新文科背景下新聞專業(yè)教學(xué)改革的新突破

摘要：新文科教育理念的提出對(duì)新聞傳播人才提出了新的要求，高校新聞專業(yè)作為新聞傳播人才培養(yǎng)的主力軍，需要以此為著力點(diǎn)大力推進(jìn)新聞專業(yè)教學(xué)改革，為社會(huì)輸送符合新文科理念的新聞傳播人才。文章以新聞專業(yè)必修課《中國新聞史》為例分析新聞專業(yè)教學(xué)改革的新突破，提出經(jīng)典要與時(shí)代融合，深入落實(shí)“兩觀”教育；切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”；與時(shí)俱進(jìn)，更新教學(xué)內(nèi)容；效果測試，創(chuàng)新教學(xué)手段；勤于思考，豐富教學(xué)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：新文科；《中國新聞史》；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-8883（2021）20-0215-03

一、新文科教育理念給新聞專業(yè)教學(xué)帶來新的發(fā)展契機(jī)

新文科教育理念自被提出就得到國內(nèi)外教育行業(yè)的積極響應(yīng)和支持，我國教育部也明確提出，要全面推進(jìn)“新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科”的建設(shè)。2020年11月，新文科建設(shè)工作會(huì)議的召開，標(biāo)志著我國新文科戰(zhàn)略的正式啟動(dòng)，而新聞學(xué)作為重要的文科專業(yè)對(duì)新文科戰(zhàn)略的實(shí)現(xiàn)起著重要作用，新聞傳播人才教育培養(yǎng)計(jì)劃也首次被教育部納入2.0版[1]。在此背景下，高校新聞專業(yè)的發(fā)展面臨巨大的挑戰(zhàn)，到底什么樣的新聞傳播人才符合新文科人才要求？高校教師又該如何培養(yǎng)新文科人才？

《關(guān)于提高高校新聞傳播人才培養(yǎng)能力實(shí)施卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》指出，要培養(yǎng)“具有家國情懷、國際視野的高素質(zhì)全媒化復(fù)合型專家型新聞傳播后備人才”；《新文科建設(shè)宣言》提出要培養(yǎng)“擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的新時(shí)代文科人才”，由此，新文科人才不再僅僅是某一個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的專門人才，而是具有家國情懷，與國家、世界、時(shí)代緊密結(jié)合的復(fù)合型應(yīng)用型人才[2]。他們不僅要懂傳媒技術(shù)，還要知國情解民生，為新時(shí)代中國特色社會(huì)主義建設(shè)服務(wù)。因此，高校的新聞專業(yè)教育要以此為目標(biāo)，抓住發(fā)展契機(jī)，轉(zhuǎn)變教育理念，創(chuàng)新教學(xué)改革，培養(yǎng)符合新文科要求，能承擔(dān)國家復(fù)興大業(yè)的新聞傳播人才。

二、新文科背景下新聞專業(yè)教學(xué)改革的新突破

結(jié)合新文科大背景，高校新聞專業(yè)教學(xué)改革需要打破傳統(tǒng)文科教學(xué)的思維模式，結(jié)合時(shí)代特征，從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面全方位提升教學(xué)水平，具體可從五方面展開。

（一）將經(jīng)典與時(shí)代融合，落實(shí)新聞“兩觀”教育

首先，新文科背景下，對(duì)新聞傳播人才的培養(yǎng)要將馬克思主義新聞?dòng)^教育融入課程教學(xué)，幫助學(xué)生樹立正確的新聞?dòng)^。習(xí)近平總書記在黨的新聞輿論工作座談會(huì)上的講話中提出，要加強(qiáng)馬克思主義新聞?dòng)^的教育，堅(jiān)持黨性和人民性的統(tǒng)一。因此，高校新聞專業(yè)教師要做到把馬克思主義新聞?dòng)^的教育融入每一門課程中，融入每一堂課中，無論是新聞理論、新聞史，還是新聞業(yè)務(wù)都要進(jìn)行新聞?dòng)^教育。其次，要將中國特色社會(huì)主義的時(shí)代觀融入新聞教學(xué)中。新文科戰(zhàn)略的最終目的是為國家復(fù)興培養(yǎng)時(shí)代新人，堅(jiān)定我國的文化自信，建立文化強(qiáng)國，提升綜合國力。因此，新時(shí)期從事新聞專業(yè)教學(xué)工作的教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)目的，將時(shí)代觀、民族觀時(shí)刻牢記在心，并且通過教學(xué)傳遞、輸送給學(xué)生。在課程教學(xué)過程中，教師需要提升課程的時(shí)代感，將我國的國情、政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的現(xiàn)實(shí)情況以案例或其他方式貫穿到課程中，讓學(xué)生真正了解中國，懂得民族大義，開闊世界視野，自覺以新聞工作服務(wù)于國家與社會(huì)，為實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興貢獻(xiàn)力量。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”

