基于PEP小學(xué)英語(yǔ)教材的英語(yǔ)繪本分級(jí)閱讀策略

顧飛斌

引言

閱讀能幫助學(xué)生獲取信息，開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)知識(shí)。閱讀能力是一項(xiàng)極其重要的能力。閱讀是語(yǔ)言學(xué)習(xí)必不可少、至關(guān)重要的語(yǔ)言輸入途徑之一（吳燕蔓 2018）?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出：“英語(yǔ)課程要力求合理利用和積極開(kāi)發(fā)課程資源，給學(xué)生提供貼近實(shí)際、貼近生活、貼近時(shí)代的內(nèi)容和豐富的課程資源?！薄罢憬⌒W(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)建議”第十條指出：盡可能選用純正地道、原汁原味、體現(xiàn)英語(yǔ)文化特色的視聽(tīng)材料，給學(xué)生可理解的語(yǔ)言輸入，發(fā)揮視聽(tīng)媒體對(duì)小學(xué)生良好的語(yǔ)音、語(yǔ)感形成的積極作用。

分級(jí)閱讀（Graded reading）是指依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和語(yǔ)言發(fā)展水平，為他們選擇難度和內(nèi)容適切的讀物。其目的是提升學(xué)生的閱讀數(shù)量，培養(yǎng)其閱讀流暢性，提高其閱讀理解能力，使其有愉悅的閱讀體驗(yàn)，從而有效提高他們的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力，幫助他們充分理解作品，感受閱讀的樂(lè)趣（孫蘭2019）。

在開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，選擇適合學(xué)生的閱讀材料至關(guān)重要。PEP小學(xué)英語(yǔ)教材知識(shí)系統(tǒng)明確清晰，但在某些方面具有一定的局限性，而英語(yǔ)繪本能很好地彌補(bǔ)這些不足。

一、分級(jí)閱讀，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異

分級(jí)閱讀從學(xué)生的閱讀能力出發(fā)，選擇合適的閱讀材料，同時(shí)給他們提供科學(xué)合理的閱讀指導(dǎo)，幫助他們更好地、更深入地理解閱讀材料，從而有效提高他們的閱讀水平，激發(fā)其閱讀興趣。

學(xué)生在年齡、性格、生活環(huán)境等方面存在差異，有著不同層次的認(rèn)知水平，因此，其學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)也各不相同。教師應(yīng)綜合考慮學(xué)生的個(gè)體差異，選擇相應(yīng)難度的英語(yǔ)分級(jí)閱讀書(shū)目，推動(dòng)和促進(jìn)他們閱讀能力、思維品質(zhì)、情感態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展。

小學(xué)生的思維能力總體來(lái)說(shuō)比較弱，不具備較強(qiáng)的抽象思維能力。在小學(xué)各個(gè)階段，學(xué)生的思維能力也有一定差異，將其分為三個(gè)階段，即低段（1、2年級(jí)）、中段（3、4年級(jí)）、高段（5、6年級(jí)），分析他們的閱讀能力和認(rèn)知特點(diǎn)，進(jìn)行相應(yīng)閱讀材料的推薦，如表1。

表1

表1（續(xù)）

二、英語(yǔ)繪本的重要性

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出英語(yǔ)課程的人文性屬性，PEP小學(xué)英語(yǔ)教材中雖然有Story Time板塊，但是強(qiáng)化語(yǔ)法的痕跡較重，綜合的、貼近生活的語(yǔ)言較少，一些故事甚至有些牽強(qiáng)。

英語(yǔ)繪本具有逼真的情境、完整的情節(jié)、多樣的主題、清晰的故事發(fā)展脈絡(luò)、自然的語(yǔ)用編排和形象的圖文，能幫助不同年齡段的學(xué)生加強(qiáng)知識(shí)構(gòu)建，豐富閱讀感受。在使用英語(yǔ)繪本時(shí)，教師要根據(jù)不同年級(jí)段學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言認(rèn)知能力、班級(jí)整體學(xué)情引導(dǎo)他們進(jìn)行分級(jí)閱讀。

例如，繪本Sheep in a Jeep講述了綿羊開(kāi)吉普的故事，繪本中的圖片形象生動(dòng)，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔且押韻，讀起來(lái)朗朗上口，能吸引小學(xué)生的注意力。如果將這個(gè)繪本推薦給低年級(jí)段學(xué)生，文字部分相對(duì)偏難，容易使他們的注意力分散，忽略文字。若推薦給高年級(jí)段的學(xué)生，則顯得文本內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，很難提高學(xué)生的閱讀水平，吸引他們的注意力。綜合考慮，此繪本適合推薦給中年級(jí)段學(xué)生，因?yàn)樵~匯的難度、故事情節(jié)發(fā)展適合他們的語(yǔ)言認(rèn)知水平。

三、英語(yǔ)教材與英語(yǔ)繪本相結(jié)合，提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力

英語(yǔ)繪本種類(lèi)繁多，質(zhì)量參差不齊。教師要幫助學(xué)生在眾多英語(yǔ)繪本中找到合適的繪本，并將其利用好。與此同時(shí)，還要將繪本與PEP小學(xué)英語(yǔ)教材結(jié)合起來(lái)。如何利用好英語(yǔ)繪本？如何引導(dǎo)學(xué)生分級(jí)閱讀？教師可結(jié)合學(xué)情、生活實(shí)際與生活內(nèi)容等，推薦相關(guān)書(shū)目。

