基于在線開放課程建設(shè)高校通識美育混合式“金課”研究

劉斌

摘 要：在中國建設(shè)美好生活的背景下，結(jié)合高校美育課程重要地位和人才培養(yǎng)方案等方面的研究，對標(biāo)國家級、省級美育金課和課程思政的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，采取校企合作開發(fā)在線開放美育課程，將室內(nèi)軟裝設(shè)計課程傳慧于民，探索建立“五位一體”的課程組織框架和多種教學(xué)形式的線上線下混合式教學(xué)方法與實踐。

關(guān)鍵詞：在線開放課程;高校美育;課程建設(shè);校企合作;室內(nèi)軟裝

自2015年教育部提出建設(shè)一批優(yōu)質(zhì)在線開放課，到《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》提出完成4000門左右國家級線上一流課程、6000門左右國家級線上線下混合式一流課程的認(rèn)定工作?！靶挛目啤钡耐ㄗR美育課程是把新技術(shù)融入藝術(shù)類課程中，為學(xué)生提供跨學(xué)科學(xué)習(xí)，增強(qiáng)多學(xué)科之間無壁壘的交流。其側(cè)重研究社會精神文化層面和藝術(shù)人類學(xué)的發(fā)展規(guī)律，側(cè)重于運(yùn)用實證的方法來研究生活空間的社會現(xiàn)象。

一、通識美育在線開放課程建設(shè)定位

在結(jié)合高校人才培養(yǎng)指南和美育課程在高校教育中的重要地位等方面，對應(yīng)課程教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和運(yùn)行規(guī)律，比較課程建設(shè)情況，將藝術(shù)學(xué)、管理學(xué)、歷史學(xué)、工學(xué)等領(lǐng)域知識融入進(jìn)課程，探索校企合作建立一個針對非藝術(shù)生教育的全流程室內(nèi)軟裝在線開放課程和實踐。通過多種形式的課程設(shè)計，將課程立足新時代，滿足新需求，突出學(xué)科融合，知識時代性、中國化，服務(wù)產(chǎn)業(yè)設(shè)計現(xiàn)代化，生活創(chuàng)造平民化，教學(xué)智能化的目標(biāo)。讓課程受眾人群了解家居文化發(fā)展，知曉中國優(yōu)秀文化如何營建美好生活，樹立學(xué)生設(shè)計自信，創(chuàng)造自信，文化自信。

（一）藝術(shù)類在線課程已有資源

在教育部高等學(xué)校設(shè)計學(xué)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會2020年推薦的在線教學(xué)資源116門課程中，藝術(shù)史論和美育課程有31門，占27%，涵蓋設(shè)計史、設(shè)計美學(xué)、藝術(shù)作品欣賞、傳統(tǒng)藝術(shù)、科技美學(xué)、藝術(shù)形態(tài)、生活藝術(shù)等方面。也有虛擬仿真、藝術(shù)品經(jīng)濟(jì)學(xué)、向未來學(xué)習(xí)等新興技術(shù)和產(chǎn)業(yè)方面的建設(shè)，但缺乏設(shè)計管理、項目管理等內(nèi)容。

在學(xué)銀在線平臺，依據(jù)不同等級金課和基本信息，整理出藝術(shù)和設(shè)計類國家級金課有11門，省級金課17門，校級1門。國家級金課中藝術(shù)史論和修養(yǎng)類課程有7門，占63%，主要涉及大學(xué)美育、生活藝術(shù)、傳統(tǒng)藝術(shù)、設(shè)計史方面。

在省級金課中，藝術(shù)史論和修養(yǎng)類課程有4門，占27%，主要涉及藝術(shù)史論;專業(yè)課4門，以環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程居多。專業(yè)軟件操作和專業(yè)基礎(chǔ)課程占46%。

