拓展性課程在線上教學(xué)中的推進(jìn)和實(shí)踐
——以繪本讀寫《七彩下雨天》的拓展課為例

李 偉

（浙江省杭州錢塘新區(qū)江灣小學(xué)）

一、案例背景

1.線上教學(xué)進(jìn)入疲倦期

受疫情影響，我們進(jìn)行線上教學(xué)已數(shù)周。由于線上教學(xué)時(shí)間和空間的限制，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果大打折扣。尤其是隨著疫情的好轉(zhuǎn)和復(fù)工復(fù)產(chǎn)的推進(jìn)，宅了一個(gè)多月的孩子們也逐步由剛開始的困頓、緊張、不適應(yīng)到逐漸適應(yīng)、應(yīng)對(duì)自如，漸漸地進(jìn)入了線上教學(xué)的疲倦期。網(wǎng)課勁頭不那么足了，學(xué)習(xí)態(tài)度也沒有之前那么端正了。在學(xué)校正式開學(xué)前的窗口期，線上教學(xué)的疲倦期，我們究竟要怎樣度過？扎實(shí)有效的線上教學(xué)究竟要如何推進(jìn)？

2.學(xué)生閱讀情況反饋

受疫情影響，我們過了一個(gè)超長(zhǎng)的假期，但宅在家的同學(xué)們可沒閑著，這段時(shí)間他們更加熱愛閱讀了，每天都在書海中徜徉。為了解學(xué)生的閱讀情況，我開展了一次“閱讀大調(diào)查”活動(dòng)，了解同學(xué)們閱讀的書籍、感興趣的話題和比較困惑的地方等，打算在此基礎(chǔ)上開展一次主題閱讀活動(dòng)。

3.“快樂讀書吧”擴(kuò)展閱讀

在二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地一的“快樂讀書吧”中，介紹了三篇富有神奇色彩的兒童故事，分別是《神筆馬良》《七色花》《愿望的實(shí)現(xiàn)》。在閱讀故事的過程中班級(jí)學(xué)生提出了“想象”這個(gè)具有魔力的魔法師。孩子們說：“有了想象，似乎一切都變得不一樣了?！薄读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》一直強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程的人文性與工具性的統(tǒng)一。周一貫先生也說要“把語(yǔ)文課上得好玩一點(diǎn)兒”。

因此，線上教學(xué)時(shí)我在基礎(chǔ)性課堂的基礎(chǔ)上開設(shè)了一堂“繪本讀寫：七彩下雨天”的拓展課。以學(xué)生感興趣的繪本故事入手，在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性、陶冶語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí)，提升學(xué)生語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力，在“潤(rùn)物細(xì)無聲中”展示語(yǔ)文課堂的風(fēng)采。

《七彩下雨天》是一本啟發(fā)想象力的書，一本關(guān)于顏色認(rèn)知的書，用圖形的變化來講故事，以藝術(shù)的表現(xiàn)力來激發(fā)孩子的圖形想象能力。

一個(gè)喜歡幻想的孩子，在一個(gè)下雨天，開啟了一段神奇夢(mèng)幻的七彩之旅。教學(xué)過程中教師可以帶著學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)七彩雨，一起想象七彩雨，一起創(chuàng)作七彩雨。

由于線上教學(xué)時(shí)間和空間的局限，我將教學(xué)過程分為課前探究發(fā)現(xiàn)、課堂想象創(chuàng)作、課后“云”會(huì)展三個(gè)部分。

