解密課本插圖，發(fā)展二年級(jí)學(xué)生寫話能力

汝筱燕

摘 要：課本插圖是最直接的有效的課堂教學(xué)資源。教師在課堂上利用好這些藏在文本中的插圖，給學(xué)生提供豐富的語(yǔ)言積累，讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣有序觀察，展開(kāi)合理的想象。在這三者的共同作用下，提高二年級(jí)學(xué)生的寫話能力，為三年級(jí)寫作打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：課本插圖; 二年級(jí)學(xué)生; 寫話能力

中圖分類號(hào)：G623.2 ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1006-3315（2021）1-056-001

圖文結(jié)合是小學(xué)低段語(yǔ)文課本最顯著的特點(diǎn)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語(yǔ)文教學(xué)要開(kāi)發(fā)和利用一切可利用的課程資源。教材是最重要的課堂教學(xué)資源，教材中的插圖是最直接、最形象的有效資源。若能好好利用，學(xué)生不僅能學(xué)好文本的知識(shí)，也能從讀圖中獲取更豐富的信息，還能深入挖掘出插圖與文字共同展現(xiàn)的更寬廣的內(nèi)容，為學(xué)生的學(xué)習(xí)添磚加瓦。

三年級(jí)寫作的加入，從客觀上要求教師在二年級(jí)學(xué)生的寫話能力培養(yǎng)上下足功夫。課本插圖給學(xué)生提供了展示獨(dú)特感受的平臺(tái)，是學(xué)生與文本對(duì)話的載體，更是不可多得的寫話訓(xùn)練素材。教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生以插圖為載體，通過(guò)說(shuō)和寫，鍛煉他們的表達(dá)能力。如何利用課本插圖，發(fā)展二年級(jí)學(xué)生的寫話能力，做好以下三點(diǎn)必有提升。

一、利用課本插圖，錘煉詞語(yǔ)，積累表達(dá)

二年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)寫話，常常無(wú)話可寫痛苦萬(wàn)分，或者是表達(dá)干澀，摻雜大量口語(yǔ)詞匯。究其原因，還是閱讀量不夠，導(dǎo)致詞語(yǔ)緊缺。好詞的積累，對(duì)低段學(xué)生的寫話能力發(fā)展意義重大。

低年級(jí)課本內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，四字詞語(yǔ)、成語(yǔ)的使用比較少，光靠語(yǔ)文教材內(nèi)容積累是不夠的，教師在課堂上，有意識(shí)地利用插圖給孩子們積累詞語(yǔ)，以后的表達(dá)自然有詞可用。

部編版二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材的第一課是《古詩(shī)二首》。古詩(shī)由于時(shí)代久遠(yuǎn)，語(yǔ)言表達(dá)與現(xiàn)在相差較大，學(xué)生理解頗為困難。插圖的介入，降低了學(xué)生對(duì)詩(shī)句理解的難度。通過(guò)讀圖，將感受化為準(zhǔn)確的詞匯，是積累的好時(shí)機(jī)。

師：草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。多么美的一幅春景圖啊。同學(xué)們，仔細(xì)觀察我們的課本插圖，你能用哪些詞語(yǔ)形容你所看到的美景嗎？

生：春光爛漫;生：生機(jī)勃勃;生：春回大地;生：我看到柳樹(shù)發(fā)芽了，在春風(fēng)在飄浮，但我不知道用什么詞語(yǔ)。

師：老師給你一個(gè)詞語(yǔ)“楊柳依依”，還可以用“花紅柳綠”。瞧，他們?cè)陲L(fēng)中搖擺，我們可以說(shuō)“楊柳搖曳”，搖曳就是搖擺的意思。自己讀讀，感受一個(gè)哪個(gè)更美？是啊，搖曳更具有美感。我們把這些詞語(yǔ)記錄下來(lái)，可以用在以后的寫作中哦。

周末，孩子在家長(zhǎng)們的帶領(lǐng)下出去踏春，并把所見(jiàn)描述了下來(lái)。在批閱中，驚奇地發(fā)現(xiàn)“楊柳依依”“花紅柳綠”“楊柳搖曳”這三個(gè)詞大頻率地出現(xiàn)在了孩子中的表達(dá)中。

利用插圖，積累詞語(yǔ)，讓表達(dá)有好詞的支撐，豐滿起來(lái)。

二、巧用課本插圖，學(xué)會(huì)觀察，有序表達(dá)

二年級(jí)學(xué)生的寫話容易凌亂，這是不會(huì)觀察導(dǎo)致的。低年級(jí)學(xué)生的思維比較跳躍，形象思維能力強(qiáng)。讀圖，是學(xué)生憑借畫(huà)面去感知客觀事物。靜態(tài)的插圖，展示在學(xué)生眼前，提供了足夠的思維空間。教師利用課本插圖引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察順序，落筆表達(dá)自然條理分明。