（二）室內(nèi)軟裝定位通識美育課程

在十九大報告中，中央提出要大力發(fā)展中高端消費，培育新增長點，挖掘傳統(tǒng)文化觀念和人文精神。從此拉開如何建設(shè)美好生活和小康生活的序幕。以往的《室內(nèi)設(shè)計》不能滿足轉(zhuǎn)型的行業(yè)發(fā)展，需要走向?qū)I(yè)化和系統(tǒng)化，做到其發(fā)起的口號：“讓家更美好，讓愛人愛上回家”。

因此課程理念是“家居生活新美學(xué)”，倡導(dǎo)“人文生活”，受眾人群是設(shè)計類專業(yè)教育和非設(shè)計類學(xué)生美育教育，提高營造生活環(huán)境的能力。

二、美育課程思政建設(shè)方面的思考

美育課程擔(dān)負(fù)著優(yōu)秀中華傳統(tǒng)文化的認(rèn)同教育，讓學(xué)生建立責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)精神，注重培養(yǎng)社會道德、職業(yè)道德、藝術(shù)素養(yǎng)和匠人精神的正確三觀。訓(xùn)練科學(xué)的認(rèn)識論和方法論，建立創(chuàng)新意識、求真務(wù)實和批判性思維。

（一）作有溫度的國情思政美育課程

自改革開放以來，家居樣式經(jīng)歷了模仿歐美國家各類風(fēng)格，到組合式家具集成，再到現(xiàn)代簡約風(fēng)格和拼板家具，現(xiàn)在家居呈現(xiàn)多樣化和體驗生活的趨勢，這是從“拿來主義”到文化自信的發(fā)展路徑。

當(dāng)前的重要歷史使命是與當(dāng)代生活方式、新型家庭結(jié)構(gòu)等結(jié)合，彰顯中國創(chuàng)造，再現(xiàn)符合中國國情的家居之美，融合時代生活方式、品牌文化內(nèi)涵和現(xiàn)代服務(wù)設(shè)計理論，體現(xiàn)悠久人類美術(shù)史和居室文化，將積淀深厚文化進(jìn)行兼容并蓄的創(chuàng)新，建設(shè)家居領(lǐng)域的學(xué)術(shù)理論體系和人文追求的設(shè)計門類。

利用歷史思維挖掘中式家居文化的哲學(xué)思想，尋找居室文化的發(fā)展脈絡(luò)。運(yùn)用辯證思維啟發(fā)國內(nèi)外品牌家具的文化內(nèi)涵。建立軟裝產(chǎn)業(yè)鏈協(xié)同發(fā)展的系統(tǒng)思維和改善生活環(huán)境的創(chuàng)新思維。

通過講故事敘事，發(fā)掘?qū)W科發(fā)展史、設(shè)計師成長道路和教師個人經(jīng)歷。引用生活中失敗案例和改正狀況進(jìn)行思辨，明確培養(yǎng)什么樣的人，為誰培養(yǎng)人。

（二）作有激情的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思政課程

課程通過實驗環(huán)節(jié)建立團(tuán)隊協(xié)作、發(fā)現(xiàn)與質(zhì)疑、探索和創(chuàng)新思維，側(cè)重對自身環(huán)境的情感體驗和創(chuàng)新設(shè)計的行為鍛煉，使課程具有實踐性、活動性、主動性、參與性、情感性和體驗性。

鼓勵學(xué)生通過課程進(jìn)行實踐和創(chuàng)業(yè)，提高學(xué)生的專業(yè)實踐能力和自信心，提高專業(yè)認(rèn)知和確定發(fā)展方向。吸取企業(yè)人員的敬業(yè)精神和應(yīng)變能力，切身感受行業(yè)發(fā)展速度和工作效率，積累豐富的經(jīng)驗，為進(jìn)入公司或者創(chuàng)業(yè)打造寶貴的人生經(jīng)歷。

三、自建課程與“金課”情況比較

（一）“金課”運(yùn)營狀況比較

在學(xué)銀在線平臺，截至2020年4月，國家級金課開課后的累計網(wǎng)頁瀏覽量主要在200萬次左右，均值為304.25萬次。省級金課的網(wǎng)頁瀏覽數(shù)量相比國家級金課要高，但差異大。課程大多是2018年開課，已經(jīng)開設(shè)4期左右。