二、案例描述

（一）課前探究發(fā)現(xiàn)，探尋圖畫奧秘

《七彩下雨天》是我們班結(jié)合部編教材“快樂讀書吧”而推薦的繪本。繪本最主要的特點(diǎn)就是圖畫充滿童趣，圖畫不僅能在視覺上引起愉悅，而且每張圖畫都有豐富的內(nèi)涵。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫，通過自己的發(fā)現(xiàn)，感受隱藏在圖畫背后的東西，提升對(duì)繪本的理解，并在觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行猜想、推測(cè)。猜想是展開思維過程的重要方法，它往往是學(xué)生依據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)或者繪本閱讀的推理聯(lián)想產(chǎn)生的，學(xué)生在猜想后，渴望自己的猜想是合理的，所以探究的欲望會(huì)更強(qiáng)烈、更主動(dòng)。因此，我在課前設(shè)計(jì)了“自主學(xué)習(xí)單”。學(xué)生在充分閱讀繪本故事的基礎(chǔ)上，結(jié)合“自主學(xué)習(xí)單”，開啟自主探究學(xué)習(xí)?！白灾鲗W(xué)習(xí)單”包含“我的觀察發(fā)現(xiàn)”和“我的思考感悟”兩部分內(nèi)容。

學(xué)生完成“自主學(xué)習(xí)單”后，提交到“家校本”中，以便教師整理匯總，在課堂上展示。

我們常說：“授人以魚，不如授人以漁。”而作為一名教師，我們需要做的也正是帶領(lǐng)學(xué)生們一起去發(fā)現(xiàn)、探尋真理，讓他們習(xí)得方法。教師將發(fā)現(xiàn)的權(quán)利交給了學(xué)生，相信他們一定會(huì)帶給我們無限驚喜。因此，在繪本教學(xué)中要給予學(xué)生充分發(fā)現(xiàn)的權(quán)利，尤其對(duì)于線上教學(xué)來說，通過“自主學(xué)習(xí)單”，能提供觀察發(fā)現(xiàn)的支架，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中探尋繪本奧秘，在發(fā)現(xiàn)中獲得探究的成就感。通過觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生就會(huì)明白繪本圖畫與文字間的聯(lián)系。

（二）課堂想象創(chuàng)作，創(chuàng)編七彩雨夢(mèng)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！币虼?，語(yǔ)言實(shí)踐一定是教學(xué)中必不可少的內(nèi)容。

繪本是低段學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的范本，是進(jìn)行寫話訓(xùn)練的素材。學(xué)生對(duì)繪本的喜愛可以激發(fā)表達(dá)的欲望和創(chuàng)作的熱情。在繪本閱讀的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者的寫作秘密，進(jìn)而利用這種方法創(chuàng)編自己的七彩雨，以讀促寫，讀寫結(jié)合。讓繪本中的畫面成為兒童寫作的基本素材，讓繪本中的故事成為激發(fā)兒童寫作的支撐動(dòng)力，讓繪本中的情感成為兒童成長(zhǎng)的精神滋養(yǎng)，是本次讀寫設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)。

我將課堂教學(xué)流程設(shè)計(jì)如下：

片段一：

師：繪本是“圖畫+文字”的藝術(shù)，聰明的你們發(fā)現(xiàn)圖畫背后的秘密了嗎？一起來看看同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)吧！

（學(xué)生提前進(jìn)行錄音，課堂上展示學(xué)習(xí)單，播放說一說的音頻。）

師：擁有火眼金睛的你們都發(fā)現(xiàn)了隱藏在圖畫背后的秘密呢！真是厲害，趕緊給自己鼓鼓掌吧！

正如大家所發(fā)現(xiàn)的那樣，這是一個(gè)熱愛生活的小女孩，生活中的每一樣事物都可以搭建起她的奇思妙想，她的生活一定多姿多彩呢！

蘇霍姆林斯基曾說：“凡是沒有學(xué)會(huì)流利地、有理解地閱讀的人，他是不可能順利掌握知識(shí)的?！倍峁┑木毩?xí)方法，最重要的一點(diǎn)就類似于我們的繪本閱讀。由此可見繪本的重要性，繪本不僅可以給人帶來文字與圖畫的享受，更能為我們的想象力插上翅膀，讓我們盡情去飛翔。就像故事中的小女孩一樣，雨，原來可以看、聽、聞、觸，調(diào)動(dòng)所有的感官去感受。而一切的文學(xué)創(chuàng)作都源于生活，小女孩的想象也是如此，通過預(yù)習(xí)單和反饋不斷滲透這一理念：只要你用心觀察生活，大膽去想象，就可以成為小小創(chuàng)作家。這一環(huán)節(jié)為接下來的創(chuàng)編七彩雨夢(mèng)作鋪墊。

