小手拉小手，宣傳“繪”行走
——一年級(jí)“抗疫情”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)之自制繪本宣傳冊(cè)

吳美霖 王瑩菲 葉海麗

（浙江省杭州市下沙第一小學(xué)）

一、案例背景

2020年新年伊始，一場(chǎng)突如其來(lái)、態(tài)勢(shì)兇猛的新冠肺炎疫情打破了人們春節(jié)期間的計(jì)劃安排。一時(shí)間，人心惶惶，每個(gè)人都擔(dān)心自己無(wú)意中被感染。于是，神州大地全面打響了防疫阻擊戰(zhàn)。身為本次新冠肺炎疫情的親歷者，一年級(jí)的小學(xué)生也有疫情防護(hù)的經(jīng)歷，對(duì)于基本的疫情防疫措施有一定的了解。他們也有抗擊疫情的愿望，但是一年級(jí)的小學(xué)生能為防疫做什么呢？鑒于小學(xué)生對(duì)形象生動(dòng)的繪本和新鮮事物的好奇心和求知欲，我們可以通過(guò)教他們認(rèn)識(shí)繪本，選取與疫情有關(guān)的事件與知識(shí)，自制疫情繪本宣傳冊(cè)，為防疫盡自己的一份小小的力量。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.通過(guò)繪本閱讀，了解什么是新型冠狀病毒及相關(guān)知識(shí)； 初步知道人與自然、人與社會(huì)的關(guān)系，具有保護(hù)自然的意識(shí)，關(guān)注疫情生活。

2.通過(guò)語(yǔ)言、行為來(lái)表達(dá)預(yù)防新冠肺炎的意識(shí)，宣傳應(yīng)對(duì)傳染病的知識(shí)，傳遞正確的生活衛(wèi)生做法；學(xué)會(huì)自護(hù)，養(yǎng)成習(xí)慣。

3.尋找身邊的抗疫英雄，了解他們的英雄事跡，并盡自己的能力向這些英雄表達(dá)敬意和祝福。

三、實(shí)施過(guò)程

（一）項(xiàng)目啟動(dòng)：情境導(dǎo)入

小學(xué)生自我管理意識(shí)和能力相對(duì)薄弱，居家自學(xué)讓他們對(duì)疫情充滿了疑惑：爸爸媽媽不讓我出門，我已經(jīng)在家憋了一二十天了，真的快要瘋啦！不出門真的能給國(guó)家做貢獻(xiàn)嗎？大人們說(shuō)的新冠肺炎到底是什么呀？網(wǎng)上說(shuō)都是蝙蝠惹的禍，真是這樣嗎？病亡人數(shù)每天都在增加，好可怕呀！有沒(méi)有人來(lái)保護(hù)我們呀？疫苗什么時(shí)候才能研制出來(lái)？我什么時(shí)候才能和小伙伴們一起玩耍呀？在家的我們除了上網(wǎng)課、寫作業(yè)，還能干點(diǎn)啥呀……

為了解決學(xué)生由于疫情而產(chǎn)生的種種問(wèn)題，我們啟動(dòng)了本項(xiàng)目學(xué)習(xí)課程，把疫情繪本《媽媽要去打怪獸》帶進(jìn)線上課堂，通過(guò)故事情節(jié)以及生動(dòng)豐富的圖畫解決學(xué)生提出的某些問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察“最新疫情地圖”，了解和理解當(dāng)下生活中的一些變化。最后提出問(wèn)題：

師：同學(xué)們，截至3月27日晚，全世界已經(jīng)有53萬(wàn)多人感染了新冠肺炎。很多同學(xué)看著生病的人數(shù)一天比一天多，心中萬(wàn)分著急，他們提出了這樣的問(wèn)題：我們不能上前線支援，也不能當(dāng)一名逆行者去守護(hù)城市，每天只能宅在家里上課、寫作業(yè)，到底能為抗擊疫情做點(diǎn)什么呢？

生：我可以為家里人做一道菜。

生：我會(huì)打掃衛(wèi)生。

生：我會(huì)幫媽媽扔垃圾。

……

可見(jiàn)，疫情期間的勞動(dòng)教育初見(jiàn)成效。但學(xué)做家務(wù)還不能使他們關(guān)注當(dāng)下、關(guān)心他人與社會(huì)，汲取特殊時(shí)期的時(shí)代精神和無(wú)私奉獻(xiàn)的大愛(ài)，體會(huì)“小公民”的角色，承擔(dān)社會(huì)責(zé)任更為重要。于是，在問(wèn)題討論環(huán)節(jié)，我們繼續(xù)深入引導(dǎo)，意在喚醒學(xué)生的同理心和生命熱情。