《室內(nèi)軟裝設(shè)計》課程于2019年10月開課，至今開設(shè)第二期，課程網(wǎng)頁瀏覽量接近國家級金課的中位數(shù)，處于省級金課主要范圍內(nèi)。

在選課人數(shù)方面，國家級金課中位數(shù)為1793人，除了某些課程備受歡迎外，其他分布相對均衡。省級金課中位數(shù)為3704人，選課人數(shù)與課程的方向存在關(guān)聯(lián)，軟件操作和基礎(chǔ)型課程選課人數(shù)較多。自建課程在開課時間偏晚的情況下，選課人數(shù)剛超過3000人。

課程互動次數(shù)，國家級金課受到課程方向和選課人數(shù)影響，課程互動與課程質(zhì)量沒有正態(tài)分布和產(chǎn)生影響，數(shù)據(jù)中位數(shù)為605次;省級金課較為活躍，中位數(shù)在4756次，并處于正態(tài)分布。自建課程互動次數(shù)在省級金課區(qū)間內(nèi)。

從課程學(xué)分與選課人數(shù)的關(guān)系來看，課程都結(jié)合高校授課體系，主要分布在1學(xué)分、2學(xué)分和4學(xué)分這三個范疇，國家級金課大部分在3學(xué)分和4學(xué)分范圍，省級金課主要在2學(xué)分和3學(xué)分。藝術(shù)史論課程多為1學(xué)分，專業(yè)基礎(chǔ)課程多為2學(xué)分，軟件和專業(yè)性強(qiáng)的課程為4學(xué)分。通過學(xué)生選課人數(shù)可以看到以1學(xué)分和2學(xué)分課程為主，說明線上學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)和技能較適合，容易模塊化教學(xué)，而專業(yè)課程相對個性化和注重師生溝通交流，因此線上模塊化教學(xué)較難達(dá)到理想狀態(tài)。

（二）自建課程與“金課”課程要素比較

課程任務(wù)點是課程的基本構(gòu)架。國家級金課任務(wù)點均值為53個，省級金課為38個其中課程視頻中位數(shù)，國家級金課37個，省級47個。課件數(shù)量的中位數(shù)，國家級金課28個，省級37個。課程內(nèi)容的細(xì)分，省級課程較好。課程題庫的測試題數(shù)量中位數(shù)，國家級金課319個，省級280個，國家級課程題庫建設(shè)充分，對課程研究深刻，同時也加大了課程的難度。

自建課程的任務(wù)點數(shù)量位于最大值附近。課程的視頻、課件文檔和測驗的比例分配各占三分之一。視頻數(shù)量處于國家級金課中位數(shù)水平，低于省級的軟件課程和基礎(chǔ)課程。課件數(shù)量高于國家級中位數(shù)，與省級持平。試題庫測試題數(shù)量略高于國家級和省級金課中位數(shù)。

（三）課程整體狀況比較

在對國家級金課和省級金課的數(shù)據(jù)處理，進(jìn)行不同課程等級的數(shù)據(jù)比較。國家級金課各個數(shù)值都分布均衡。省級金課有很多是高校開課率較高的課程，因此選課人數(shù)、引用次數(shù)、理論考試數(shù)量、任務(wù)點和視頻數(shù)量有明顯優(yōu)勢。

自建課程處于新開課程磨合期，非藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生對課程了解不是太多，課程名稱的“設(shè)計”二字也宜造成專業(yè)要求較高的印象。但是課程有后發(fā)優(yōu)勢，在吸取課程經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，注重課程的內(nèi)容建設(shè)和金課質(zhì)量，任務(wù)點和章節(jié)測驗數(shù)量相對較高，同時設(shè)置了實踐性較高趣味性較強(qiáng)的實踐試題。

（四）通識復(fù)合型課程建設(shè)思路

現(xiàn)今軟裝發(fā)展到學(xué)科交叉、多個工種配合和全產(chǎn)業(yè)鏈系統(tǒng)發(fā)展的狀態(tài)，對人才要求從設(shè)計延展到多個領(lǐng)域融合在一起，必須培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)，而非僅僅是人文素質(zhì)。