（一）“見(jiàn)縫插針”，提高學(xué)生的語(yǔ)言能力

在教學(xué)過(guò)程中，教師要時(shí)刻留意與教材內(nèi)容相關(guān)的英語(yǔ)繪本，在上課的過(guò)程或者課后將繪本材料展示給學(xué)生。學(xué)生在閱讀繪本內(nèi)容的同時(shí)，既進(jìn)一步加深了對(duì)課本內(nèi)容的印象，促進(jìn)了理解，又學(xué)習(xí)并使用了課本的語(yǔ)言知識(shí)，提高了學(xué)習(xí)效率。教師推薦的書(shū)目可與單元主題相符，也可與某一知識(shí)點(diǎn)一致，或者可根據(jù)某一單詞或句子進(jìn)行相關(guān)拓展，做到“見(jiàn)縫插針”，從而發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。推薦的相關(guān)書(shū)目如表2所示：

表2

表2（續(xù)）

例如，在教授PEP 4 Unit 4 My clothes時(shí)，教師可以推薦學(xué)生閱讀Joseph Had a Little Overcoat。這一繪本講述了圣約瑟（Joseph）從有一件外套，后來(lái)外套變得又臟又破，于是將其變?yōu)閵A克衫，再變?yōu)楸承?，圍巾，領(lǐng)帶，方巾，紐扣直到?jīng)]有。全文條理清晰、圖片生動(dòng)，在短短的篇幅中，學(xué)生學(xué)習(xí)了課內(nèi)相關(guān)單詞，如 coat，scarf，vest，jacket等，也拓展了知識(shí)面，習(xí)得了一些與服飾相關(guān)的新單詞，如necktie，handkerchief，button等。繪本內(nèi)容緊扣單元主題，學(xué)生在閱讀繪本的同時(shí)，復(fù)習(xí)單元主題相關(guān)內(nèi)容并學(xué)習(xí)了一些拓展性知識(shí)。如此的分級(jí)英語(yǔ)繪本閱讀不僅培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣與閱讀能力，還在一定程度上培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）因時(shí)制宜，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)習(xí)一門(mén)外語(yǔ)能促進(jìn)人的心智發(fā)展，從而更好地認(rèn)識(shí)世界，并在體驗(yàn)中外文化的異同中形成跨文化意識(shí)，增進(jìn)國(guó)際理解，提高人文素養(yǎng)。PEP小學(xué)英語(yǔ)教材中多處涉及外國(guó)文化的內(nèi)容，如PEP 2中P12—13提及“Hey！I’m the Easter Bunny.How many eggs”，這是有關(guān)復(fù)活節(jié)的文化知識(shí)點(diǎn)。在PEP3中P66展示了西方的傳統(tǒng)節(jié)日——圣誕節(jié)，有Merry Christmas!Father Christmas，turkey等。雖然這些節(jié)日知識(shí)只有短短的幾句話(huà)，但教師可以抓住時(shí)機(jī)適當(dāng)科普，讓學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家的主要傳統(tǒng)節(jié)日，再對(duì)中外傳統(tǒng)節(jié)日文化的異同進(jìn)行比較，從而初步了解中西文化與歷史，培養(yǎng)文化品格。

在介紹國(guó)外文化知識(shí)時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生顯示出較大的學(xué)習(xí)興趣。這時(shí)，教師就可以借助繪本讓學(xué)生探索更多的相關(guān)知識(shí)，推薦的相關(guān)書(shū)目如表3：

表3

例如，通過(guò) The Biggest Christmas Tree Ever，學(xué)生可以知道一些圣誕節(jié)習(xí)俗，如裝扮圣誕樹(shù)、送禮物等，在討論圣誕節(jié)時(shí)，教師還可以啟發(fā)學(xué)生將中西方文化作對(duì)比，如西方的圣誕節(jié)與中國(guó)的春節(jié)，都會(huì)將房間打掃、布置好，都會(huì)送禮物。圖文并茂的英語(yǔ)繪本，原汁原味的英語(yǔ)敘述，有條理的故事情節(jié)，能吸引學(xué)生閱讀，并讓他們認(rèn)識(shí)世界的多樣性。

（三）寓情于境，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)

PEP小學(xué)英語(yǔ)教材極其重視小學(xué)生的情感教育，主要圍繞“愛(ài)與生命”主題，讓他們?cè)陂喿x過(guò)程中體驗(yàn)各種各樣的真實(shí)感受，引起共鳴，促進(jìn)共情（吳燕蔓 2018），如親情，從認(rèn)識(shí)家人到認(rèn)識(shí)家人的職業(yè)；如友情，了解朋友或同學(xué)的興趣愛(ài)好；如對(duì)生命、對(duì)自然的熱愛(ài)等。對(duì)于這些真實(shí)情感，教師可以找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，進(jìn)行情感教育，也可以選擇相關(guān)繪本讓學(xué)生閱讀，更好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。推薦的相關(guān)書(shū)目如表4：

表4

例如，在教授family這一詞匯時(shí)，教師可以讓學(xué)生結(jié)合繪本Guess how much I love you理解父母的愛(ài)，從而理解family的真正含義。

結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)繪本與PEP小學(xué)英語(yǔ)教材相結(jié)合，能夠使英語(yǔ)教學(xué)更具系統(tǒng)性和針對(duì)性，也能夠使英語(yǔ)課堂更具趣味性，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，培養(yǎng)他們的文化品格，提升其思維能力。