部編版二下語(yǔ)文教材第六課《千人糕》，文中的插圖很具特色，一條黃色的大道將制糕過(guò)程展示出來(lái)。這兩幅圖引導(dǎo)學(xué)生有序觀察，有序?qū)懺?，真是太合適不過(guò)了。課堂結(jié)尾，我設(shè)計(jì)了一個(gè)寫話環(huán)節(jié)：四人小組，根據(jù)課本插圖，說(shuō)一說(shuō)千人糕的制作過(guò)程，再將制作過(guò)程寫下來(lái)。在圖片與文本的共同作用下，孩子們比較順利地完成了任務(wù)，找到了觀察的順序，就等于掌握了寫話的密碼。

貝貝同學(xué)是這樣寫的：農(nóng)民伯伯把水稻種在田里，給它們施肥澆水，秋天時(shí)收獲稻谷，加工成大米，磨成粉。糖呢？是農(nóng)民們種甘蔗和甜菜，收割后用甘蔗汁、甜菜汁熬出來(lái)的。米粉加糖做成米糕，蒸熟。工人們包裝上車，司機(jī)們運(yùn)送出去，在商店進(jìn)行銷售，最后我們吃到了甜甜的米糕。

巧用插圖，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，讓表達(dá)有序明了。

三、活用課本插圖，展開(kāi)想象，豐富表達(dá)

葉圣陶先生說(shuō)：“圖畫(huà)不單是文字的說(shuō)明，且可以拓展兒童的想象?！辈鍒D不只是文本的補(bǔ)充說(shuō)明，它還以提升文本，給孩子帶來(lái)一個(gè)更廣闊的世界。教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生有序地觀察插圖，從圖畫(huà)的表象去想象畫(huà)面的過(guò)去、未來(lái)，教師及時(shí)抓住機(jī)會(huì)，將插畫(huà)激發(fā)的想象力和創(chuàng)造力化為表達(dá)，學(xué)生的成長(zhǎng)是不言而喻的。

《蜘蛛開(kāi)店》是一篇有趣的童話故事。蜘蛛后來(lái)到底怎樣了呢？言有盡而意無(wú)窮，這樣開(kāi)放式的結(jié)尾，配上插圖的敘事，每個(gè)孩子都可以編織一個(gè)屬于自己的《蜘蛛開(kāi)店后續(xù)》。個(gè)人認(rèn)為想象和空想不一樣，想象必須符合邏輯，從插圖中尋找蛛絲馬跡，讓自己的想象站得住腳。

騰騰的續(xù)寫是這樣的，蜘蛛看到顧客竟然是一條四十二只腳的蜈蚣，嚇得匆忙跑回網(wǎng)上。它身體緊緊地貼著網(wǎng)，張大嘴巴，結(jié)結(jié)巴巴地說(shuō)：“對(duì)不起……我被網(wǎng)粘住了……請(qǐng)去別的地方吧。”蜈蚣失望地離開(kāi)后，蜘蛛快速?gòu)木W(wǎng)上下來(lái)，把自己的招牌扔進(jìn)了垃圾桶，他決定以后再也不開(kāi)店啦！

為什么他會(huì)給出這樣的一個(gè)結(jié)尾？這都是從插圖中尋找線索得來(lái)的想象。尤其是最后一幅，蜘蛛眼珠瞪大，嘴巴張開(kāi)，分明是一副吃驚害怕的模樣。這樣的想象合情合理。

小曹同學(xué)的續(xù)寫就不一樣了，他注意到插圖上蜈蚣第一雙腳上穿的鞋子有一個(gè)線垂了下來(lái)，也許這只鞋壞了，沒(méi)法走路了。于是他的筆下有了這樣的故事，蜈蚣笑著對(duì)蜘蛛說(shuō)：“太好了，我總算找到大救星了。我的鞋壞了，走路硌腳，能幫忙編織幾雙襪子嗎？拜托啦！”呆在網(wǎng)上的蜘蛛，看了看蜈蚣的腳，心一軟就從網(wǎng)上下來(lái)。蜘蛛織啊織，足足忙了半個(gè)月，才織完42只襪子。蜈蚣走后，蜘蛛癱坐在地上自言自語(yǔ)：看來(lái)賣什么都不簡(jiǎn)單。

除了最后一幅圖的細(xì)致觀察引出的聯(lián)想，前面兩幅插圖也隱藏著不少信息驗(yàn)證他的想象。

總之，課本插圖是極其有效的課堂教學(xué)資源，教師應(yīng)利用好這些藏在文本中的圖片，讓學(xué)生學(xué)著積累詞語(yǔ)，學(xué)著有序觀察，學(xué)會(huì)想象，學(xué)會(huì)用文本語(yǔ)言，讓寫話如魚(yú)得水。