師范類專業(yè)認證背景下小學(xué)教育專業(yè)語文方向的課程改革

陳登平

（三明學(xué)院 教育與音樂學(xué)院，福建 三明 365004）

2017年11月，歷經(jīng)三年的試點和醞釀，教育部啟動普通高校師范類專業(yè)認證工作。師范類專業(yè)實行三級監(jiān)測認證，地方本科高校一般必須參加師范類專業(yè)二級監(jiān)測認證。認證的目的教育部很明確地指出了：“教師教育特色亟待強化、教師教育內(nèi)涵式發(fā)展亟待引導(dǎo)?！盵1]這句話有兩個關(guān)鍵詞，一是“教育特色”，二是“內(nèi)涵式發(fā)展”，體現(xiàn)的是各專業(yè)在建設(shè)過程中要注意自身特色和質(zhì)量提升。自身特色，主要指的是專業(yè)建設(shè)必須符合當(dāng)?shù)睾透咝Ｗ陨項l件等，屬于整個專業(yè)建設(shè)的話題，本文不予論述；關(guān)鍵的應(yīng)該是質(zhì)量提升，即專業(yè)如何在原有基礎(chǔ)上進行質(zhì)量提升，這是本文論述的重點。

小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)基本上在地方本科高校，而地方本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型升級的改革正在不斷深化進行中，目的就是為了培養(yǎng)應(yīng)用型人才。“與培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)型人才相適應(yīng)的課程建設(shè)體系自然被提到重要的議事日程，成為這一改革過程中必須突破的重點任務(wù)”[2]（P1）。很多新建地方本科高校的小學(xué)教育專業(yè)，原本就是由中等師范學(xué)校通過與其他學(xué)校合并升格轉(zhuǎn)化而來的，在“華麗轉(zhuǎn)身”的背后，小學(xué)教育專業(yè)的課程改革卻歷經(jīng)了一個痛苦的過程。根據(jù)最新的形勢要求，師范類專業(yè)認證目前是全國絕大多數(shù)高校師范專業(yè)面臨的一個最為緊迫且必須通過的任務(wù)，用“生死攸關(guān)”來形容一點都不為過。而且，2021年是高校按專業(yè)招生的開局之年，專業(yè)生存與發(fā)展的關(guān)鍵就是它的內(nèi)涵，因此專業(yè)的內(nèi)涵建設(shè)是師范專業(yè)未來建設(shè)與發(fā)展的最為主要的任務(wù)。專業(yè)的內(nèi)涵建設(shè)離不開培養(yǎng)方案的設(shè)計，按照師范類專業(yè)認證的要求，所有的師范專業(yè)都進行了培養(yǎng)方案的重新修訂。師范類專業(yè)認證要求專業(yè)建設(shè)持續(xù)改進，因此筆者根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗和對專業(yè)建設(shè)的觀察與思考，僅針對小學(xué)教育專業(yè)語文方向的課程培養(yǎng)談?wù)効捶?，以此就教于方家?/p>

一、問題的提出

顧名思義，小學(xué)教育專業(yè)語文方向的培養(yǎng)目標就是為了適應(yīng)將來小學(xué)語文教育崗位的教學(xué)需要。目前，語文、數(shù)學(xué)、英語還是小學(xué)最為主要的三個科目，因此小學(xué)語文教師的培養(yǎng)自然是最為主要的任務(wù)之一。

多年來，小學(xué)教師由提倡專業(yè)型、專家型又有向全科型發(fā)展的傾向，加上目前小學(xué)教師緊缺，全科型小學(xué)教師最被各部門和各層次人士看好。因此，小學(xué)教育專業(yè)語文方向又走到了是否有必要繼續(xù)此種培養(yǎng)模式的時候了。不過，從福建省的中小學(xué)教師招聘考試分類來看，小學(xué)語文教師招聘考試還是單列，因此還沒有到廢除這個專業(yè)方向的時候，筆者甚至認為需要加強這個專業(yè)方向的培養(yǎng)，而不是削弱。