在不同的平臺中，截至2019年仍然以室內(nèi)設(shè)計等傳統(tǒng)課程為主，關(guān)于軟裝的課程只有3門：一門是家具入手來講解家具在室內(nèi)的搭配;另一門是以家紡領(lǐng)域講解室內(nèi)軟裝;第三門是只講解室內(nèi)陳設(shè)設(shè)計層面。

至2020年初室內(nèi)軟裝課程出現(xiàn)井噴，部分課程是講解小技巧的結(jié)構(gòu)設(shè)置。

上述課程的共性問題主要是：（1）對室內(nèi)軟裝的生產(chǎn)鏈條理解不全面;（2）內(nèi)容仍停留在紙面設(shè)計的技能上;（3）對軟裝每個要素的理解程度不夠;（4）產(chǎn)品生產(chǎn)流程沒有講解;（5）課程缺乏創(chuàng)新形式和企業(yè)界的聲音;（6）針對人群局限在設(shè)計類專業(yè)學(xué)生，知識普惠性不夠。

家居室內(nèi)軟裝設(shè)計不僅僅是設(shè)計，還需成為懂營銷、精采購、細(xì)記賬、通物流、善管理、曉法律的全方位經(jīng)管類設(shè)計復(fù)合型人才，是“設(shè)計+管理”的系統(tǒng)性課程。

四、在線開放通識美育課程建設(shè)基礎(chǔ)

（一）學(xué)術(shù)研究基礎(chǔ)

室內(nèi)軟裝設(shè)計方面的學(xué)術(shù)研究從2000年左右開始起步，2005開始快速發(fā)展，報紙、社會輿論和行業(yè)專利對市場敏感度高，相對學(xué)術(shù)期刊和發(fā)表論文增長較快。不過在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期間，學(xué)術(shù)期刊論文和圖書類成果開始深度研究，走向理性發(fā)展道路。

室內(nèi)軟裝設(shè)計要求具有文化積淀、生活洞察力、思維散發(fā)能力、空間尺寸控制能力、物料甄別和落實能力、溝通演講能力。對這些創(chuàng)造性能力的認(rèn)可和時尚個性的變換需要全民的創(chuàng)造，真正常態(tài)化的軟裝是在現(xiàn)實生活中，因此要傳慧于民。

因此課程宗旨是從模仿逐漸走向創(chuàng)造。首要任務(wù)是提高所有專業(yè)學(xué)生的美學(xué)修養(yǎng)。室內(nèi)軟裝方面走向文化自信，就需要提高藝術(shù)修養(yǎng)和了解發(fā)展史;要走向智力創(chuàng)造，營造良好行業(yè)氛圍，需要了解室內(nèi)軟裝設(shè)計的流程和價值。

（二）校企合作開發(fā)課程

按照線上金課要求具有時代性，能夠滿足市場對人才要求。課程組開展校企合作開發(fā)課程，共同制定課程內(nèi)容，共同開發(fā)教材和課件，共同錄制視頻、共同開發(fā)實踐內(nèi)容和測試題，共同技術(shù)答疑。

建立“一課多師”、企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)課堂的教學(xué)模式，強(qiáng)化課程實踐的實用價值和市場導(dǎo)向，通過“項目導(dǎo)向型”實踐教學(xué)活動，開展實踐項目，進(jìn)行創(chuàng)新能力和設(shè)計管理方面訓(xùn)練。

課程案例解析企業(yè)新近完成的國內(nèi)一線地產(chǎn)集團(tuán)樣板工程，主講教師是項目第一負(fù)責(zé)人和實施者。在閱讀案例欄中，實時上傳企業(yè)最新設(shè)計案例，做到課程不脫離實際。

五、通識美育課程標(biāo)準(zhǔn)和結(jié)構(gòu)框架建設(shè)

（一）對照“金課”“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)