師：大家說(shuō)的都是自己做的家務(wù)事，特別好！能為家人分擔(dān)，懂得體諒父母，你們都長(zhǎng)大了。但是做這些事能解決同學(xué)提出來(lái)的問(wèn)題嗎？

生：好像不行。

生：我們可以朗誦詩(shī)歌還有畫畫寫寫，就像老師前面讓我們推送美篇那樣。

生：我也覺(jué)得可以。媽媽當(dāng)時(shí)給我拍視頻的時(shí)候，我都讀哭了……

師：我覺(jué)得同學(xué)們提的這個(gè)建議特別好，其實(shí)宅在家里的我們也可以為抗擊疫情貢獻(xiàn)自己的小小力量，爭(zhēng)當(dāng)一名疫情宣傳員，去告訴我們身邊人什么是新冠肺炎，我們又該怎么樣預(yù)防，也可以向身邊的抗疫英雄們表達(dá)我們的愛(ài)與敬意。我們可以用上“畫畫寫寫”制作一本屬于我們自己的疫情繪本，就像我們課上看到的《媽媽要去打怪獸》那樣，把我們想說(shuō)的話都畫下來(lái)、寫進(jìn)去。你們覺(jué)得用這樣的方法去抗擊疫情好不好？

生齊聲答道：好！

一年級(jí)小學(xué)生雖然在語(yǔ)言文字運(yùn)用、思維能力和審美水平等方面都比較稚嫩，但他們有強(qiáng)烈的探索和創(chuàng)造的欲望，他們很容易在自己感興趣的問(wèn)題上發(fā)揮出超年齡特點(diǎn)的專注力、耐力和勇于創(chuàng)新的精神；引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)解決真實(shí)世界中的真實(shí)問(wèn)題。

（二）前期準(zhǔn)備：構(gòu)思設(shè)計(jì)

開(kāi)展居家項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，前期準(zhǔn)備尤為重要，對(duì)后續(xù)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展起著指導(dǎo)性作用。于是在制作疫情繪本前，我們組織學(xué)生圍繞“疫情”這個(gè)話題，集中討論“如何制作一本適合小學(xué)生閱讀的宣傳手冊(cè)”這一核心問(wèn)題。在解決這一問(wèn)題的過(guò)程中，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己對(duì)病毒和防疫知識(shí)充滿疑惑，如：

1.病毒為什么要傷害我們？

2.病毒從哪里來(lái)？

3.病毒在人的身體里怎么生存呢？病毒是怎么繁殖的？

4.為什么病毒進(jìn)入身體后會(huì)有不一樣的狀況？

5.每天消毒會(huì)不會(huì)對(duì)身體有壞處？

6.世界上有多少種病毒類型？

……

有的學(xué)生則對(duì)身邊的抗疫人物饒有興趣，并想通過(guò)實(shí)地采訪來(lái)探究校園“抗疫英雄”事跡。同樣地，他們也有一連串的問(wèn)題，如：

1.疫情期間，校園里都有誰(shuí)在守護(hù)呢？

2.你們不怕新型冠狀病毒嗎？

3.每天第一個(gè)到學(xué)校的會(huì)是誰(shuí)呢？面對(duì)空空的校園，是什么樣的心情呢？

4.我們不在的日子里，學(xué)校都發(fā)生過(guò)什么呢？

5.肚子餓了，保安叔叔、值班老師、保潔阿姨們都會(huì)去哪里吃飯呢？

……

提出問(wèn)題后，學(xué)生根據(jù)自己的疑問(wèn)以及學(xué)習(xí)需要組成小組，合作、探究、討論規(guī)劃解決方案，包括制訂防疫調(diào)查研究、身邊的防疫影響訪談提綱、STEM閱讀等。課堂上，我們邀請(qǐng)美術(shù)老師一起參與我們的小組討論，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考和記錄繪本的基本組成元素、構(gòu)圖、線條以及色彩的特點(diǎn)、含義。在此基礎(chǔ)上，組內(nèi)討論對(duì)繪本的認(rèn)識(shí)，全班交流進(jìn)行信息共享，并制訂繪本制作計(jì)劃：設(shè)計(jì)小組名稱、繪本主題、內(nèi)容、制作原因、小組成員任務(wù)分配等，完成前期任務(wù)表。

