有效講評英語作文 提高學生寫作能力

梁麗珊

引言

作文教學在英語教學中占據(jù)重要地位。但是，現(xiàn)在的作文教學普遍“前重后輕”，即在學生寫作前應寫什么、怎樣寫的指導上很重視，卻忽視了作文后的評講。導致學生的作文水平一直停滯不前，學生對于寫作的興趣越來越淡薄，教師對于付出巨大勞動精批細改后卻不能取得好成效的作文教學的熱情也逐漸消退，再加上中考中作文得分區(qū)分度不太大，教師對于作文評講課越來越不重視。

作文教學真正意義上的完成應在作文評講之后，大多數(shù)教師往往忽略了這一步，使作文教學陷入困境。如何突破困境，讓學生愛上寫作？下面結(jié)合教學實踐，談談在作文評講課中的一些做法。

一、講評前，全局瀏覽心中有數(shù)，做到有效積累

講與評是辯證統(tǒng)一的。評是對學生而言的，講是對教師而言的。作文講評的材料來自學生作文，所以教師在批改作文時要認真細致，詳細記錄，積累第一手素材，歸納出學生作文中規(guī)律性的問題。

在評講前，教師應全部瀏覽一遍作文，不要動筆批改，只對學生的情況做到心中有數(shù)。然后，仔細閱讀學生的作文，找出全班共性的問題和學生個性的問題，并將精彩部分記錄在作文檔案表中。作文檔案表所設(shè)置的項目內(nèi)容與中考作文評分標準要基本一致，從而使教師對學生的寫作情況了如指掌，為下一步的評講作好準備。作文檔案表見表1：

表1

二、講評時，靈活引導重點突出，做到有效訓練

能力是練出來的，學生的寫作能力同樣也是練出來的。在講評作文時，教師需要舉例點評有特色的或優(yōu)秀的文章，并指出文章中精彩的句子及構(gòu)思巧妙之處，讓學生共同學習（何靜 2016）。同時重點講評學生作文中薄弱的、有問題的地方，然后進行訓練，讓他們每寫一次提高一步。具體講評課開展如下：

（一）教材引路

在講評作文時，教師在概述全班的作文情況，向?qū)W生展示優(yōu)秀作文的片斷和問題作文的片斷后，可出示教材中的范例，幫助學生理清寫作思路，豐富寫作內(nèi)容。

例如，在講評作文My ideas of the Internet時，許多學生的觀點并不全面。教師讓學生閱讀仁愛版《英語》八年級（上）第四單元話題三C部分。文本第一段寫網(wǎng)絡的重要性，第二段寫網(wǎng)絡的優(yōu)點，第三段寫網(wǎng)絡的缺點，第四段首尾呼應，并提出注意事項。通過點評教材文本的寫作手法，讓學生在閱讀中明白文章的框架。這樣，學生的寫作就有了一定的基礎(chǔ)。

（二）教師指導

在給學生布置作文后，教師要根據(jù)作文評分標準展開寫作指導。在作文講評課上，教師可以先談自己的寫作思路，然后把教師作文和學生好、中、差各一篇作文展示出來，但不注明作文的等級。隨后組織學生四人小組進行評改。評改時要有側(cè)重點（見表2），讓學生更加容易操作。

表2

這樣，學生基本就能判斷哪篇是好文章，哪篇是差文章。隨后，小組長上講臺就這四篇文章說說自己小組的看法，教師進行適當補充。在全班明確作文的寫作技巧后，教師要求學生四人小組合作評改。

學生的能力是練出來的。學生只有先看優(yōu)秀作文，對優(yōu)秀作文有一種敏銳感，才會寫出好作文。好文章又是修改出來的，在作文評改的過程中，教師應盡量使每一個學生都能客觀、中肯地提出意見，并樂意評改作文。