1. “高階性”。將理論知識水平和能力素質(zhì)有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生對身邊現(xiàn)實生活主動發(fā)現(xiàn)問題，有條理分析問題，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的思維能力。軟裝設(shè)計通過色彩、肌理、空間、比例進(jìn)行搭配，在茫茫室內(nèi)產(chǎn)品中逐一選擇，分析生活出現(xiàn)的問題和提出方案，做到從生活來，再回饋到生活。

2. “創(chuàng)新性”。對軟裝理論進(jìn)行挖掘和系統(tǒng)研究，使快速發(fā)展的新興細(xì)分行業(yè)有理論依據(jù)，讓課程具有時代性。通過“案例教學(xué)法”“電影教學(xué)法”“設(shè)計沙龍”“名師采訪”等進(jìn)行活化。

3. “挑戰(zhàn)度”。課程將知識理論、設(shè)計構(gòu)成、設(shè)計方法和方案實施進(jìn)行系統(tǒng)而全面的講述。每個章節(jié)結(jié)合知識點和重難點編寫了不同等級的章節(jié)測驗和作業(yè)，讓學(xué)生跳一跳才能夠得著最佳成果。同時要求學(xué)生積極閱讀“專題拓展閱讀”中提供的書籍、案例和公開課等。

（二）線上“五位一體”與線下“三步走”的混合教學(xué)

課程設(shè)計的知識點分為四個部分。第一部分是軟裝的認(rèn)識。第二部分各個時期風(fēng)格和設(shè)計樣式。第三部分理解設(shè)計要素。第四部分講述軟裝生活理念、方案設(shè)計、項目管理與實施、布場管理。

在此基礎(chǔ)上組建“五位一體”的線上教學(xué)過程：知識點任務(wù)、課程活動與提問、章節(jié)測驗主題討論、拓展閱讀。通過互動提問環(huán)節(jié)，帶著有針對性的疑惑去學(xué)習(xí)，使學(xué)生有目標(biāo)的思考。討論環(huán)節(jié)結(jié)合知識點和閱讀，讓學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)心得和看法。學(xué)習(xí)的同時進(jìn)行水平測試，深化課程內(nèi)容，杜絕了刷屏學(xué)習(xí)。

線下教學(xué)過程通過“三步走”的課外實踐作業(yè)，即認(rèn)知軟裝——分析軟裝——實踐軟裝，由視覺體驗逐步走向“五感”體驗，形成多維度的感悟和創(chuàng)造人文生活，做到“人”與“物”的融合，親身領(lǐng)會理論知識在現(xiàn)實生活中的作用，并進(jìn)行生生互評加強(qiáng)交流和激活自己的能動性，以及提升自我要求。

（三）外延結(jié)構(gòu)：抖音直播和公眾號相互支持。

除課程平臺外，利用平臺閱讀專題、抖音和企業(yè)公眾號的建設(shè)，進(jìn)行內(nèi)容拓展閱讀。企業(yè)方主講教師在抖音直播和經(jīng)驗推送，作為課程的補(bǔ)充，快速傳播行業(yè)前沿。

六、體驗與開放型課程建設(shè)途徑

（一）多種形式體驗課程

從“以本為本，植根課程”的初衷出發(fā)，探索適合當(dāng)代學(xué)子對于知識傳播的需求和特點。在信息時代下，增強(qiáng)課程體驗感受，將知識點進(jìn)行圖像轉(zhuǎn)換，使傳播信息精致化，內(nèi)容動態(tài)化，交流親近化。

1. “電影情境體驗”教學(xué)法。電影的趣味娛樂性激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，快樂接收信息，啟迪大腦而提升學(xué)習(xí)效果。先進(jìn)行引導(dǎo)和確定主題，選擇匹配電影，根據(jù)主題寓教于樂，將感受在主題討論區(qū)進(jìn)行發(fā)言，體會學(xué)做一體的樂趣。

2. “設(shè)計沙龍”教學(xué)法。引用交談類節(jié)目方式，多名教師和設(shè)計師匯聚一堂，根據(jù)設(shè)定主題和相互提問交流，闡述自己的觀點和經(jīng)歷，給人身臨其境的傾聽先行者的故事，具有敘事性的解說，讓觀眾輕松接受知識。在討論區(qū)進(jìn)行提問并與設(shè)計師和教師進(jìn)行交流。