繪本制作前期任務(wù)表

（三）闡述制作：圖文并茂

學(xué)生組成小組并分配任務(wù)之后，就要進(jìn)入最重要的部分——制作繪本。學(xué)生組內(nèi)先構(gòu)思繪本故事的主要內(nèi)容，精簡(jiǎn)語(yǔ)言，規(guī)劃好每一頁(yè)的文字內(nèi)容，做到語(yǔ)句通順、意思連貫、故事完整，再思考為這些內(nèi)容配上相應(yīng)的背景畫。然后按照每個(gè)組員的特點(diǎn)，小組合作協(xié)調(diào)，分配文字任務(wù)和繪畫任務(wù)，并完成“繪本內(nèi)頁(yè)制作開(kāi)展情況表”，全班交流“繪本內(nèi)頁(yè)制作開(kāi)展情況表”，并提出改進(jìn)建議，根據(jù)同學(xué)建議，小組成員進(jìn)行局部調(diào)整和修改。以下是“春蘭小作家”小組的制作開(kāi)展情況表。

繪本內(nèi)頁(yè)制作開(kāi)展情況表

在制作之前，“春蘭小作家”們回到學(xué)校進(jìn)行實(shí)地考察，最終選擇了學(xué)校門口一棵古老的銀杏作為故事的講述者，它見(jiàn)證了學(xué)校無(wú)數(shù)個(gè)春夏秋冬，陪伴著學(xué)生每天上下學(xué)，它是最適合的講述者。

確定主題是校園中的抗疫英雄之后，組員們開(kāi)始尋找校園中的抗疫英雄，哪些人是呢？

組員1：我記得老師在釘釘群發(fā)給我們看過(guò)，學(xué)校老師們?yōu)槲覀兎盅b課本、作業(yè)本的照片，他們就是我們要找的英雄。

組員2：我也記得，老師說(shuō)我們學(xué)校的很多家長(zhǎng)都為學(xué)校捐獻(xiàn)了很多抗疫物資，他們也是抗疫英雄。

組員3：我媽媽上班的時(shí)候好幾次經(jīng)過(guò)學(xué)校都看到我們的校長(zhǎng)在學(xué)校里為校園防疫奔波。

組員4：還有今天我們?nèi)W(xué)?？疾斓臅r(shí)候，門衛(wèi)張伯伯非常負(fù)責(zé)地為我們每個(gè)人測(cè)體溫、消毒，他也是英雄呢！

組員5、6：沒(méi)錯(cuò)，校園里的英雄可不少，只要用心尋找我們就能找到。

雖然是一年級(jí)的學(xué)生，但是他們非常懂得感恩，一樁樁、一件件小事他們都能銘記于心，并且心懷感恩。為了更深入地了解抗疫英雄們的感人事跡，“春蘭小作家”們分成幾個(gè)小隊(duì)，設(shè)計(jì)好采訪問(wèn)題，約定好時(shí)間就向著學(xué)校出發(fā)了。

確定了文字部分之后，負(fù)責(zé)繪畫的組員也馬不停蹄地開(kāi)始商討繪畫需要用到的工具。

組員1：我們的繪本用什么樣的紙好呢？

組員2：我們的繪本尺寸要多大呢？

組員3：我們?cè)撚檬裁串嫻P來(lái)畫呢？

針對(duì)這些問(wèn)題，“春蘭小作家”們展開(kāi)了激烈的討論，最終確定下來(lái)以A4大小的素描紙為畫紙，以彩鉛為畫筆，開(kāi)始了繪本內(nèi)頁(yè)的主體部分制作。

按照表格的任務(wù)分配進(jìn)行實(shí)際操作，完成繪本內(nèi)頁(yè)制作之后，學(xué)生需要進(jìn)一步設(shè)計(jì)繪本的其他重要元素：封面、扉頁(yè)、環(huán)襯和封底。小組討論封面、扉頁(yè)等的制作方式和制作材料，并根據(jù)繪本閱讀經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)字體和配色，如果在討論中發(fā)現(xiàn)有自身能力達(dá)不到的事情，可以請(qǐng)求老師和家長(zhǎng)的幫助，在討論的過(guò)程中完成“繪本其他頁(yè)制作記錄表”。

