比較，讓學習走向深度

華慧蓉

一、“前”“后”比較

統(tǒng)編本教材采用雙線組織單元結(jié)構(gòu)，同一個單元往往有比較明確的內(nèi)容主題和語文要素，同一單元內(nèi)的課文可以根據(jù)需求進行比較。

例如，五年級上冊第一單元的主題是“一花一鳥總關情”，具有相同的語文要素，即“借助具體事物抒發(fā)感情的方法”。基于這樣的現(xiàn)狀，在教學略讀課文《珍珠鳥》這一課時，筆者讓學生比較《珍珠鳥》和同一單元的另一篇《白鷺》。同樣是寫鳥，兩篇課文有什么相同點和不同點？學生找到的相同點很多，兩篇課文都描寫了鳥的外形和活動，都表達了作者對它們的喜愛之情，不同點是《珍珠鳥》不僅描寫了珍珠鳥的外形和活動，還加入了作者的舉動，而《白鷺》沒有對作者的表現(xiàn)進行描述。正是有了人的加入，文章的情感就更加明顯濃郁了。接下來的教學活動就可以圍繞這“情”展開了。

通過這樣的比較閱讀，學生找出來的相同點能夠使他們更加明晰兩篇課文所蘊含的相同主題和作者所要表達的思想感情，不同點則很自然地成為推進課堂的問題線索，語文要素的落實也就不是水中月、鏡中花了。

二、“新”“舊”比較

從2019年秋季起，全國中小學全部使用統(tǒng)編本教材。在這過渡期，不可避免地出現(xiàn)一種現(xiàn)象，即學生遇到已經(jīng)學過的課文。面對這樣的課文，教師該怎么教？怎么讓學生在舊課文中獲得新的成長點？新舊比較，不失為一種教學策略

例如，統(tǒng)編本五年級上冊的略讀課文《珍珠鳥》，學生在蘇教版四年級上冊中已經(jīng)學過，且背誦過重要段落，都記得課文所揭示的中心：信賴，能夠創(chuàng)造出美好的境界。筆者根據(jù)略讀課文的特點，按照導讀的要求“課文中有很多地方寫出丁珍珠鳥的可愛，找出這樣的語句，體會‘我’和珍珠鳥之間的情意”，讓學生抓重點詞句交流在交流的過程中，相機出示統(tǒng)編本《珍珠鳥》和蘇教版《珍珠鳥》中的幾處不同，讓學生進行比較。

第一處是“有人說，這是一種怕人的鳥”，蘇教版的課文中沒有這句話，學生通過比較，認為這句話更能體現(xiàn)珍珠鳥由害怕人到親近人的變化，正是由于作者對珍珠鳥的關愛、呵護、尊重、寬容、信任，才換來了珍珠鳥對人類的信賴，才產(chǎn)生了這種情感上的變化。

第二處是“我筆尖一動，流瀉下一時的感受”，蘇教版的課文是“我不由自主地發(fā)出了一聲呼喚”，筆者著重引導學生品味“流瀉”這個詞描寫的妙處。學生通過品讀，認為“流瀉”這個詞說明作者的感受像水一樣流淌出來，是發(fā)自內(nèi)心的，描述得更有動態(tài)感。

新舊教材的銜接，提供了一些特定的值得比較的內(nèi)容。這種比較，既引導學生思考先前學習過的文本，又把先前所學文本跟之后所學文本聯(lián)系整合起來，對其進行區(qū)別分析;既激起了學生學習“舊”文章的興趣，又使學生經(jīng)歷了思維的發(fā)散和整合的訓練。

三、“內(nèi)”“外”比較

統(tǒng)編本教材后面都有課后練習，這是一種很好的教學資源。如果我們能透徹解讀課后練習的編排意圖，認真研究，合理開發(fā)和利用，將課后練習與課堂教學有機結(jié)合，就能提高課堂教學的效率。

