例析學(xué)習(xí)站策略在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

李瑋　劉紅梅　李艷　徐國(guó)輝

【摘 要】在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)非常重要，而學(xué)習(xí)站是提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的一種有效且容易操作的策略。文章結(jié)合實(shí)際課例，具體闡述如何在讀前、讀中和讀后各階段聚焦主題意義，合理運(yùn)用學(xué)習(xí)站策略以提升學(xué)生的自主與合作學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué);學(xué)習(xí)站;合作學(xué)習(xí);主題意義

一、引言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，要求教師設(shè)計(jì)具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，以發(fā)展學(xué)生的多元思維和批判思維，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用能力[1]。但在實(shí)際操作中，由于班級(jí)容量大，教師通常無(wú)法顧及每一個(gè)學(xué)生，加上當(dāng)前英語(yǔ)閱讀大環(huán)境缺失，大多數(shù)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)不足、參與度不高、合作能力較弱，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣也各不相同，差異較為明顯，因此“以學(xué)生為中心”的教學(xué)往往流于形式。如何優(yōu)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，特別是如何優(yōu)化學(xué)生的合作學(xué)習(xí)方式變得尤為重要[2]。國(guó)內(nèi)外研究表明，學(xué)習(xí)站策略依托于小組活動(dòng)，能夠有效體現(xiàn)并促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和動(dòng)機(jī)，挖掘?qū)W生內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能，體現(xiàn)學(xué)科育人價(jià)值[3]467。本文將結(jié)合北師大版英語(yǔ)教材中的有關(guān)課例，探析一線教師如何在閱讀課教學(xué)中運(yùn)用學(xué)習(xí)站策略以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力。

二、學(xué)習(xí)站的內(nèi)涵、價(jià)值與原則

（一）學(xué)習(xí)站的內(nèi)涵

“學(xué)習(xí)站”（learning station or learning center）亦稱畫(huà)廊漫步（gallery walk），是一種以學(xué)生為主體、鼓勵(lì)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)、通過(guò)口頭或筆頭完成既定任務(wù)的學(xué)習(xí)策略[4]52-55。這種策略包含小組之間的任務(wù)布置、位置移動(dòng)、討論交流和評(píng)價(jià)反思。每個(gè)學(xué)習(xí)站都設(shè)有一些特定的小任務(wù)，小組成員需要在一定時(shí)間內(nèi)自主或合作完成小任務(wù)，然后輪換到另外一個(gè)學(xué)習(xí)站完成其他小任務(wù)，周而復(fù)始，直到完成既定任務(wù)[5]。

（二）學(xué)習(xí)站的教育價(jià)值

學(xué)習(xí)站的任務(wù)設(shè)置比較靈活、開(kāi)放，能夠滿足學(xué)生的個(gè)性化差異，符合不同層次學(xué)生的發(fā)展水平。在學(xué)習(xí)站中，學(xué)生擁有更多的自主選擇權(quán)和團(tuán)隊(duì)合作的機(jī)會(huì)，在參與、體驗(yàn)和解決問(wèn)題的過(guò)程中提升人際溝通能力、決策能力，建立自信并獲得成就感，符合學(xué)生綜合素養(yǎng)的成長(zhǎng)需求[3]469。此外，學(xué)習(xí)站的活動(dòng)形式新穎有趣，通常與主題密切相關(guān)，這不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的背景知識(shí)，更能激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣和態(tài)度，提升主人翁意識(shí)，在未來(lái)逐步發(fā)展成為樂(lè)學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)的終身學(xué)習(xí)者[3]467。

（三）學(xué)習(xí)站的設(shè)計(jì)原則

為有效設(shè)計(jì)和使用學(xué)習(xí)站策略，教師應(yīng)遵循以下原則：

一是要處理好學(xué)習(xí)站與文本主題意義的邏輯關(guān)系。學(xué)習(xí)站項(xiàng)目的設(shè)計(jì)必須與主題密切相關(guān)，使學(xué)生明確感知其所參與的活動(dòng)都是探究文本的主題意義[6]148。

