新工科背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式研究

趙冬娥

摘? ? 要：新經(jīng)濟的快速發(fā)展迫切需要新型工科人才支撐，新工科人才必須具備更強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。文章在分析目前高校工科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀和新工科人才能力需求的基礎上，提出新工科人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施的五個原則：全覆蓋、全過程、全鏈條、產(chǎn)教融合多方協(xié)同和注重學科交叉融合，并給出了新工科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施策略和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺的建議模式。

關鍵詞：新工科;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;產(chǎn)教融合;多方協(xié)同;學科交叉

中圖分類號：G640? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2021）01-0001-03

深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略、促進經(jīng)濟提質增效升級的迫切需要。吳愛華等在《加快發(fā)展和建設新工科，主動適應和引領新經(jīng)濟》中指出[1]，以互聯(lián)網(wǎng)為核心的新一輪科技和產(chǎn)業(yè)革命蓄勢待發(fā)，新技術、新產(chǎn)品、新業(yè)態(tài)和新模式蓬勃興起，創(chuàng)新成為國際競爭的新賽場，創(chuàng)新驅動的新興產(chǎn)業(yè)逐漸成為推動全球經(jīng)濟復蘇和增長的主要動力。新經(jīng)濟的快速發(fā)展迫切需要新型工科人才支撐，他們需要應用現(xiàn)在還未出現(xiàn)的技術，去解決還未出現(xiàn)的問題，需要具備更強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識和能力。

一、目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面向新工科需求的問題分析

隨著國家政策的支持和引導，近年來高校越來越重視學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開發(fā)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺的構建、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)各類競賽及活動的舉辦和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分的約束與認定等方面做了諸多努力，取得了不少的成績，但從面向新工科的人才培養(yǎng)模式改革，以及國際工程教育認證需求的角度看，依然存在著諸多問題。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐不能全員實質覆蓋

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐不能全員實質覆蓋，或因頂層設計不足，或因機制保障不夠健全，或因師資培訓不到位，或因平臺資源不夠完善。對于學生人數(shù)眾多的高校，在校學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐常聚焦于校院創(chuàng)新平臺選拔的學生團隊，這些學生的能力確實得到了長足的鍛煉，但受益的是少部分學生;對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效的評價也普遍注重各類競賽、項目的獲獎數(shù)量和層次，并未將面對所有學生實施的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動、機制、策略和效果納入評價體系。而新工科背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標應面向所有學生。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能全過程

面向新工科人才，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應融入工程教育的全過程，如此就不能忽視課程教學、實踐環(huán)節(jié)等專業(yè)教育過程對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)所發(fā)揮的作用，由于很大一部分教師缺乏對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的責任和意識，以及專業(yè)課程目標體系設計中的模糊支撐，教師很難在課程教學過程中有意識地鍛煉和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，致使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育脫節(jié)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐成為課外的、業(yè)余的活動，專業(yè)基礎實驗室和專業(yè)實驗室也沒有很好地與學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐實現(xiàn)共享和支撐[2]。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能全鏈條，重創(chuàng)新輕創(chuàng)業(yè)

目前主體是依托校院創(chuàng)新平臺，通過各類創(chuàng)新型的學科競賽、項目和科研實踐等，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力;關于創(chuàng)業(yè)意識和素質的鍛煉，主要依托“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和“創(chuàng)青春”大學生創(chuàng)業(yè)大賽，但也僅限少部分學生參與;尚未建設有創(chuàng)業(yè)孵化基地、科技創(chuàng)業(yè)實習基地、專業(yè)化創(chuàng)客空間等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺和體系化的運營機制，無法為學生群體提供創(chuàng)業(yè)咨詢、培訓、教育和服務。

（四）產(chǎn)教融合多方協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人的力度不夠

新工科人才培養(yǎng)應“問產(chǎn)業(yè)定需求”[3]，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應緊跟產(chǎn)業(yè)變革的步伐，因此產(chǎn)教融合校企合作非常重要。常有高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐是始于課堂、終于課堂，始于校園、終于校園，封閉辦學，與產(chǎn)業(yè)不接軌不合作[4]，培養(yǎng)的人才很難很好地滿足產(chǎn)業(yè)需求。同時，開放辦學的思路不夠寬廣，應在更大范圍內優(yōu)化配置教學資源，主動聯(lián)系、挖掘，形成聯(lián)合政府、行業(yè)、企業(yè)、學校和社會協(xié)同推進的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式[5]。