新媒體時(shí)代，人工智能、大數(shù)據(jù)、5G等技術(shù)的發(fā)展對(duì)媒體工作提出了新的考驗(yàn)。習(xí)近平總書記提出了“全程媒體”“全息媒體”“全員媒體”“全效媒體”的要求[3]。媒體的發(fā)展需要結(jié)合時(shí)代需求順勢而為，新聞傳播人才的培養(yǎng)必然也離不開時(shí)代的需求。新聞專業(yè)本身實(shí)踐性、應(yīng)用性較強(qiáng)，對(duì)新聞傳播人才的技術(shù)能力、應(yīng)用能力要求更高，因此結(jié)合時(shí)代背景和專業(yè)特色，新聞教育工作者需要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，解決高校培養(yǎng)的學(xué)生與社會(huì)、時(shí)代相脫節(jié)的矛盾，為社會(huì)輸送能夠滿足時(shí)代和國家需求的新聞傳播人才。對(duì)此，新聞專業(yè)教學(xué)理念的突破要深入落實(shí)“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”，即以教師為中心到以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變、以課堂講授為中心到以課堂實(shí)踐為中心的轉(zhuǎn)變。

新聞專業(yè)教學(xué)理念的突破首先要以學(xué)生為中心，改變傳統(tǒng)的教師“滿堂灌”的做法。傳統(tǒng)的文科教育，教師是課堂的主體，教師講什么，學(xué)生聽什么，學(xué)生的課堂主體地位難以實(shí)現(xiàn)，其自身的實(shí)踐和應(yīng)用能力也難以有效提高。新時(shí)期高校的新聞教育需要結(jié)合時(shí)代需求，真正做到以學(xué)生為中心，讓學(xué)生成為教學(xué)主體，進(jìn)而充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體性和積極性，讓課堂成為學(xué)生的主戰(zhàn)場，而教師則主要發(fā)揮引導(dǎo)、啟發(fā)的作用，啟迪學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考。除了以學(xué)生為中心，新聞專業(yè)教學(xué)還要注重以實(shí)踐為中心，通過大量的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)讓學(xué)生真實(shí)地參與到新聞業(yè)務(wù)中。從新聞理論、新聞史到新聞業(yè)務(wù)各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)工作都要讓學(xué)生充分思考、充分參與并完成作品，有效利用每一堂課提升學(xué)生的實(shí)踐能力和應(yīng)用能力。

筆者所授《中國新聞史》是大一新生的課，本著以學(xué)生為中心的原則，筆者認(rèn)為該課程除了要講授正常新聞史的課程內(nèi)容以外，還要深入了解學(xué)生對(duì)新聞的認(rèn)知，讓他們對(duì)新聞?dòng)懈顚拥睦斫?。因此，在第一堂課，筆者沒有直接開始講課程內(nèi)容，而是先做調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)新聞或媒體的理解。為此，筆者專門設(shè)計(jì)了問題——提到新聞，你最先想到的一位記者或媒體人是誰，學(xué)生以彈幕的形式發(fā)送答案。最終根據(jù)學(xué)生的彈幕，筆者會(huì)形成一個(gè)關(guān)于該問題的詞云，通過詞云了解當(dāng)前學(xué)生對(duì)新聞的理解。為了增強(qiáng)課程的時(shí)代感，鍛煉學(xué)生的新聞敏感性，筆者專門設(shè)計(jì)了“課前五分鐘”的環(huán)節(jié)，每節(jié)課上課之前利用5～10分鐘時(shí)間讓學(xué)生選擇一篇自己感興趣的新聞報(bào)道進(jìn)行分析，這樣既促使學(xué)生關(guān)注新聞，同時(shí)也提高了學(xué)生的新聞鑒賞力，增強(qiáng)了新聞敏感性，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，增強(qiáng)了課程的應(yīng)用性。