3. “名家訪談”教學(xué)法。將中國傳統(tǒng)家居文化的傳播及中國傳統(tǒng)插花在室內(nèi)環(huán)境中的應(yīng)用。課程專門邀請湖北插花花藝協(xié)會副會長，也是習(xí)近平總書記在武漢會見印度總理莫迪時，室內(nèi)花藝主設(shè)計師進(jìn)行訪談和講解中國傳統(tǒng)插花，增加學(xué)術(shù)引領(lǐng)。

4. “案例比較法”教學(xué)法。這是實證型課程必要組成部分，根據(jù)主題選擇同一場景發(fā)生的兩個不同案例進(jìn)行比較，使案例具有新的體驗感和差異化比較，讓學(xué)生自覺去比較和分析案例的經(jīng)驗和改進(jìn)措施。

5. “影像傳媒”教學(xué)法。當(dāng)代傳媒已經(jīng)是短視頻的時代，人們的信息索取大部分是影像制品，動態(tài)、時長短、重點突出的視頻更容易使知識進(jìn)行接收。用短視頻調(diào)節(jié)課程節(jié)奏和適應(yīng)年輕人觀看習(xí)慣。

（二）資源共享與因材施教

除了開放班級外，吸納其他學(xué)校教學(xué)，教師可以利用課程資源進(jìn)行授課和創(chuàng)建課程內(nèi)容。對于不同授課性質(zhì)和學(xué)生知識背景，采用不同的評價權(quán)重，全國開放班主要是非設(shè)計類專業(yè)的學(xué)生，重在藝術(shù)修養(yǎng)教育，注重課程內(nèi)容的理解和閱讀方面的權(quán)重;設(shè)計類專業(yè)班級和企業(yè)注重知識點和實踐成果，理論測驗則降低權(quán)重。

七、課程建設(shè)評價

課程以教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和資源、教學(xué)活動、教學(xué)評價、運(yùn)行效果這五個方面進(jìn)行自查，通過課程評價問卷調(diào)查，實時了解學(xué)生對課程的評價和滿意程度。

課程通過線上“五位一體”的線上教學(xué)和線下“三步走”的實踐教學(xué)，非藝術(shù)類學(xué)生有了清晰的路徑開展自主學(xué)習(xí)，運(yùn)用信息化大數(shù)據(jù)云端設(shè)計平臺，將繁多的產(chǎn)品和清單制作不再只是專業(yè)人士的專利，學(xué)習(xí)興趣和自信得到發(fā)展和建立。

從課程趨勢表中可以看出，課程學(xué)習(xí)數(shù)值雖然仍是按照課程學(xué)習(xí)時間為規(guī)律產(chǎn)生峰值，但平時的學(xué)習(xí)次數(shù)明顯是持續(xù)進(jìn)行。作品進(jìn)行互評的前后時間段呈現(xiàn)持續(xù)高位波動，學(xué)生的積極性顯著提升，標(biāo)明課程要不斷地給予學(xué)生思考和展示的途徑。

八、結(jié)語

在線開放課程促使高校和教師運(yùn)用信息技術(shù)開展不同形式的課程教學(xué)，增加了學(xué)習(xí)交流的時間和解答的時效。將課程所有環(huán)節(jié)建立在平臺之上，做到無縫檢控課程質(zhì)量和監(jiān)督，實時了解學(xué)生對課程的掌握程度和評價教師管理課堂水平。學(xué)生通過多元化教學(xué)形式，提高了學(xué)習(xí)的自主性和支配權(quán)。但是課程平臺仍然存在諸多問題，如課程引用的知識產(chǎn)權(quán)和成果轉(zhuǎn)化認(rèn)定的問題，學(xué)生學(xué)習(xí)的誠信和隱私問題等，都需要進(jìn)行規(guī)范和進(jìn)一步研究。

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