片段二：

師：小女孩的世界充滿了奇思妙想，有趣極了，你也想擁有這樣有趣、好玩的世界嗎？一起來創(chuàng)造一下吧！

看看這幾句話的寫法，你有什么發(fā)現(xiàn)？請(qǐng)申請(qǐng)連麥或直接發(fā)語(yǔ)音到群中。

（出示繪本內(nèi)容）

“如果下起紅色的雨，雞皮疙瘩。想一下，也覺得害怕。大家可能會(huì)大聲尖叫吧！

“如果下起橙色的雨，酸酸甜甜。是好喝的橙汁嗎？快伸出舌頭嘗一嘗吧！

“如果下起黃色的雨，翩翩飛舞。那美麗的黃蝴蝶，撲扇著透明的翅膀在跳舞！

“如果下起綠色的雨，綠意融融。是天空在飛撒樹葉嗎？大樹先生張開了雙臂迎接伙伴們的到來！

“如果下起青色的雨，嘩啦嘩啦……遨游在海洋中的鯨魚，會(huì)不會(huì)以為是大海顛倒過來而嚇一跳呢？

“如果下起藍(lán)色的雨，搖搖晃晃。那是外婆洗得干干凈凈的藍(lán)裙子，晾在了天上嗎？

“如果下起紫色的雨，噼里啪啦。就像從天空中跳下來的葡萄粒，讓整個(gè)世界充滿甜甜的味道！”

生1：句式都一樣，就是顏色發(fā)生了變化。

生2：中間都是四字詞語(yǔ)。

生3：后面都是自己想的。

師：是呀，正如你們所發(fā)現(xiàn)的，前半句是雨的顏色。描寫雨的顏色有什么特點(diǎn)呢？

生4：都是以“如果下起……的雨”開頭的。

師：這就是繪本寫作的秘密。以“如果下起……的雨”開頭，中間是描寫雨的四字詞語(yǔ)，最后再加上自己的想象。

通過比較分析，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了繪本寫作的秘密，并在課堂上通過語(yǔ)音或連麥的形式和同學(xué)、老師交流分享。分享得到老師和同學(xué)們的肯定，更激發(fā)了他們的榮譽(yù)感，提升學(xué)習(xí)的積極性。

片段三：

利用這樣的小竅門，你也能創(chuàng)造出自己的奇妙世界喲！趕緊創(chuàng)造起來吧！

你最喜歡什么顏色的雨，會(huì)是什么樣的呢？發(fā)揮想象，試著畫一畫，寫一寫。

完成的同學(xué)，請(qǐng)將你的作品，拍照發(fā)到釘釘群分享喲。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語(yǔ)文課程應(yīng)該是開放的而富有創(chuàng)新力的。”因此，在習(xí)得寫作方法后，我引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)寫作方法，放飛想象的翅膀，畫一畫、寫一寫自己喜歡的七彩雨，開啟屬于他們的獨(dú)一無二的七彩夢(mèng)。

正如愛因斯坦所說：“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”在此階段，我的目的就是鼓勵(lì)學(xué)生在觀察發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮想象，樂于表達(dá)。

寫作對(duì)于許多孩子也許是枯燥無聊的，但借助繪本這一載體，也許就讓寫作變得有趣多了。學(xué)生不知道怎么寫，繪本就提供了寫作方法；學(xué)生沒東西寫，教師就教他“要學(xué)會(huì)從生活中取材，擁有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛”。從發(fā)現(xiàn)到感受，從他人到自己，學(xué)習(xí)就是這樣一個(gè)循序漸進(jìn)、不斷提升的過程。