繪本其他頁(yè)制作記錄表

繪本中的圖畫，不是如實(shí)地描繪事物，而是一座座“橋”，它們連接著文字內(nèi)容和讀者的內(nèi)心。我們要盡心竭力，為創(chuàng)造出與眾不同的視覺(jué)效果而努力。那么，怎樣通過(guò)畫面中各個(gè)物體的位置、動(dòng)線、視角、比例等，營(yíng)造空間場(chǎng)景，表現(xiàn)整體和部分之間的互動(dòng)呢？在這個(gè)環(huán)節(jié)，我們請(qǐng)了美術(shù)老師幫忙，讓她為我們上一節(jié)繪本封面、扉頁(yè)、環(huán)襯等色彩搭配與制作的課。課上，學(xué)生通過(guò)求助美術(shù)老師、自己查資料和小組討論，探究發(fā)現(xiàn)：一般人們用粗線條、直線條表現(xiàn)剛硬、尖銳和秩序等，用細(xì)線條、彎線條來(lái)表現(xiàn)柔美、平和和溫馨。而色彩是最能夠表達(dá)情緒的元素，綠色給人生機(jī)勃勃的聯(lián)想，黑色給人陰森、可怕的感覺(jué)，暖色系列則給人溫暖。了解了這些色彩搭配的知識(shí)之后，再完成老師布置的以下任務(wù)單，走進(jìn)繪本，嘗試初次制作繪本。

學(xué)生根據(jù)任務(wù)表完成整個(gè)繪本頁(yè)之后，按照內(nèi)容和頁(yè)碼將繪本頁(yè)合成、裝訂，一本精美的繪本就完成啦。

（四）展示評(píng)價(jià)：宣傳使用

學(xué)生根據(jù)合作學(xué)習(xí)、小組討論，共同完成疫情繪本宣傳冊(cè)，而將繪本推廣到大眾之前，學(xué)生必須足夠了解自己作品宣傳的主要內(nèi)容，它能幫助人們了解什么，它的亮點(diǎn)是什么。為了讓每個(gè)學(xué)生都有展示自己成果的機(jī)會(huì)，教師將設(shè)計(jì)一節(jié)作品展示直播課，讓每個(gè)小組都帶著他們的作品在直播間進(jìn)行宣傳和展示。為了直播秩序和對(duì)每個(gè)小組的公平公正，直播前，學(xué)生需要填寫一份“作品直播展示課預(yù)約表”，寫明直播時(shí)間和序號(hào)。

作品直播展示課預(yù)約表（每人5分鐘）時(shí)間 姓名 作品名稱星期（）第（）組

每一個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)都需要設(shè)計(jì)有效的項(xiàng)目學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，本次項(xiàng)目學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過(guò)程，運(yùn)用各種形式的評(píng)價(jià)策略來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。在剛開(kāi)始制作疫情宣傳繪本時(shí)，我們引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了有關(guān)“疫情期間可以做些什么”的頭腦風(fēng)暴，進(jìn)而評(píng)價(jià)學(xué)生的對(duì)于特殊期間自身價(jià)值的正確認(rèn)知，在項(xiàng)目進(jìn)行過(guò)程中，設(shè)計(jì)了前期任務(wù)表、繪本制作開(kāi)展情況、學(xué)生活動(dòng)照片等掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，也利用線上課堂對(duì)小組項(xiàng)目中遇到的問(wèn)題進(jìn)行解答和指導(dǎo)。因此，在項(xiàng)目結(jié)束時(shí)，為了鼓勵(lì)學(xué)生利用評(píng)價(jià)量來(lái)展示自己的學(xué)習(xí)成果，客觀地評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了一份“疫情繪本宣傳冊(cè)評(píng)價(jià)表”，讓學(xué)生從書寫、繪畫、小組間的合作等各方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此清楚地了解自己的不足之處和優(yōu)秀之處，在之后的學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠繼續(xù)發(fā)揮特長(zhǎng)，改進(jìn)不足。