例如，五年級上冊第五單元的《松鼠》是一篇說明文，課后練習是選自《中國大百科全書》中的句子，找出課文中相應的內(nèi)容，體會表達上的不同。

與筆者同年級里的黃老師就采用比較閱讀的方法指導學生學習。她先以“為什么說松鼠‘最不像四足獸’”這個問題引導學生緊扣關鍵詞體會松鼠漂亮的外形，接著出示課后練習中選自《中國大百科全書》的一句話，讓學生思考這句話又是如何來寫松鼠外形的。隨后，教師發(fā)問：這兩種表達都是對松鼠的介紹，讀起來有什么不一樣的感覺？學生通過比較，感受到了不同類型的說明文可以有不同的語言風格?！吨袊蟀倏迫珪穼λ墒筮M行了客觀準確的描述，語言簡潔，而課文的介紹則更為生動形象，充滿趣味，作者滿懷喜愛之情，寫出了小松鼠的討人喜歡之處，讓人讀得津津有昧。黃老師還介紹了《中國大百科全書》是本怎樣的書，幫助學生理解為什么會有不一樣的表達方式。學生通過又一次的比較，明白了《中國大百科全書》向全社會發(fā)行，適于高中以上相當于大學文化程度的讀者使用，是科普類著作，知識性較強。而我們的課本面向的是五年級的小學生，所以更適合活潑有趣的風格。由此也進一步感受到，說明文的語言可以活潑，可以簡潔明了，是沒有好壞之分的。只要將事物說明白了，就各有各的表達之美。

在之后的環(huán)節(jié)中，學生繼續(xù)運用剛才的方法自主學習課文的第2-5自然段，品味課文和《中國大百科全書》內(nèi)容、寫法上的不同。

具有開放性、多元性、探究性的比較，創(chuàng)設了較大的學習空間，鋪排了顯而易見的問題線索，促使學生沿著這問題線索深入文本，不斷思考，與教師、教科書編者、文本之間展開平等的對話，從而提升閱讀能力。

四、“原”“現(xiàn)”比較

翻開課本，很多課文的左下角都有這么一句話：“選作課文時有改動?！本幷哌M行改動自有他們的意圖，當然，我們可以根據(jù)教學的需要，有選擇地引入課文與原文的比較，使學生更深刻地理解文本內(nèi)容。

例如，筆者執(zhí)教《鳥的天堂》一課，在品讀榕樹靜態(tài)美的環(huán)節(jié)中，引導學生思考這棵榕樹有什么特點，是從哪兒感受到的。高年級的學生已經(jīng)比較善于抓住關鍵詞句理解文章了。當學生談到“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動”這句話時，筆者順勢出示巴金原文中的句子：“翠綠的顏色明亮地在我們的眼前閃耀，似乎每一片樹葉上都有一個新的生命在顫動”。請學生比較一下，哪一個詞用得不一樣。學生很快就找到原文中的“閃耀”和課文中的“照耀”教師追問，你們覺得哪個詞用得更好？學生細細揣摩，便感受到原文中的“閃耀”這個詞更能突出體現(xiàn)榕樹的生命力，傍晚時分，在沒有太陽照射的情況下，綠葉仍然綠得發(fā)光，綠得發(fā)亮，綠得耀眼，那是一種何等旺盛的生機啊。在品析兩個近義詞的過程中，學生也領略到了巴金遣詞造句的高明之處。

此時，再讓學生重讀課后的閱讀鏈接：“一片土，一棵樹，一塊田……它們使我的眼睛舒暢，使我的呼吸暢快，使我的心靈舒展。我愛這春回大地的景象，我愛一切從土里來的東西，因為我是從土里來的，也要回到地里去。生命，無處不是生命”學生對“生命”一詞就有更深的共鳴和觸動了。

看似僅僅是“照耀”和“閃耀”的比較，其實避免了學生淺層的、表面的閱讀感知。只有對文本進行全面的、深入的理解感悟，才能辨析出兩者之間的區(qū)別。

語文教材中，可以比較的內(nèi)容多種多樣，同一篇課文內(nèi)的字、詞、句、段落結(jié)構(gòu)等方面的比較更是不勝枚舉，本文小作詳細探討。

總而言之，我們只要合理、適時、適度地選擇文本中具有比較價值的內(nèi)容，就能設計出推進課堂的問題線索，幫助學生更加系統(tǒng)辯證地思考問題，更加理性地在閱讀中提高學習能力、思維能力。

（作者單位：江蘇無錫市南湖小學）

責任編輯

田晟