（三）課后“云”會(huì)展，小組齊合作

孫權(quán)曾說：“能用眾力，則無敵于天下矣；能用眾智，則無畏于圣人矣。”學(xué)習(xí)也是如此，是一個(gè)不斷借鑒、相互學(xué)習(xí)的過程。因此，我在課后舉辦了“云”會(huì)展，用以展示學(xué)生的作品。

1.小隊(duì)評(píng)價(jià)，完善修改

學(xué)生在完成創(chuàng)編后，以小組為單位，進(jìn)行交流分享，小組成員互為評(píng)委，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并提供修改意見。具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如下：

陳鶴琴提出“活教育”，“活教育”中提倡小組合作。在這一環(huán)節(jié)，用小組合作的模式互相點(diǎn)評(píng)，加深學(xué)生對(duì)習(xí)作要求的理解，在評(píng)價(jià)中提高了學(xué)習(xí)效率。

2.釘釘班級(jí)圈展示，點(diǎn)贊評(píng)論共成長(zhǎng)

學(xué)生將自己的作品修改完善后，通過釘釘群的班級(jí)圈發(fā)布展示，在展示時(shí)可以創(chuàng)新展示形式、可以配樂朗讀等。全班學(xué)生則可化身觀展人，在作品下面點(diǎn)贊和發(fā)表評(píng)論。

李漁在《閑情偶寄》中曾說：“展則新，不展則腐；變則活，不變則板?！?這里的作品展示并不是單純地展和看，而是為了通過作品展示這一環(huán)節(jié)，提升他們寫作的積極性，獲得學(xué)習(xí)的自豪感和幸福感，也通過展示去向同伴學(xué)習(xí)，開闊自己的視野和思路。

三、案例反思

1.注重線上教學(xué)特點(diǎn)

線上教學(xué)教師和學(xué)生面對(duì)的都是電腦屏幕，不能像在教室教學(xué)那樣直接實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，因此我將這一課的教學(xué)內(nèi)容劃分為課前探究發(fā)現(xiàn)、課堂想象創(chuàng)作、課后“云”會(huì)展三個(gè)部分。在三個(gè)階段通過音頻、連麥以及小組合作、作品展示等方式，彌補(bǔ)線上學(xué)習(xí)的局限，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂效率。

2.注重方法靈活

在教學(xué)過程中努力做到教學(xué)方法靈活多樣。從聯(lián)系生活說說自己在下雨天最喜歡做的事情，到大膽猜想，想象下不同顏色的雨的樣子，再到觀察圖畫內(nèi)容，交流發(fā)現(xiàn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、推測(cè)能力、理解能力和創(chuàng)新能力。

特級(jí)教師姜樹華說：“語(yǔ)文教學(xué)要面向‘橫向走寬、縱向走深、多向立體、逆向走新’的思維形態(tài)?！苯虒W(xué)過程的縱向在“看封面—讀故事—寫創(chuàng)編—尋來源”中逐步遞進(jìn)，教師在對(duì)學(xué)生的啟發(fā)引導(dǎo)中完成繪本讀寫教學(xué)。學(xué)習(xí)重視語(yǔ)言實(shí)踐，聽、說、讀、寫并重，不斷向立體的語(yǔ)文教學(xué)轉(zhuǎn)變。

3.注重細(xì)節(jié)關(guān)注

繪本最大的特點(diǎn)是圖文細(xì)節(jié)。我盡量做到引領(lǐng)學(xué)生從繪本細(xì)節(jié)入手，通過仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)圖片背后的奧秘。幾次嘗試都極大地激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，以觀察、思考、想象的方法，深入繪本細(xì)節(jié)。

4.注重思維呈現(xiàn)

在整節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)習(xí)單和習(xí)作單貫穿課堂教學(xué)始終，學(xué)生可實(shí)踐、可操作，進(jìn)而呈現(xiàn)思維過程，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。