依托設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)

統(tǒng)編語文教材中的綜合活動(dòng)單元，針對(duì)的是“當(dāng)代文化參與”“語言積累、梳理與探究”“跨媒介閱讀與交流”等學(xué)習(xí)任務(wù)群。因?yàn)椴煌陂喿x與鑒賞、交流與表達(dá)，也沒有選文，所以它主要是根據(jù)學(xué)情，以綜合實(shí)踐活動(dòng)為依托，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，或積累，或梳理，或探究。這樣的專題學(xué)習(xí)，往往通過一系列的綜合性語文實(shí)踐活動(dòng)，完成單元學(xué)習(xí)任務(wù)。

統(tǒng)編高中語文必修上冊第四單元是“當(dāng)代文化參與”學(xué)習(xí)任務(wù)群，專題是“家鄉(xiāng)文化生活”;第八單元是“語言積累、梳理與探究”學(xué)習(xí)任務(wù)群，專題是“詞語積累與詞語解釋”;下冊第四單元“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群，專題是“信息時(shí)代的語文生活”。這三個(gè)單元都是綜合活動(dòng)單元，沒有課文，要求圍繞專題，通過具體的語文學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，來完成單元學(xué)習(xí)任務(wù)。

根據(jù)這些學(xué)習(xí)任務(wù)群，教師可以設(shè)計(jì)其他的專題學(xué)習(xí)活動(dòng)。褚樹榮老師設(shè)計(jì)的“當(dāng)代文化視野中的標(biāo)語專題設(shè)計(jì)”，就是必修上冊“當(dāng)代文化參與”學(xué)習(xí)任務(wù)群的一個(gè)優(yōu)秀設(shè)計(jì)案例。這個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)主要通過在北京問路用標(biāo)語回答、標(biāo)語分類、標(biāo)語定義、標(biāo)語作用、標(biāo)語“副作用”、標(biāo)語特點(diǎn)、讀懂標(biāo)語就讀懂中國等環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)說一說、想一想、議一議、寫一寫等學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生通過標(biāo)語這一特殊現(xiàn)象，了解中國文化。[2]

必修上冊第八單元的“語言積累、梳理與探究”學(xué)習(xí)任務(wù)群，教師可以圍繞成語來源、成語格式、成語語法結(jié)構(gòu)、成語運(yùn)用等內(nèi)容，通過講成語故事、成語接龍、成語運(yùn)用比賽等學(xué)習(xí)活動(dòng)，積累成語，梳理、總結(jié)成語類型的特點(diǎn)，探究成語運(yùn)用方法，繼承、發(fā)揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化。

路徑八：以整本書涉及的關(guān)鍵問題為目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)

整本書閱讀是一個(gè)重要的學(xué)習(xí)任務(wù)群，也是統(tǒng)編教材的一種單元形式。面對(duì)整本書，涉及的問題是多種多樣的，學(xué)生不可能全部精讀細(xì)研。教師要以整本書的關(guān)鍵問題為目標(biāo)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。關(guān)鍵問題可能是比較多的，教師可以根據(jù)關(guān)鍵問題設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)供學(xué)生進(jìn)行選擇，但不要求學(xué)生一一完成。整本書閱讀的重點(diǎn)，在于學(xué)生的課外自主閱讀，通過讀書，涵養(yǎng)心智，提高閱讀品味。

統(tǒng)編高中語文必修上下冊各安排了一個(gè)整本書閱讀單元，分別對(duì)應(yīng)《鄉(xiāng)土中國》和《紅樓夢》，并設(shè)計(jì)了各自的學(xué)習(xí)任務(wù)，供教學(xué)之用。整本書閱讀，涉及面寬、問題多，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)需要抓住整本書的關(guān)鍵問題，爭取能夠起到提綱挈領(lǐng)的作用，引導(dǎo)學(xué)生讀通、讀懂、讀好整本書。

對(duì)于其他的經(jīng)典作品，也同樣要抓住關(guān)鍵問題，設(shè)計(jì)整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生更好地閱讀。比如《三國演義》，教師可以設(shè)計(jì)梳理小說情節(jié)、歸納人物形象、比較小說與電視劇的異同、比較小說與《三國志》中曹操形象等學(xué)習(xí)活動(dòng)，完成《三國演義》的整本書閱讀。

整本書閱讀的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，要能抓住關(guān)鍵問題，進(jìn)行簡明扼要的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)。因?yàn)椋緯喿x教學(xué)的關(guān)鍵不是在課堂上，而在于指導(dǎo)學(xué)生利用一切可以利用的時(shí)間去完成整本書的閱讀。

語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)路徑是多層次、多角度、多方面的。在一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群中，教師可以通過多種路徑去設(shè)計(jì)多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)習(xí)任務(wù)群富有層次性、綜合性和創(chuàng)新性，并積極落實(shí)到教學(xué)過程中，努力提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：周彩珍）