（三）作文對比

在講評作文時，教師要有針對性地引導學生對比作文。對比內(nèi)容可以是片斷內(nèi)容，也可以是整篇文章。在對比中，學生能夠看到自己作文的進步。

例如：在細節(jié)描寫訓練的作文評講中，教師應根據(jù)批閱時發(fā)現(xiàn)的問題——細節(jié)描寫不成功，在作文中出現(xiàn)很多概括性的語言，而不是描述性的語言，出示兩組句子，讓學生在比較中再次明確細節(jié)描寫的方法。

第一組：

A.He is good at playing basketball.（他打籃球很厲害。）

B.He is good at playing basketball.He runs so fast that nobody can catch with him.When he gets to the other course he aims the goal and jumps up suddenly.Without a few seconds，the ball gets into the basket like a flash of lightening.All the audience give him applause.（他打籃球很厲害。他跑得如此快沒有人追上他。當他到了另一個場瞄準目標突然跳起來。沒有幾秒，籃球像一道閃電落在了筐里。所有的觀眾都給他掌聲。）

第二組：

A.I am nervous.（我緊張極了。）

B.I am nervous.I am afraid my teacher will call my mother.I put down my head silently.I can’t imagine how my parents will be angry with me if they know what I have done.（我緊張極了。我生怕老師會打電話給我的媽媽，我默默地低下頭去，我不能想像假如父母知道我所做的事情他們該有多生氣。）

通過對比這兩組細節(jié)描寫，學生明白細節(jié)描寫就是放大鏡頭、放慢節(jié)奏。大多數(shù)學生會有意識地擴展自己的概括性語言，運用描寫性語言進行寫作，明確認識到自己作文的優(yōu)缺點，在比較和修改中提升作文水平。

三、講評后，同題再寫以優(yōu)促差，做到有效促進

評講課后，教師應要求學生課后再寫一篇同題目的文章，反思作文的優(yōu)缺點。這樣，作文講評才會更加有效。合理、有效的作文講評課不僅能調(diào)動學生寫作的積極性，還能幫助教師及時了解學情，并有針對性地對學生加以指導，提出改進的方法和措施。

上好英語作文講評課是提高學生英語寫作能力的重要途徑。合理、有效的講評能引導學生修正習作中的不足，完善寫作思路，樹立寫作的自信心，不斷提高英語寫作能力（繆滄桑、李宏萍 2016）。

四、有效講評英語作文應遵循的原則

講評的方式不是唯一的，也不是單一的。在評講作文時，教師應靈活運用各種評講方式，突出講評的要點，做到有效訓練。只有這樣，學生的作文水平才會提高。當然，無論選取哪一種方式，都應遵循以下原則。

（一）有序

教師要經(jīng)常強調(diào)作文要有順序，不能東拉西扯，思維混亂。作文訓練就是要訓練學生對寫作技巧的運用能力。根據(jù)廣州市中考作文評分標準，作文評講課一定要有序，注意作文評分標準所涉及的內(nèi)容準確性、連貫性，并由學生出現(xiàn)的共性問題引出下一個話題。這樣，一堂作文評講課既有對前面話題的復習，又有對下一個話題的思考訓練。

（二）有賞

一個人如果能從一件事情上獲取樂趣，那么對做這件事的動力維系得也就會比較持久。所以，在評講作文時，教師一定要以表揚、鼓勵為主。教師只有多方尋找學生習作中的閃光點，欣賞他們細微的進步之處，并進行表揚，才能激發(fā)他們寫作的積極性。

（三）有練

《義務教育英語課程標準（2011年版）》中對初中英語五級寫作要求如下：能根據(jù)寫作要求，收集、準備素材；能獨立起草短文、短信等，并在教師的指導下進行修改（教育部 2012）。因此，在講評作文前后，教師一定要讓學生多寫。只有這樣，才會使學生的寫作思路更清晰，對知識點的把握更牢固。

（四）有別

有別，即每一個學生的思維是有區(qū)別的。在英語作文講評課上，教師要面向全班學生，尊重學生的差別，展開針對性講評。