“對”著教，“比”著學
——淺談閱讀教學中對比教學的運用

陳 蕙

（浙江省桐鄉(xiāng)市濮院小學教育集團毛衫城小學）

俄國教育家烏申斯基說：“比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界上的一切?！濒斞赶壬J為：“教師愈會比較，就愈有益處?！钡拇_，沒有比較就沒有鑒別，沒有比較就沒有收獲。比如貿(mào)易方面，大衛(wèi)·李嘉圖在其代表作《政治經(jīng)濟學及賦稅原理》中倡導的“兩優(yōu)取重，兩劣取輕”的精神；攝影方面為了更完美地表現(xiàn)主題，提倡的虛與實、冷與暖、動與靜的對比攝影方式；看病就醫(yī)時，我們也會拿兩家醫(yī)院作比較，從而選擇好的醫(yī)院就醫(yī)……同樣的道理，我們把比較的原理運用到教學中，也會收獲頗多。

我們知道，比較的近義詞是對比。對比，是把具有明顯差異、矛盾和對立的雙方安排在一起，進行對照比較的表現(xiàn)手法，能讓讀者在比較中分清好壞、辨別是非。對比，也是文學創(chuàng)作中常見的一種表現(xiàn)手法。教材中很多美文、名家著作中都少不了對比的存在。在解讀和探究文本時，我們也會讓學生運用比較的方法，通過對比來說說文章好在哪里，更加突出了什么。

那么在語文閱讀教學中，我們該怎樣巧用對比，讓課堂更加有效精彩，達到事半功倍的效果呢？我們可以試著從以下幾方面著手。

一、推陳出新，在新舊對比中找準關鍵

俗話說 ：“取其精華，去其糟粕?！蓖ㄟ^對比，我們可以提取他人的優(yōu)點加以整合為我所用，從而設計出有效又新穎的教學方法來更好地服務教學。如果只是單一地運用一種教學設計，勢必會顧此失彼，達不到滿意的效果，正如取長才能補短。統(tǒng)編教材的出現(xiàn)，正適應了時代，集優(yōu)點于一體。

1.專家引領，準確定位

2019年9月開始，小學一至六年級語文全部使用了統(tǒng)編教材，而五、六年級是第一次使用。作為六年級的語文老師，我有點兒慌，心中把握不大，即使是在幾次培訓之后，還是忐忑不安。但在培訓中，我發(fā)現(xiàn)很多教學方面的專家老師都會把新舊教材放在一塊兒進行比較。同樣的題材，同樣的文本，教學要求是否一樣，學生需要掌握的知識點是否相同等，都需要通過比較才能更加清晰，明確教學重難點。專家們一邊解讀文本，一邊用對比的形式把新舊教材的共同點、不同點羅列，讓參與培訓的老師受益匪淺。通過對比，我們不難發(fā)現(xiàn)：新教材尤其注重閱讀方面的理解，如舊教材的課堂作業(yè)本上的略讀課文是沒有閱讀作業(yè)的，而新教材中的課堂作業(yè)本上卻是課課有閱讀作業(yè)。除此之外，新教材在中高年級設有專門的習作單元，而舊教材則是沒有的。如統(tǒng)編教材在六年級上冊第五單元專門安排了一個習作單元，所選的精讀課文《夏天里的成長》和《盼》，習作例文《爸爸的計劃》和《小站》，都是緊緊地圍繞本單元的主題“圍繞中心意思寫”。

2.新舊對比，找準方向

把同是六年級上冊的新舊語文教材放在一起，通過對比，我們發(fā)現(xiàn)新教材每一課的課后都有閱讀短文，不但增加了課外閱讀量，并且把課堂內(nèi)學到的知識與課外的閱讀文章緊密地結合起來，達到學有所練、練有所成的效果。如統(tǒng)編教材六年級上冊第六單元的第19課略讀課文《青山不老》，這課的課堂作業(yè)本上是有作業(yè)的，既有兩題對課文的理解，還配有一篇課外閱讀《對一只蝴蝶的關懷》（節(jié)選），舊教材則沒有相應的閱讀。