正在進行的師范類專業(yè)認證并不是為了取消教師資格證考試制度，而是為了提高師范類專業(yè)的辦學(xué)內(nèi)涵和水平。因此，全國教師資格證考試制度的推行意味著要進入中小學(xué)教師隊伍必須首先取得教師資格證，同時也意味著有了教師資格證，通過教師招聘考試就可以進入中小學(xué)教師隊伍。而小學(xué)語文教師崗位的取得，只要一個人取得了教師資格證，又通過了中小學(xué)教師招聘考試即可，并不一定要通過小學(xué)教育專業(yè)語文方向的四年專業(yè)培養(yǎng)。一般情況下，其他專業(yè)與小學(xué)教育專業(yè)語文方向的畢業(yè)生相比，并沒有競爭優(yōu)勢，但中文系畢業(yè)生卻有著非常強勁的競爭力。在專業(yè)化思想影響下，按照可以就低不能就高的原則，本來針對中學(xué)培養(yǎng)的語文教師可以報考小學(xué)語文教師，而小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)的小學(xué)語文教師卻不能報考中學(xué)語文教師，因此不少人認為小學(xué)語文教師只要中文系培養(yǎng)即可，小學(xué)教育專業(yè)語文方向連存在的必要都沒有，完全忽視了小學(xué)教育專業(yè)有它的特殊性和專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在要求。在師范類專業(yè)認證背景下，小學(xué)教育專業(yè)語文方向的課程改革思路應(yīng)該是保持小學(xué)教育專業(yè)本身的特色，即專業(yè)特色建設(shè)和內(nèi)涵式發(fā)展，同時加強語文方向的學(xué)科性建設(shè)。

二、小學(xué)教育專業(yè)語文方向畢業(yè)生應(yīng)該具備的核心素養(yǎng)

要回答不少人認為小學(xué)教育專業(yè)語文方向的存在有無必要，自然要先從小學(xué)教育專業(yè)語文方向畢業(yè)生應(yīng)該具備的核心素養(yǎng)談起。語文方向是小學(xué)教育專業(yè)下的一個方向，因此畢業(yè)生首先要具備小學(xué)教育專業(yè)必須具備的核心素養(yǎng)。在師范類專業(yè)認證背景下，“OBE”（Out-Based Educacation，成果導(dǎo)向教育）的理念被引入師范人才培養(yǎng)方案中，強調(diào)產(chǎn)出導(dǎo)向[3]（P89），即學(xué)生在畢業(yè)時應(yīng)該具備的能力。師范類專業(yè)認證的“畢業(yè)要求”和“畢業(yè)五年后的預(yù)期目標”，實際上就是成果導(dǎo)向的具體形式要求。筆者曾撰文將其歸納為 “具備高尚的教育情懷”“具備比較系統(tǒng)的教育教學(xué)思維等綜合性能力”“具備一專多能和較高文化層次的良好個人素質(zhì)”“具備較強的實踐能力”這四個方面。[4]（P65-68）就第一和第二方面而言，非師范生如果單是考試通過“兩學(xué)”課程，沒有系統(tǒng)地進行師德方面的培養(yǎng)就很難達到。而第三個方面，非小學(xué)教育專業(yè)的師范生也難以達到。具體到小學(xué)教育專業(yè)語文方向的畢業(yè)生來說，主要可比的對象應(yīng)該是漢語言文學(xué)專業(yè)的師范生。因此，小學(xué)教育專業(yè)語文方向畢業(yè)生的核心素養(yǎng)，在小學(xué)教育專業(yè)全體畢業(yè)生都必須具備的這四個方面核心素養(yǎng)之上，還必須具備與漢語言文學(xué)專業(yè)師范生具有可比性的核心素養(yǎng)。