（五）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中學科交叉融合的能力培養(yǎng)

尚需有意識加強面向新經(jīng)濟的新工科人才須具備學科交叉跨界整合的能力，除需要積累交叉學科基本知識之外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐還需要針對項目需求，組成團隊，融合多個學科知識解決復雜的工程問題，形成創(chuàng)業(yè)計劃書等，這本應是對學生學科交叉融合能力培養(yǎng)的最佳環(huán)節(jié)，但由于各本科專業(yè)內涵明確，學科交叉融合教育的意識薄弱，在跨學科課程體系設置、跨學科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的開展、跨學科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺及師資和機制的保障等原因，無法滿足新工科人才學科交叉跨界能力的培養(yǎng)。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施原則

綜上分析，筆者認為新工科背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展應遵循以下五個原則。

（一）全覆蓋的原則

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須覆蓋到全體學生，一個都不能少。所有學生都應該接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，都應該有機會接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，為全體學生訓練自我、發(fā)展能力提供舞臺，埋下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思想種子，激發(fā)在實踐中創(chuàng)新的熱情，為未來奠定發(fā)展與深造的基礎。

（二）全過程的原則

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應融入新工科人才培養(yǎng)的全過程，按照國際工程教育專業(yè)認證的理念，從專業(yè)培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、課程體系和課程目標對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進行層層正向設計，踏踏實實反向實施;進行師資創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓，讓每一位教師都樹立對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的意識、責任和能力，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育切實融入專業(yè)課程教學實踐中，并依托各類實驗室和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，積極指導學生課外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，促進學生成長成才。

（三）全鏈條的原則

既要重視創(chuàng)新教育又要重視創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)業(yè)教育可以說是在專業(yè)教育和創(chuàng)新教育基礎上提出的更高層次要求。要建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識類、專業(yè)類以及進階類的“必修+選修”體系課程，既要有能夠支持學生創(chuàng)新的實踐平臺，也要有能夠支持學生創(chuàng)業(yè)的實踐平臺，既要激發(fā)學生的創(chuàng)新意識、設計創(chuàng)新實踐、培養(yǎng)創(chuàng)新能力，也要激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)意識、設計創(chuàng)業(yè)（模擬）實踐、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力，更高層次是能夠將教師和學生團隊的創(chuàng)新成果，通過創(chuàng)業(yè)項目優(yōu)化、創(chuàng)業(yè)融資對接、創(chuàng)業(yè)團隊孵化，從而由科技創(chuàng)新走向科技創(chuàng)業(yè)[6-7]。

（四）產(chǎn)教融合多方協(xié)同的原則

新工科人才培養(yǎng)要適應產(chǎn)業(yè)需求，必須強化產(chǎn)教融合和校企合作，讓企業(yè)參與到人才培養(yǎng)全過程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育亦是如此。企業(yè)工程師明確行業(yè)領域內的工程項目需求、技術發(fā)展趨勢、新器件新工具的應用，在電子信息、通信、人工智能等很多領域，企業(yè)的技術水平領先于高校。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，企業(yè)可以在項目、技術、工具、資金、設備、師資等多方面對高校提供支持，與高校協(xié)同創(chuàng)新。對學生的創(chuàng)業(yè)教育和實踐則主要依托于企業(yè)創(chuàng)業(yè)成功者的經(jīng)驗分享和指導。當然，要進行深度長遠合作，應建立合理的長效機制。在產(chǎn)教融合的基礎上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還應“問內外資源創(chuàng)條件”，對內，整合教學資源、共享科研平臺和創(chuàng)建產(chǎn)教平臺;對外，爭取和挖掘政府、行業(yè)、企業(yè)、協(xié)會和科研院所等各類資源的支持[8]，融合創(chuàng)新，協(xié)同構建和培育屬于各高校、專業(yè)自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系和特色。