又如，以往六年級是不開展閱讀比賽的，而2019年11月底則進行了全市閱讀比賽。從比賽中，學生更加發(fā)現(xiàn)了閱讀的重要性，而如果只是單單關注課內(nèi)，配以少量的閱讀，那是遠遠落后于他人的。因此，我們在教學中更要運用對比，從比較中獲取更多的方法，更好地明確教學方向。

二、詳略得當，在教學對比中彰顯主體

教材上的課文有精讀課文、略讀課文之分，寫作中，我們指導學生要有詳有略，突出詳寫部分，突顯主題，那么教學中也可以有主次之分。

1.習得對比，學以致用

實際教學中，我們會運用先教后學的方法，先手把手地教學生如何理解文中相同結構段落中的其中一個段落，教給他們學習的方法，再讓學生運用這個方法解決其他問題。對于老師來說，教學的過程是詳細的，引導學生自學的過程則相對簡略。相對于學生來說，老師的教是為了學生更好地學，學生的學才是重要的，相比之下，學生自主學習是主要的。如教學統(tǒng)編教材五年級上冊的《長相思》一詞時，老師可以先教學詞的上闋“山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈”。借助注釋理解意思，聯(lián)系上下文理解字的意思，根據(jù)畫面了解詞人所抒發(fā)的情感，然后讓學生運用這三種方法來學習詞的下闋，把更多的時間留給學生，從而培養(yǎng)學生自主學習的能力，體現(xiàn)學生的主體性。

2.板塊對比，深化感受

在執(zhí)教統(tǒng)編教材六年級上冊第20課《三黑和土地》 時，我把整堂課的教學設計成了兩大板塊，突出第二板塊的重要。第一板塊是課堂的開始階段，呈現(xiàn)1945年以前的舊中國，農(nóng)民們凄慘生活的照片，再配上凄美的音樂《聽媽媽講那過去的事情》的中間那段苦難歲月的歌詞，大約1分30秒，讓學生感受到：當時的農(nóng)民沒有土地，他們只得向地主租地；他們終年勞碌，卻要把收成的大部分交給地主，自己只能勉強度日，遇到災害，他們的生活連牛馬都不如。一幅幅畫面，配著音樂，把學生帶入了舊社會，感受到勞動人民的苦?？春弥?，我緊接著讓學生說說此時的感受。孩子們紛紛舉手說：“他們的條件真差，吃的是野菜和谷糠。”“那時的孩子個個瘦骨嶙峋，穿得破破爛爛?！薄八麄冏〉氖敲┎菸荩采系膸ぷ尤强吡?，真是太可憐了……”孩子們的感受很深，都能體會到那是一個萬惡的舊社會。接下來是第二板塊，我用上過渡語，把話題引到土地革命，像三黑那樣的農(nóng)民們得到土地之后，是如何看待土地的，從而引出第20課《三黑和土地》。詩歌主要講了三黑得到土地后的開心滿足，將整個生命都投入到土地中去，翻土耙地、播種、精心侍弄以及他對美好生活的憧憬。詩歌所表達的情感是得到土地后的喜愛、熱愛之情，與先前的舊社會生活形成了強烈的對比。為了使效果更明顯，我在學好詩歌后，結合如今的形勢，加入了2019年9月23日的第二屆“中國農(nóng)民豐收節(jié)”的視頻播放：會場上展示了琳瑯滿目的農(nóng)作物，有胖娃娃似的大冬瓜、金黃金黃的蜜瓜、成串成串的大香蕉，大家臉上都洋溢著豐收的喜悅。兩個板塊形成了強烈的對比，更加凸顯了現(xiàn)代農(nóng)民的幸福感，也讓孩子們感受到了新中國的好。

三、天壤之別，在讀寫對比中提升實效

靈活運用比較的學習方法，能讓學生在學習中明白兩者的不同所在，感悟作者內(nèi)心的澎湃，從而準確地理解內(nèi)容。

1.巧用表格對比，讓區(qū)別顯而易見

生活中，我們經(jīng)常聽到長輩們說誰家的孩子有多乖，為什么你卻這么調(diào)皮呢？其實，父母在教育我們時，也在運用著對比。跟同齡的孩子進行對比，在比較中找到我們需要努力的方向?！渡倌觊c土》一文中的“我”和閏土的生活經(jīng)歷是不同的，所接觸的環(huán)境、教育也不同。因此在教學中，我采用對比閱讀來加深體會，并配合相關的表格來展現(xiàn)，使得閱讀效果更好。如：