兩相比較，同為師范專業(yè)畢業(yè)生，第一、二、四方面的核心素養(yǎng)應(yīng)該沒有太大的差別，差別較大的就是第三方面，即“具備一專多能和較高文化層次的良好個人素質(zhì)”。小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)生核心素養(yǎng)是“一專多能”，而漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生則更強在 “較高漢語言文學(xué)文化層次的良好個人素質(zhì)”上。在中等師范學(xué)校時期，中師生被人瞧不起主要在文憑上，當(dāng)然也缺在文化層次上?，F(xiàn)在，同為本科畢業(yè)，文憑的差別沒有了，那么在師范類專業(yè)認證背景下，二者的最主要差別就只能體現(xiàn)在“一專多能”素養(yǎng)與漢語言文學(xué)文化功底素養(yǎng)這兩個內(nèi)涵上。

（一）具備更好的“一專多能”素養(yǎng)

“一專多能”是中等師范學(xué)校時期最為強調(diào)的師范生核心素養(yǎng)，指的是師范生必須比較精通一門和比較良好的多門師范生技能。目前，地方本科高校的小學(xué)教育專業(yè)基本都繼承了這一優(yōu)良傳統(tǒng)，與其他師范生，或者說和培養(yǎng)“專家型”小學(xué)教育師資相比，這一核心素養(yǎng)著實更能體現(xiàn)小學(xué)教育專業(yè)的特殊性。但是，目前小學(xué)教育專業(yè)和其他師范類專業(yè)一樣，其生源都是從高中選拔上來的，“一專多能”所體現(xiàn)的“三字一話（畫）”技能訓(xùn)練，因其年齡上的關(guān)系，在可塑性方面沒有了中等師范學(xué)校時期的優(yōu)勢。在這樣的情況下，學(xué)生要具備與非本專業(yè)相比的技能優(yōu)勢，就必須進行更為刻苦的訓(xùn)練，那么“三字一話（畫）”等技能類課程就必須有更多的學(xué)時。中等師范學(xué)校謝幕十多年之后，種種因素造成了小學(xué)教育專業(yè)師范生技能和中等師范學(xué)校時期相比已經(jīng)有比較大的差距。

漢語言文學(xué)專業(yè)師范生在畢業(yè)招考時報考小學(xué)語文教師崗位的比例非常大，以至于在面對師范類專業(yè)認證的時候，此種做法是否可行都成了疑問。那么，漢語言文學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生有沒有“一專多能”的素養(yǎng)呢？據(jù)了解，他們在確定要報考前，大都經(jīng)過了相當(dāng)程度的“惡補”，雖然從總體上說還不能和小學(xué)教育專業(yè)相比，但只要有為數(shù)不少的畢業(yè)生在這方面的素養(yǎng)超過小學(xué)教育專業(yè)，那么小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)生在這方面的優(yōu)勢何在，特色何在？因此，相對于中師生，我們已經(jīng)弱化了“一專多能”培養(yǎng)模式，不僅不能躺在“功勞簿”上，還必須抓緊強化。

（二）具備較好的“漢語言文學(xué)功底”素養(yǎng)

小學(xué)語文教師無論從哪個角度說，都應(yīng)該具備較好的漢語言文學(xué)功底，小學(xué)教育專業(yè)語文方向的畢業(yè)生漢語言文學(xué)的功底如何，自然決定了他們將來能否勝任小學(xué)語文教師的崗位。和漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生比，小學(xué)教育專業(yè)語文方向的畢業(yè)生，在這方面顯然弱得多，因為其課程設(shè)置的漢語言文學(xué)類課程要少得多，一般情況下約少了一半。比如，“現(xiàn)代漢語”，小學(xué)教育專業(yè)只開設(shè)一個學(xué)期，漢語言文學(xué)專業(yè)開設(shè)一個學(xué)年；“古代文學(xué)”，小學(xué)教育專業(yè)開設(shè)一個學(xué)年，漢語言文學(xué)專業(yè)至少開設(shè)兩年半。如果和臺灣省相比，也存在一定差距。筆者根據(jù)2018年閩臺師資培訓(xùn)的經(jīng)歷，了解到臺灣中文系的課程主要以古代文學(xué)為主，還設(shè)置了“詩詞吟唱”這樣的課程，學(xué)得更加細致深入。