二是要處理好學(xué)習(xí)站數(shù)量及形式與學(xué)情之間的關(guān)系。學(xué)習(xí)站的具體內(nèi)容、數(shù)量和類(lèi)型主要取決于學(xué)生所處的年級(jí)水平和課堂的目標(biāo)主題，一般三到五個(gè)為宜[6]147。如果學(xué)生較多，當(dāng)一個(gè)學(xué)習(xí)站不能同時(shí)容納較多學(xué)生時(shí)，教師可以設(shè)置兩個(gè)相同的學(xué)習(xí)站同時(shí)進(jìn)行。

三是學(xué)習(xí)站內(nèi)的活動(dòng)要根據(jù)其在整節(jié)課中的位置和作用（讀前、讀中還是讀后）進(jìn)行設(shè)計(jì)，從感知注意、學(xué)習(xí)理解、實(shí)踐運(yùn)用和遷移創(chuàng)新等方面有序遞進(jìn)。

四是要處理好師生各自角色的關(guān)系。學(xué)習(xí)站策略是一種能夠有效發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方式，在這里教師不是知識(shí)的講授者，而是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和幫助者[7]。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)站中進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，教師可以在學(xué)習(xí)站之間走動(dòng)，實(shí)時(shí)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，或示范，或反饋，或支持。

三、課例背景深度分析

（一）教學(xué)內(nèi)容分析

本節(jié)課內(nèi)容來(lái)自北師大版初中英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)第三單元Festivals and Holidays的兩篇材料“Chinese New Year”和“New Year Celebrations”?！癈hinese New Year”主要講述英國(guó)留學(xué)生Grace向爸爸講述自己在中國(guó)朋友Li Lin家共度中國(guó)新年的過(guò)程和感受?！癗ew Year Celebrations”是這個(gè)單元“跨文化板塊”的一篇拓展閱讀，主要從飲食、節(jié)日活動(dòng)和意義等方面描述了西班牙、日本和美國(guó)三個(gè)西方國(guó)家慶祝新年的方式。

從單元視角和內(nèi)容上來(lái)看，“Chinese New Year”與“New Year Celebrations”都是關(guān)于新年的話題，都體現(xiàn)中西文化的差異，因此授課教師將這兩篇材料整合為“節(jié)日內(nèi)容小單元”，用連續(xù)的兩個(gè)課時(shí)完成。

（二）學(xué)情分析

授課對(duì)象為北京市房山區(qū)L校初二年級(jí)的三十六名學(xué)生，英語(yǔ)基礎(chǔ)整體處于中等水平，學(xué)習(xí)興趣較高，但平時(shí)的合作學(xué)習(xí)大多是前后桌或同桌之間的原地交流，且局限于熟悉的人之間，對(duì)大范圍的移動(dòng)式合作學(xué)習(xí)接觸較少。另外，在討論時(shí)往往存在“組內(nèi)一人主導(dǎo)，大多數(shù)組員沉默”的問(wèn)題，這不利于學(xué)生之間有效展開(kāi)合作，表達(dá)自己。對(duì)于中國(guó)春節(jié)這一話題，大多數(shù)學(xué)生都很熟悉且擁有相關(guān)經(jīng)歷和體驗(yàn)。這使學(xué)生間的交流成為可能，但大多數(shù)學(xué)生對(duì)于外國(guó)人如何慶祝新年了解較少，仍然需要通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)來(lái)了解。學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中已有過(guò)思維導(dǎo)圖和自評(píng)互評(píng)的訓(xùn)練，具備一定的聽(tīng)說(shuō)能力，但梳理文章的能力比較弱，不容易從大量復(fù)雜的信息中快速、準(zhǔn)確定位關(guān)鍵信息。

四、學(xué)習(xí)站在閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）激活已知，預(yù)學(xué)新知：設(shè)計(jì)并實(shí)施新年主題學(xué)習(xí)站

教師基于細(xì)致的文本解讀和為學(xué)習(xí)目標(biāo)服務(wù)的原則，設(shè)計(jì)出適合本節(jié)課使用的三個(gè)學(xué)習(xí)站，活動(dòng)時(shí)間控制在12分鐘左右，活動(dòng)難度以簡(jiǎn)單和中等為主，避免因任務(wù)太難而使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。