生活經(jīng)歷對比閏土 魯迅知道雪天在沙地上如何捕鳥雀而“我”不知道知道夏天去海邊撿貝殼 而“我”不知道海邊有如許五色的貝殼有看瓜刺猹的經(jīng)歷 而“我”不知道西瓜還有這樣危險的經(jīng)歷知道在潮汛來時去看長著兩個腳的跳魚兒而“我”聽也沒有聽說過還有這樣的魚兒…… ……這許許多多的新鮮事，“我”從來都不知道。

通過對比表格，孩子們在閱讀中能有目的地去讀，找到他們小時候的不同生活經(jīng)歷，從而體會到：小時候的“我”知識很貧乏，而閏土見多識廣，表達了“我”對閏土的敬佩以及對自己所處環(huán)境的不滿，對豐富多彩的農(nóng)村生活的向往。

2.運用讀寫對比，讓理解感同身受

朗讀時，語氣的變化訴說著不同的情感。六年級上冊第22課《月光曲》的第九自然段是貝多芬第二次為兄妹倆彈琴，借著清幽的月光按起了琴鍵，皮鞋匠靜靜地聽著，他好像面對著大海，聯(lián)想到了三幅畫面：第一幅畫面是月亮初升，灑向海面，音樂輕柔舒緩；第二幅畫面是月亮越升越高，穿過微云，音樂氣勢逐漸增強，曲調(diào)出現(xiàn)了波折；第三幅畫面是海面刮大風，卷起巨浪，浪花涌過來，音樂激越，節(jié)奏越來越快。因此在朗讀這一段落時，聲音和節(jié)奏是有所變化的，也是形成對比的，尤其是第一幅畫面和第三幅畫面，朗讀時的語氣是舒緩對激越、輕柔對高昂，從朗讀的變化中體現(xiàn)鋼琴演奏的意境。課后，我還讓學生觀看了《月光曲》的演奏視頻，孩子們既佩服演奏者的彈奏技藝又被音樂折服。又如《有的人》，全詩通過將魯迅先生與“有的人”作對比，批判那些騎在人民頭上的統(tǒng)治者和壓迫者，謳歌魯迅先生甘為孺子牛的奉獻精神，抒發(fā)對像魯迅先生一樣為人民而活的人的由衷贊美之情，感召人們做真正有價值的人。兩種人的對比，孩子們在朗讀中自然而然地讀出了不同的語氣，流露出了崇敬與憤懣的真情。

朗讀有對比，其實寫話也有對比。課堂上，老師會穿插一些小練筆，從而更好地理解文本。有時，為了更好地凸顯某一方面，可以運用對比的形式來寫一寫。如《三黑和土地》的第11、12小節(jié)，第11小節(jié)是通過蟈蟈的叫聲來表現(xiàn)小時候三黑的生活很不幸，第12小節(jié)是通過蟈蟈的叫聲來表達如今的三黑生活很幸福，擁有自己的土地，有生活的盼頭。這兩段其實也在無形中形成了強烈的對比，那不幸的童年對比幸福的現(xiàn)在。學習這種借物喻人的方法，我們可以寫寫此時的蟈蟈會說些什么。第11小節(jié)中的蟈蟈可能會說：“別來捉我，別來捉我，你會被你的媽媽揍，會被罵，快點離開這里吧……”而第12小節(jié)中的蟈蟈可能會說：“快來捉我吧，快來捉我吧，快來和我一起玩，這兒的主人是不會罵你的……”兩者對比著寫一寫，學生既在寫話中理解了文本，又在無形中體會到擁有土地的農(nóng)民是多么幸福與滿足。

世上無難事，只怕有心人。只要我們善于發(fā)現(xiàn)，勤于比較，巧用對比，就能讓我們的教學越來越好，讓學生學得更扎實。我們何樂而不為呢？