當(dāng)然，多數(shù)學(xué)者會認為小學(xué)教育專業(yè)語文方向和漢語言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標本來就不一樣，前者面向小學(xué)，要求的是綜合性能力，對專業(yè)能力要求不高；后者面向中學(xué)，專業(yè)能力的要求本來就比較高。這里的爭論涉及的其實是小學(xué)教育專業(yè)的“學(xué)科性”問題，即專業(yè)課程設(shè)置“教育型”與“學(xué)科型”的比重問題，目前學(xué)界并無一致意見[5]（P92），甚至有觀點認為小學(xué)教育根本就沒有學(xué)科性。但是，僅從國家對傳統(tǒng)文化的重視來看，小學(xué)教育專業(yè)尤其是語文方向的畢業(yè)生必須重視傳統(tǒng)文化課程。從2017年9月開始，部編版的小學(xué)語文教材開始大量增加古詩文，強調(diào)的是小學(xué)生必須先學(xué)好語文，尤其是中國傳統(tǒng)詩文。既然如此，作為未來的小學(xué)語文教師，小學(xué)教育專業(yè)語文方向的課程設(shè)置自然就要增加漢語言文學(xué)類課程，尤其是要增加中國傳統(tǒng)詩文的學(xué)習(xí)，這樣畢業(yè)生才能在未來的崗位上更加得心應(yīng)手，作出更大的成績。

三、師范類專業(yè)認證背景下小學(xué)教育專業(yè)語文方向課程設(shè)置的不足

因應(yīng)師范類專業(yè)認證要求，目前小學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置除通識教育公共課外，一般還設(shè)有教師教育必修、學(xué)科專業(yè)必修、學(xué)科專業(yè)選修以及專業(yè)任選四大課程模塊。另外，針對學(xué)生實踐能力與教師資格證考試、招聘考試等還會增設(shè)第二課堂的課程。和漢語言文學(xué)專業(yè)相比，關(guān)鍵還是看小學(xué)教育專業(yè)語文方向的課程具體有哪些涉及“語文類”課程及其學(xué)分設(shè)置。

語文方向的課程設(shè)置目前主要有哪些和漢語言文學(xué)類有關(guān)？以三明學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)目前的培養(yǎng)方案為例，四年總計160學(xué)分，教師教育必修課程為32學(xué)分，這是師范類專業(yè)都必修的課程，沒有漢語言文學(xué)類課程。漢語言文學(xué)類課程主要在學(xué)科專業(yè)必修和學(xué)科專業(yè)選修兩大模塊，占30.5學(xué)分，而學(xué)科專業(yè)必修中的漢語言文學(xué)類課程只有18.5學(xué)分，分別是“中國古代文學(xué)”“中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)”各4學(xué)分、“小學(xué)語文教學(xué)論”3.5學(xué)分、“漢語基礎(chǔ)”3學(xué)分、“基礎(chǔ)寫作”“應(yīng)用文寫作”各2學(xué)分?！靶W(xué)語文教學(xué)論”嚴格來說和漢語言文學(xué)沒太大關(guān)系，屬于教學(xué)法課程，“應(yīng)用文寫作”其實是公共課“大學(xué)語文”改過來的，因此真正屬于漢語言文學(xué)類課程的只有20.5學(xué)分，而且這些學(xué)科專業(yè)必修課程是小學(xué)教育專業(yè)全體學(xué)生都必須學(xué)習(xí)的。即便如此，20.5學(xué)分只占全部教師教育類與學(xué)科專業(yè)必修類課程70學(xué)分的三分之一不到，顯然占比偏少，語文學(xué)科的內(nèi)涵建設(shè)顯得偏弱。

小學(xué)教育專業(yè)語文與數(shù)學(xué)兩個方向，在學(xué)科專業(yè)選修課程方面的差距由原本的8學(xué)分調(diào)整為12學(xué)分，僅6門課程的差異，語數(shù)之間的差異并不大。這樣安排的目的主要是為了“全科型”或者稱“復(fù)合型”人才培養(yǎng)的考慮，但對于專業(yè)化培養(yǎng)其實是不利的，尤其是現(xiàn)在還面臨著漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的強烈競爭。另外，“基礎(chǔ)寫作”是語文與數(shù)學(xué)方向都開設(shè)的課程，不單屬于語文方向。