教學(xué)理念的“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”關(guān)系到學(xué)生能否提升對(duì)課堂的興趣，關(guān)系到學(xué)生能否真正提高新聞能力，關(guān)系到高校新聞傳播人才的培養(yǎng)能否適應(yīng)時(shí)代的需求，因此教師在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)切實(shí)將“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”運(yùn)用到工作中，多問、多關(guān)注、多了解、多思考、多操作，讓學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)提升、主動(dòng)實(shí)踐，從而提升專業(yè)能力，提高學(xué)習(xí)的興趣和自信，成為時(shí)代需要的新聞傳播人才。

對(duì)此，要做到“三不”：一是絕不滿堂灌，一講到底。學(xué)生才是課堂真正的主角，教師應(yīng)該扮演引導(dǎo)者、啟發(fā)者的角色，因此在課堂上我們要充分挖掘?qū)W生的主動(dòng)性，讓他們來“表演”。二是絕不“一言堂”，對(duì)學(xué)生總是“我不要你覺得，我要我覺得”的態(tài)度。上課時(shí)盡量多把問題拋給學(xué)生，讓他們自己思考對(duì)錯(cuò)，自己思考解決的辦法，然后教師再總結(jié)分析，提出自己的看法，讓學(xué)生在思考中學(xué)到知識(shí)。三是絕不一成不變，故步自封。教師的思想要跟上時(shí)代步伐，才能培養(yǎng)出與時(shí)代接軌的學(xué)生。

（三）與時(shí)俱進(jìn)，更新教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)水平

在馬克思主義新聞?dòng)^的指導(dǎo)下，結(jié)合新的教學(xué)理念，在教學(xué)準(zhǔn)備過程中教師應(yīng)及時(shí)根據(jù)時(shí)代發(fā)展和社會(huì)需求更新教學(xué)內(nèi)容。在保證基本授課內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)將“中國特色”“新時(shí)代中國特色社會(huì)主義”“中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”等符合時(shí)代需求的內(nèi)容滲透到教學(xué)中，保證每一堂課的教學(xué)內(nèi)容都與時(shí)代接軌，符合國情，適合學(xué)生，這樣才能幫助學(xué)生樹立大國情懷，具備世界視野，具體可從三個(gè)方面著手進(jìn)行。

第一，在課程介紹中將課程內(nèi)容的介紹與國家和社會(huì)需求相結(jié)合，讓學(xué)生深刻理解課程對(duì)國家、社會(huì)和自己的發(fā)展的作用。為實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容真正滿足學(xué)生的需求，教師還需及時(shí)了解學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)知與需求，并根據(jù)他們的需求和國家需求及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，盡可能既滿足學(xué)生對(duì)課程的渴望，又能符合時(shí)代與國家對(duì)新聞傳播人才的要求，只有這樣才能保證取得良好的課堂效果，真正做到以學(xué)生為中心，為社會(huì)輸送優(yōu)秀新聞傳播人才。

第二，教學(xué)內(nèi)容要突出創(chuàng)新性與實(shí)用性。教師要結(jié)合新文科時(shí)代對(duì)人才的需求，不斷探索和挖掘具有時(shí)代特色的創(chuàng)新性知識(shí)，向?qū)W生傳遞更多實(shí)用性內(nèi)容。例如在教授《中國新聞史》過程中，筆者會(huì)以實(shí)用性為原則，為學(xué)生傳遞更多實(shí)用的專業(yè)知識(shí)。具體說來，可利用各時(shí)期重要的新聞人物及其為新聞事業(yè)奮斗的經(jīng)歷激發(fā)學(xué)生做新聞人的初心，啟發(fā)他們?yōu)樾侣勈聵I(yè)奮斗的理想；還可通過我國各個(gè)時(shí)期的新聞現(xiàn)象推動(dòng)學(xué)生理解新聞的階級(jí)性、黨性和人民性，從而更好地理解當(dāng)前媒體的性質(zhì)與功能。因此，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，隨時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，做到每一堂課的教學(xué)內(nèi)容都能讓學(xué)生有所收獲。