（五）注重學科交叉融合的原則

學科交叉融合是新工科人才的能力需求，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育又是培養(yǎng)學生學科交叉融合能力最重要的途徑。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式中，一是應在專業(yè)培養(yǎng)計劃中頂層設計一定的跨學科基礎知識體系;二是要指導學生開展光、機、電、算、控一體化跨學科項目，參加“互聯(lián)網(wǎng)+”“人工智能+”、機器人等跨學科競賽，進行創(chuàng)業(yè)（模擬）實踐等跨學科實踐活動;三是創(chuàng)建及共享跨學科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，鼓勵跨學科跨專業(yè)組建學生團隊和師資團隊，并建設相應的機制予以保障。

三、新工科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施策略

（一）新工科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育建議模式

根據(jù)上述原則分析，新工科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育建議模式如（圖1）所示，為了實現(xiàn)全過程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育包括課內與課外兩大部分，但均包含在人才培養(yǎng)學分要求體系中。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系并非獨立于專業(yè)課程體系之外，而是融入的有機的整體，因此，課內創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要設置、開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與實踐課程，培訓教師建立對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識和責任感，改革課程教學方法，通過產(chǎn)教融合、科教融合和學科競賽課內普及等方式在課內實驗、課程設計、畢業(yè)設計和實習實訓等實踐性環(huán)節(jié)強化項目式創(chuàng)新實踐。

課外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要包括大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學科競賽、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目、科研創(chuàng)新實踐以及學生自主開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。按照“構思、設計、實現(xiàn)、運行” CDIO工程教育理念，讓學生圍繞項目組建團隊，在培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力的同時增強組織、競爭、協(xié)作、交流、溝通、陳述和答辯等方面能力，兼顧對社會、法律、安全和環(huán)境等因素綜合思考的復合能力素養(yǎng)的培養(yǎng)，這是典型的符合國際工程認證要求的新工科人才培養(yǎng)模式。其中，學科競賽包括以創(chuàng)新實踐為主、以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合實踐為主和以創(chuàng)業(yè)實踐為主三類。創(chuàng)新實踐類學科競賽又可以劃分為基礎學科競賽、專業(yè)類學科競賽和跨學科競賽。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合實踐類學科競賽的典型是“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，創(chuàng)業(yè)類學科競賽的典型是“創(chuàng)青春”全國大學生創(chuàng)業(yè)大賽，建議新工科專業(yè)通過產(chǎn)教融合、科教融合和跨專業(yè)融合將“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽和“創(chuàng)青春”大賽開設成為一門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐通識必修課，實現(xiàn)全員和跨學科覆蓋。

（二）新工科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺構建

學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)重在實踐，根據(jù)新工科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的原則和模式，新工科專業(yè)應通過自建、共建、共享多模式多方協(xié)同構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，如圖2所示。自建是指專業(yè)自己規(guī)劃、論證、建設的方式;共建是指通過與企業(yè)、行業(yè)、政府、科研機構、其他專業(yè)、院系、學?；蚨喾絽f(xié)同合作建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺的方式;共享是指學生可獲得校內外開放的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺的支持，包括專業(yè)合作的企業(yè)平臺。

新工科人才的培養(yǎng)要面向產(chǎn)業(yè)需求，新工科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺的建設離不開產(chǎn)教融合、校企合作，在專業(yè)基礎、專業(yè)綜合和跨學科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等不同階段需要以不同方式與不同層面的企業(yè)合作，進行平臺建設、師資聘請、項目設計和創(chuàng)業(yè)培訓等。近年來教育部產(chǎn)學合作協(xié)同育人項目為學校提供了非常好的校企合作的對接平臺。在此基礎上，學校專業(yè)還應吸引各類社會資源，形成高校、政府、行業(yè)、企業(yè)和科研院所等多方協(xié)同育人的格局[9]。目前，5G通信、工業(yè)4.0、智能制造、智慧城市、大數(shù)據(jù)和人工智能等領域的人才培養(yǎng)已成為各個地方經(jīng)濟轉型、產(chǎn)業(yè)升級的核心競爭力，地方政府一方面可以做好引線人，在政策層面給予校企合作更多的支持;另一方面，對于需要引進優(yōu)秀企業(yè)、聯(lián)合多個主體、投入大量經(jīng)費以及人員、場地單個學校實施困難的情況下，地方政府應牽頭聯(lián)合相關行業(yè)企業(yè)、科研院所和高校共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地，在地方區(qū)域內的高校間共享，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展多方協(xié)同培養(yǎng)新工科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

參考文獻：

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