為了突出小學(xué)語文學(xué)科特色，語文方向開設(shè)了 “文學(xué)概論”“外國文學(xué)”“漢字學(xué)概論”“古代漢語”等與漢語言文學(xué)專業(yè)高度重疊的課程，而學(xué)科專業(yè)必修課程和漢語言文學(xué)專業(yè)存在學(xué)分差距，這意味著小學(xué)教育專業(yè)語文方向這些課程的學(xué)分與課時都比漢語言文學(xué)專業(yè)少得多?！皟和膶W(xué)”“小學(xué)語文課例評析”是為了突出小學(xué)語文專業(yè)特色來著，但僅兩門課各2學(xué)分，并沒有多少優(yōu)勢。專業(yè)任選模塊和漢語言文學(xué)類有關(guān)的只有“中國傳統(tǒng)文化”“演講與技巧”兩門課程，受限于師資等因素，所有任選課程，語數(shù)兩個方向都只要選夠8學(xué)分即可，不少課程實際上是沒有開設(shè)的。

綜上，目前小學(xué)教育專業(yè)語文方向無論從哪個角度理解，尤其是與漢語言文學(xué)專業(yè)相比，課程設(shè)置的學(xué)科性并不強，內(nèi)涵建設(shè)偏弱太多，在師范類專業(yè)認證背景下，對于提升內(nèi)涵式發(fā)展非常不利。

四、師范類專業(yè)認證背景下小學(xué)教育專業(yè)語文方向課程持續(xù)改革的方向

作為小學(xué)語文教師，語文能力必須是扎實厚重的，這樣才能首先做好本職工作，其次成為優(yōu)秀的小學(xué)語文教師，再次成為卓越的小學(xué)語文教師。師范類專業(yè)認證背景下的成果導(dǎo)向教育課程設(shè)置應(yīng)該以此為目標，持續(xù)改進。

（一）大力增加漢語言文學(xué)類課程學(xué)分，強化學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)

語文基礎(chǔ)能力主要分聽、說、讀、寫四個方面，當(dāng)中以閱讀作為基礎(chǔ)，然后才是加強聽、說和寫的能力。聽、說主要用于演講與傾聽，一般在交際場合使用，我們有必要增加對學(xué)生聽、說能力的培養(yǎng)，既可以開設(shè)選修課，也可以多舉辦演講、辯論等比賽。寫作能力是很重要的技能，可是現(xiàn)在小學(xué)教育專業(yè)語文方向?qū)W生到了畢業(yè)實習(xí)時普遍反映不會寫。因此，寫作課程設(shè)置也需重新審視，必須加強“寫作教學(xué)”的針對性和實踐性，即必須培養(yǎng)學(xué)生在未來既能當(dāng) “教練員”也能當(dāng)“運動員”，僅有的“基礎(chǔ)寫作”課程顯得單薄，原本的“小學(xué)作文教學(xué)”課程可以恢復(fù)。

基于前述分析，學(xué)科專業(yè)必修模塊的 “文學(xué)”類課程應(yīng)該把語文和數(shù)學(xué)方向分開，數(shù)學(xué)方向減少一半學(xué)分，同理語文方向的“數(shù)學(xué)”類課程也可以減少一半學(xué)分，把這部分學(xué)分加到學(xué)科專業(yè)選修模塊。這樣，語文方向的學(xué)生就可以大幅增加漢語言文學(xué)類課程學(xué)分，強化漢語言文學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)，不僅有利于提升專業(yè)素養(yǎng)，也有利于參加教師招聘考試，一舉兩得。同時，漢語言文學(xué)類某些課程學(xué)分不夠的可以增加，沒有開設(shè)又急需的課程也可以開設(shè)。