第三，及時(shí)更新教學(xué)案例。教師對(duì)新聞案例的選擇要堅(jiān)持接近性、時(shí)代性、典型性等原則。所謂接近性就是要選擇與學(xué)生接近的、學(xué)生喜聞樂見的案例；時(shí)代性是指要選擇當(dāng)前社會(huì)發(fā)生的、能代表時(shí)代的、具有輿論影響力的案例；典型性則意味著要選擇最能代表教學(xué)內(nèi)容、最能引發(fā)學(xué)生感觸和思考的案例。對(duì)此，新聞學(xué)教師要首先做到具備馬克思主義新聞?dòng)^，時(shí)刻關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，了解國家時(shí)事政治，同時(shí)要善于不斷獲取各種優(yōu)質(zhì)教學(xué)資料，不斷更新教學(xué)資源，提升自己的教學(xué)質(zhì)量。

（四）效果測試，獨(dú)具特色，創(chuàng)新教學(xué)手段

教學(xué)方法和手段是完成教學(xué)任務(wù)和提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教師需要在多輪教學(xué)中不斷試驗(yàn)不同的教學(xué)方法和手段，通過效果測試，逐漸把好的方法固定下來，如情景模擬、角色扮演、刻意練習(xí)、小組討論、實(shí)驗(yàn)等都是可以充分利用的教學(xué)方法。針對(duì)學(xué)生課堂發(fā)言不積極的現(xiàn)象，可以采用情景模擬方法，讓學(xué)生自動(dòng)進(jìn)入情境。還可以根據(jù)課程內(nèi)容在課堂練習(xí)時(shí)使用角色扮演的教學(xué)方法，讓學(xué)生根據(jù)要求做練習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

時(shí)代的發(fā)展需要優(yōu)秀的學(xué)生為之添磚加瓦，更需要優(yōu)秀的教師孜孜以求，誨人不倦。在熟練掌握專業(yè)知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，高校教師應(yīng)該開闊思路，學(xué)會(huì)運(yùn)用各種新型智慧教學(xué)工具輔助教學(xué)，提高課堂效率，既提高了教學(xué)質(zhì)量，又能充分得到學(xué)生的認(rèn)可。例如雨課堂，不僅能以學(xué)生喜聞樂見的方式在課堂進(jìn)行有效互動(dòng)，還能夠通過實(shí)時(shí)的大數(shù)據(jù)反饋幫助教師最大限度了解學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的掌握情況，使用方便、快捷、有效。筆者在《中國新聞史》的教學(xué)過程中，一直堅(jiān)持使用雨課堂，學(xué)生也普遍認(rèn)可。通過雨課堂教師可以發(fā)送主觀題、客觀題，收題后立即知悉學(xué)生的答題情況，哪些同學(xué)答對(duì)了，哪些答錯(cuò)了，哪些沒回答，一目了然；通過雨課堂的彈幕功能，教師可以活躍課堂氣氛，了解學(xué)生對(duì)某一問題的理解，并生成詞云發(fā)給學(xué)生；雨課堂的大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能可以對(duì)每堂課學(xué)生的參與情況進(jìn)行打分，學(xué)期末以此作為平時(shí)成績的參考，有效且公平。

（五）勤于思考，不斷豐富教學(xué)設(shè)計(jì)