疫情繪本宣傳冊(cè)評(píng)價(jià)表

本次作品，教師將通過(guò)微信公眾號(hào)的推送，將學(xué)生的心意和力量宣傳到每一個(gè)正在親歷抗疫的人們，希望這些小小的力量也能凝聚成一團(tuán)熊熊燃燒的烈焰，溫暖每一位抗疫人的心靈。

四、成效與反思

通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，學(xué)生的收獲和成長(zhǎng)是全方位的。他們不光對(duì)繪本的構(gòu)成有了進(jìn)一步的了解，更是在各個(gè)環(huán)節(jié)獲得了不同的鍛煉和提升。比如通過(guò)對(duì)故事的編排鍛煉了語(yǔ)言組織能力，提高了創(chuàng)編故事的能力，在復(fù)述故事內(nèi)容中鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力；在繪本的繪制過(guò)程中提高了繪畫技巧；在與組員討論磨合故事內(nèi)容的過(guò)程中鍛煉了團(tuán)隊(duì)合作能力和情緒管理能力。在整個(gè)過(guò)程中，我們倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，這對(duì)于剛?cè)雽W(xué)不久的一年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一次“學(xué)習(xí)的革命”。于教師而言，也是一次全新的挑戰(zhàn)，它將新課程改革中極力倡導(dǎo)的“自主學(xué)習(xí)”“合作學(xué)習(xí)”“研究性學(xué)習(xí)”等新理念真正付諸實(shí)踐，也是一次深刻的“學(xué)習(xí)”。

（一）快樂(lè)學(xué)習(xí)，學(xué)生主體

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)放置到復(fù)雜的問(wèn)題情境中，通過(guò)學(xué)生的合作來(lái)解決真正的問(wèn)題，從而學(xué)習(xí)隱含在問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問(wèn)題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。通過(guò)真實(shí)性的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，確定學(xué)生感興趣的項(xiàng)目，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。其中包括：課程學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等，大大拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和范圍，激發(fā)和支持學(xué)生進(jìn)行高階思維，促進(jìn)學(xué)生積極地成為現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決者，真正實(shí)現(xiàn)“當(dāng)下一切皆教材”，讀懂“生活這本大書”。學(xué)生在自主探究中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，通過(guò)調(diào)查、搜索、收集、處理信息后獲得成功的喜悅。學(xué)習(xí)不再是被動(dòng)地接受，不再是負(fù)擔(dān)，而是一件快樂(lè)的事情，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定良好的習(xí)慣和情感基礎(chǔ)。相信這次項(xiàng)目式學(xué)習(xí)自制課程給學(xué)生帶去了不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和快樂(lè)！這也是它的魅力所在吧。

（二）指導(dǎo)管理，教師轉(zhuǎn)型

教師要從全局出發(fā)做好項(xiàng)目學(xué)習(xí)管理。在整個(gè)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，我們用“項(xiàng)目時(shí)間線”來(lái)組織項(xiàng)目學(xué)習(xí)開(kāi)始前、進(jìn)行期間和項(xiàng)目完成后的各項(xiàng)活動(dòng)，通過(guò)項(xiàng)目時(shí)間線來(lái)了解、指導(dǎo)每一個(gè)階段學(xué)生的活動(dòng)和任務(wù)。此外，我們還要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)搜集的材料、信息進(jìn)行管理，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)與他人進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，為學(xué)生的積極參與創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生去思考、探索、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。因此我們的課堂要發(fā)生轉(zhuǎn)變，學(xué)科特點(diǎn)從單一性向綜合性延伸，學(xué)習(xí)目標(biāo)從基礎(chǔ)性向創(chuàng)造性轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)內(nèi)容從碎片化向連貫性轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)成效從散點(diǎn)性向過(guò)程性發(fā)展。教師由單一型教師轉(zhuǎn)變成了綜合型教師，需要有精深的學(xué)科知識(shí)、扎實(shí)的教育理論知識(shí)、豐富的實(shí)踐知識(shí)，因此，教師自身需要不斷更新專業(yè)知識(shí)和技能，提高實(shí)踐能力。

目睹這些變化，親歷項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)，我們發(fā)自內(nèi)心地積極接受教學(xué)的這種蛻變，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)有機(jī)融入日常課堂，對(duì)這種蛻變做出了最好的詮釋。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)看起來(lái)遙不可及，可真正走近了，它就離我們的課堂很近，更生活化，更有趣味，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)，更能讓課堂產(chǎn)生智慧。