（二）厚文化基礎(chǔ)，強能力，會學(xué)會教

小學(xué)教育專業(yè)語文方向如果單純地學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)類課程，完全等同于漢語言文學(xué)專業(yè)，那就失去了存在的必要性。所以，既要厚漢語言文學(xué)類課程的基礎(chǔ)，也要厚文化基礎(chǔ)。加強學(xué)生文化修為，可以利用傳統(tǒng)文化、美學(xué)、地方文化等進行培養(yǎng)。這樣的課程建議置于專業(yè)任選模塊，在師資允許的情況下，應(yīng)該多開設(shè)這樣的課程，以利于學(xué)生的選擇。比如，可以開設(shè)“中國傳統(tǒng)文化”“中國傳統(tǒng)美學(xué)”“歐美美學(xué)”“福建地方文化”“三明地方文化”等，學(xué)生既可以厚文化基礎(chǔ)，又可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)研究能力。

在厚基礎(chǔ)的同時，也要強調(diào)學(xué)生的能力，做到會學(xué)會教，突出應(yīng)用型。“文學(xué)名著選講”目前調(diào)整為“小學(xué)語文課例評析”，建議采用“一課雙師”的機制，大量采用片段教學(xué)模式，提升學(xué)生解讀文本和進行教學(xué)的能力，將閱讀能力轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力。另外，學(xué)生寫作能力的提升，不僅需要“基礎(chǔ)寫作”這樣的課程，還需要開設(shè)創(chuàng)作類課程；至于如何教小學(xué)生寫作，目前主要是依靠“小學(xué)語文教學(xué)論”，“小學(xué)寫作教學(xué)”開開停停，既不利于教師教學(xué)，也不利于學(xué)生培養(yǎng)。

（三）“一專多能”的技能訓(xùn)練課內(nèi)外兼修

小學(xué)教育專業(yè)語文方向畢業(yè)生有別于漢語言文學(xué)專業(yè)的一個很重要方面就是“一專多能”的技能素養(yǎng)。然而，高中畢業(yè)生對于將來從事小學(xué)教育，不少人有抵觸情緒，尤其是男生，總覺得當(dāng)“孩子王”不是他們的理想。因此，他們對于專業(yè)的學(xué)習(xí)熱情不高，成績自然也就不太理想。

在國家大力提高中小學(xué)教師待遇和目前就業(yè)情況好的狀態(tài)下，小學(xué)教育專業(yè)也越來越受到學(xué)生的喜歡。老師對于強調(diào)他們努力刻苦學(xué)習(xí)，也更有底氣，這當(dāng)中當(dāng)然包括了技能方面的訓(xùn)練。技能方面的課時不是很多，在學(xué)分受限的情況下，不能單純靠增加課時來提升技能。再者，技能訓(xùn)練更重要的在于持之以恒的訓(xùn)練，不能單純靠課內(nèi)。因此，建議技能訓(xùn)練要課內(nèi)外兼修，既強調(diào)課堂的認真教學(xué)和學(xué)習(xí)，也強調(diào)第二課堂的訓(xùn)練；同時要增加比賽次數(shù)，完善實訓(xùn)場地建設(shè)等?？傊?，必須提供更多機會給學(xué)生，讓學(xué)生展示技能訓(xùn)練的成果。

在師范類專業(yè)認證背景下，面對新的形勢，筆者以為全科型小學(xué)教育的培養(yǎng)模式比較適合短期解決鄉(xiāng)村教育師資力量不足的問題，而對于解決城市小學(xué)師資要求專業(yè)能力比較強的問題并沒有太大的幫助。因此從長期看，小學(xué)教育的培養(yǎng)模式還是要走“學(xué)科方向”的道路，小學(xué)教育專業(yè)語文方向的培養(yǎng)自然需要長期堅持，甚至加強。同時，小學(xué)教育專業(yè)語文方向的畢業(yè)生漢語言文學(xué)類基礎(chǔ)扎實，又“一專多能”，會學(xué)會教；他們既有很強的小學(xué)教育的特點，又有很強的語文方向的特點。他們不僅能在畢業(yè)的時候和漢語言文學(xué)專業(yè)競爭，還能勝任將來小學(xué)語文教師的崗位，發(fā)展空間更大，從而受到用人單位、家長以及社會的廣泛贊譽是不言而喻的。