豐富的教學(xué)設(shè)計(jì)能有效吸引學(xué)生的注意力，提高課堂的趣味性，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度，因此教師在課程準(zhǔn)備階段需要格外用心，注重教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。在《中國新聞史》的教學(xué)過程中，筆者每堂課都加入了“新聞五分鐘”的環(huán)節(jié)，學(xué)生們普遍表示這一環(huán)節(jié)能促使他們更多地關(guān)注新聞，同時(shí)能提升他們的新聞分析力和新聞敏感性。在《中國新聞史》的學(xué)年授課過程中會(huì)遇到學(xué)校一年一度的記者節(jié)，因此筆者專門設(shè)計(jì)了一次課堂作業(yè)，要求學(xué)生結(jié)合新聞史中著名的新聞人物，在記者節(jié)的大背景下，談一談自己做新聞的初心，這一設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)既有歷史的沉淀，又有時(shí)代的呼喚；既讓學(xué)生回憶了課程內(nèi)容，又讓他們把前輩為新聞事業(yè)奮斗的精神融入自己當(dāng)前的學(xué)習(xí)中，而且通過學(xué)生提交的作業(yè)，教師也能及時(shí)了解到學(xué)生對(duì)新聞的想法以及新聞理想。

對(duì)于一些理論性較強(qiáng)的課程，教師應(yīng)該多思考，勤總結(jié)，多設(shè)置一些互動(dòng)環(huán)節(jié)、實(shí)踐環(huán)節(jié)、思考環(huán)節(jié)等，讓學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)自完成，從而提高學(xué)生的參與感與實(shí)際應(yīng)用能力。

另外，課堂故事環(huán)節(jié)也是深受學(xué)生喜愛的教學(xué)設(shè)計(jì)。作為教師，應(yīng)該多學(xué)會(huì)把一些教學(xué)案例用講故事的方式運(yùn)用到課堂上。例如，每次講到新聞史上著名的新聞人物時(shí)，筆者會(huì)多搜集一些他們有趣的且能對(duì)學(xué)生有所啟發(fā)的故事，在課堂上講給學(xué)生聽，學(xué)生們也都很喜歡聽故事，尤其是對(duì)歷史知名人物的奇聞逸事更加感興趣。習(xí)近平總書記要求講好中國故事，傳播好中國聲音，作為教師需要從學(xué)生的角度思考，更加立體、全面地講好課程里的故事，為學(xué)生講授豐富、有趣、有價(jià)值的課程內(nèi)容，傳播馬克思主義新聞?dòng)^和真善美的價(jià)值觀，這樣才能真正培養(yǎng)出優(yōu)秀的新文科人才。

新聞專業(yè)課程實(shí)踐應(yīng)用性較強(qiáng)，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，還需要將課程與課外活動(dòng)或比賽相結(jié)合。單純的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，對(duì)應(yīng)用性較強(qiáng)的課程教學(xué)效果不是很理想，因此教師要善于發(fā)現(xiàn)一些優(yōu)質(zhì)的比賽或活動(dòng)，并結(jié)合課程內(nèi)容，以作業(yè)的方式要求學(xué)生積極參與比賽，這樣既鍛煉了實(shí)踐技能，增強(qiáng)了成就感，同時(shí)還鞏固了所學(xué)知識(shí)。

三、結(jié)語

新文科戰(zhàn)略在給新聞教育帶來挑戰(zhàn)的同時(shí)也帶來了發(fā)展機(jī)遇，優(yōu)秀新聞傳播人才的培養(yǎng)離不開高校專業(yè)的新聞教學(xué)，而新聞專業(yè)的教學(xué)改革也只有順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展才能實(shí)現(xiàn)新突破。高校只有真正做到以新時(shí)代文科人才為培養(yǎng)目標(biāo)，認(rèn)真落實(shí)“兩觀”教育，實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”，在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)設(shè)計(jì)上不斷創(chuàng)新，才能真正確保學(xué)生在教學(xué)中擁有主體地位，適應(yīng)新文科建設(shè)的需求，為國家富強(qiáng)和民族復(fù)興輸送更多更優(yōu)秀的新聞傳播人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 孔令順，王曉冬.新文科背景下的傳媒教育轉(zhuǎn)型[J].教育傳媒研究，2020（2）：19-22.

[2] 王仕勇.新文科背景下新聞傳播人才培養(yǎng)的新理念與新進(jìn)路[J].中國編輯，2021（2）：16-21.

[3] 王紹忠，謝文博.“四全”媒體是媒體融合發(fā)展的必然趨勢[DB/ OL].人民網(wǎng)，http：//theory.people.com.cn/n1/2019/0401/c40531-31005870. html，2019-04-01.

作者簡介 許靜，碩士，講師，教師，研究方向：新聞傳播。