教師將全班分為六組——A1、A2、A3、B1、B2、B3，并指定各組組長(zhǎng)，要求組長(zhǎng)在活動(dòng)過(guò)程中將組員討論的結(jié)果及時(shí)記錄在便簽紙上并粘貼在每一站的任務(wù)處。學(xué)生以小組為單位分站在移動(dòng)黑板前。需要注意的是，在學(xué)生進(jìn)行任務(wù)的過(guò)程中，教師要時(shí)刻監(jiān)測(cè)每一組的進(jìn)度，借助鈴聲，為學(xué)生提示學(xué)習(xí)站活動(dòng)的時(shí)間。當(dāng)鈴聲一響，各小組就順時(shí)針移動(dòng)至下一站，以此類(lèi)推，三站任務(wù)全部完成后回到座位。

第一站：出示三張有關(guān)新年的圖片（坐車(chē)回家、包餃子、一家人看春晚）及兩個(gè)問(wèn)題“What do you usually do on Chinese New Years day？ Why do we celebrate the Chinese New Year？”。

從小組組長(zhǎng)記錄的便簽紙可以看出，這一站的兩個(gè)問(wèn)題能夠激活學(xué)生關(guān)于春節(jié)的獨(dú)特記憶，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)主動(dòng)與組內(nèi)其他成員互動(dòng)的意愿，在豐富學(xué)生背景知識(shí)的同時(shí)，形成閱讀期待。

第二站：選取本課中四個(gè)重要的新單詞——eve、decorations、character、fireworks。為幫助學(xué)生理解生詞含義，授課教師為每個(gè)單詞設(shè)置了語(yǔ)境，要求學(xué)生連線匹配，自主核對(duì)答案，了解單詞的意思（見(jiàn)表1）。

連線方式省時(shí)高效。學(xué)生借助英英釋義和圖片輔助，能夠在語(yǔ)境中理解生詞含義，為后續(xù)順暢閱讀提供了保障。

第三站：對(duì)文章進(jìn)行預(yù)處理。教師提供RAFT（Role-Audience-Format-Topic）框架，幫助學(xué)生了解作者角色、讀者角色、文體形式、主旨大意（見(jiàn)表2）。

通過(guò)回答RAFT的四個(gè)問(wèn)題，學(xué)生能夠知道如何在不借助文本內(nèi)容的情況下，通過(guò)觀察標(biāo)題、圖片、圖標(biāo)、文體形式等快速獲取主要信息，在閱讀文本前就能夠建立起文本的架構(gòu)，為接下來(lái)滲透快速閱讀策略做鋪墊。

（二）深入理解，思維可視：開(kāi)展探究與內(nèi)化中國(guó)新年主題活動(dòng)

在讀前學(xué)習(xí)站之后，學(xué)生先自主閱讀文章，通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖，梳理Grace在中國(guó)過(guò)新年的內(nèi)容，在小組互評(píng)互改的基礎(chǔ)上分享思維導(dǎo)圖（如圖1）。接著，借助韋恩結(jié)構(gòu)圖，學(xué)生聯(lián)系自己的新年經(jīng)歷，對(duì)比自己和Grace慶祝新年的異同，將知識(shí)遷移到新語(yǔ)境中，創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和態(tài)度。最后，學(xué)生通過(guò)自主提問(wèn)的方式，深入思考今昔新年的變化，加深和豐富對(duì)中國(guó)春節(jié)的理解。

（三）遷移拓展，情境應(yīng)用：合作探究國(guó)外過(guò)新年的主題意義

教師根據(jù)材料“New Year Celebrations”的內(nèi)容，設(shè)置三國(guó)新年體驗(yàn)之旅情境，設(shè)計(jì)三個(gè)學(xué)習(xí)站：西班牙站、日本站和美國(guó)站。每個(gè)學(xué)習(xí)站都包含三個(gè)活動(dòng)：看圖說(shuō)話（看圖預(yù)測(cè)，談?wù)摳鲊?guó)新年的慶祝方式）、閱讀填空（學(xué)習(xí)語(yǔ)篇，提取重要信息）、視聽(tīng)梳理（觀看當(dāng)?shù)厝藨c祝新年的視頻，梳理整合視頻信息）。為了讓學(xué)生更加順暢地進(jìn)行學(xué)習(xí)站活動(dòng)，教師可以中國(guó)春節(jié)為例，示范三個(gè)活動(dòng)的具體內(nèi)容和進(jìn)行方式，再讓學(xué)生開(kāi)展自主合作的學(xué)習(xí)站活動(dòng)。三個(gè)國(guó)家的學(xué)習(xí)站不僅能讓學(xué)生了解西方國(guó)家慶祝新年的方式和內(nèi)容，還能鍛煉他們聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能，培養(yǎng)跨文化意識(shí)和國(guó)際視野。

以西班牙站的三個(gè)活動(dòng)為例。首先，小組成員觀察四張與西班牙新年主題相關(guān)的圖片（如圖2），討論這個(gè)國(guó)家的人是如何慶祝新年的。其次，每個(gè)小組成員根據(jù)圖片上的關(guān)鍵詞和參考句型“I see...and I think...”進(jìn)行造句。再次，學(xué)生閱讀一段描述西班牙新年慶祝方式和意義的文段，提取信息進(jìn)行填空（如圖3）。最后，學(xué)生觀看關(guān)于西班牙過(guò)新年的視頻，合作完成信息梳理任務(wù)（如圖4），將合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處。

（四）拓寬視野，提升跨文化意識(shí)：對(duì)比并交流中外過(guò)新年的異同

完成三個(gè)國(guó)家的學(xué)習(xí)站之后，教師要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)站任務(wù)的完成情況進(jìn)行核查。同時(shí)，學(xué)生之間進(jìn)行學(xué)習(xí)站任務(wù)單的分享，并在小組中口頭交流“If the three friends all invite you to celebrate the New Year in their countries，whose invitation will you accept？Why？”。口頭交流之后，教師創(chuàng)設(shè)外國(guó)朋友提出“How do you celebrate the New Year？Is it the same or different with the ways in my country？”問(wèn)題的情境，要求學(xué)生運(yùn)用韋恩圖將自己慶祝新年的方式和自己喜歡的國(guó)家的新年慶祝方式進(jìn)行對(duì)比。根據(jù)各個(gè)學(xué)生所選的國(guó)家，授課教師將他們分為中日、中美和中西三個(gè)對(duì)比小組，要求學(xué)生在對(duì)比組中交流分享并相互學(xué)習(xí)，再對(duì)自己的韋恩圖進(jìn)行修改或補(bǔ)充，為接下來(lái)的寫(xiě)作做好鋪墊。對(duì)比分享之后，學(xué)生根據(jù)自己的韋恩圖（如圖5），以寫(xiě)信的方式回答外國(guó)朋友的問(wèn)題，對(duì)比分析中國(guó)和自己喜歡的國(guó)家新年慶祝方式的異同。

寫(xiě)作完成后，中日、中美和中西三個(gè)對(duì)比小組再次進(jìn)行分享、討論并修改自己的作文。通過(guò)分享和討論，學(xué)生寫(xiě)作的思路和視角得以拓寬，能夠進(jìn)一步優(yōu)化、整合自己的寫(xiě)作任務(wù)，在合作探究中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言、思維與內(nèi)容的融合，也對(duì)中外慶祝新年的意義和方式有了更深刻的理解。

五、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)習(xí)站策略能夠促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體的教學(xué)理念，把課堂還給學(xué)生。教師在教學(xué)過(guò)程中不再是完全的控制者或資源的提供者，而是轉(zhuǎn)換成了學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、支持者與輔助者[6]147。通過(guò)學(xué)習(xí)站這種活動(dòng)形式，學(xué)生不僅能夠自主探索和發(fā)現(xiàn)知識(shí)，還能夠更好地理解和運(yùn)用知識(shí)。同時(shí)，這種學(xué)習(xí)活動(dòng)，也讓學(xué)生感受到了團(tuán)隊(duì)的力量，學(xué)會(huì)如何對(duì)待他人，如何恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的觀點(diǎn)，從而更好地與他人展開(kāi)合作。此外，學(xué)習(xí)站活動(dòng)還有助于提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與思考的積極性，提升語(yǔ)言輸出能力，有效落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

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（責(zé)任編輯：周彩珍）

【作者簡(jiǎn)介】李瑋，二級(jí)教師，北京十二中朗悅學(xué)校英語(yǔ)教研組組長(zhǎng);劉紅梅，二級(jí)教師;李艷，特級(jí)教師;徐國(guó)輝（通訊作者），副教授，北京教育學(xué)院外語(yǔ)與國(guó)際教育學(xué)院英語(yǔ)分級(jí)閱讀研究中心主任。

【基金項(xiàng)目】北京教育學(xué)院協(xié)同創(chuàng)新學(xué)校計(jì)劃項(xiàng)目“基于課內(nèi)外閱讀融合的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)提升”