高中年級管理之變：基于“新扁平化”領導方式的探索

劉長存

摘要面對新課標、新高考改革給普通高中學校管理和教育教學帶來的挑戰(zhàn)，遼寧省大連市第四十八中學通過構(gòu)建“新扁平化”領導方式變革年級負責制的運行模式，提升年級部管理效能。在“新扁平化”領導方式下，年級負責制的工作路徑包括圍繞關鍵任務凝練改革愿景、基于特定任務開展項目化研究，以及為年級主任創(chuàng)造性完成任務賦權(quán)賦能。

關鍵詞 年級管理；新扁平化領導；高考綜合改革；項目化管理

中圖分類號G63

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2021）12-0017-03

當前的新課標、新高考改革給普通高中的學校管理和教育教學工作帶來前所未有的挑戰(zhàn)，也考驗著學校管理者的實踐智慧。在推進高中綜合改革的過程中，遼寧省大連市第四十八中學通過構(gòu)建“新扁平化”領導方式，探索以創(chuàng)新性任務實施為抓手，在解決實際問題的過程中進行團隊能力建設，以此提升年級部管理效能，促進年級部主任領導力的提升，從而激發(fā)每一位教師的活力，為學校改革發(fā)展積蓄能量。

本世紀初，隨著普通高中規(guī)模性擴招，各地普通高中的規(guī)模都有不同程度的擴大，因此進行扁平化管理改革成為很多學校的選擇，其基本特征是盡可能地削減學校內(nèi)部的行政管理層級，強化年級部管理。這種管理方式大多強調(diào)以提高考試成績?yōu)楣芾砟繕撕涂己酥笜?，本質(zhì)上還是偏重行政管理，實施較為單一的評價方式，因此容易產(chǎn)生弱化學科建設、弱化校本教研等問題。在高考命題方式基本穩(wěn)定的情境下，扁平化管理模式的弊端不那么明顯。但是，當新高考疊加新課標、新教材、新的命題方式，如何推動各項改革順利進行就成為學校管理中的超級難題。

2018年秋季，我們需要同時啟動選科走班、生涯規(guī)劃指導、新課標新教材校本培訓。這時候我們發(fā)現(xiàn)，已經(jīng)實施幾年的扁平化管理模式難以同時推進這些改革，因為我們的年級主任并不具備同時進行若干項改革的專業(yè)能力。他們自己對這些新的改革政策、理論指引和實踐方式尚不了解，還在學習過程中，學校把改革的擔子直接壓到新高一的年級主任身上并不現(xiàn)實。即便真的把改革重任壓到級部，那么其結(jié)果大概率是在關鍵環(huán)節(jié)“以不變應萬變”，只能做到“形似”。

邁克爾·富蘭在《變革的挑戰(zhàn)》一書中提出：“能力建設僅靠前端培訓是不夠的。人們需要在日常文化中以新的方式工作才能實現(xiàn)改進的目標……只有在實際執(zhí)行任務的過程中，而不是在那些通常是無效的正規(guī)培訓項目中，我們才能獲得新知識。”[1]受此啟發(fā)，我們開始認識到過去幾年間學校采用的扁平化管理模式的弊端及其根源：過去我們太忽略干部和教師的能力建設，沒有從重建新的工作方式的角度思考校本改革的實踐邏輯。因此，我們決定在校內(nèi)改革大家已經(jīng)習慣的扁平化管理模式，從讓每一位教師充滿活力入手，實施“新扁平化”領導。

所謂“新扁平化”領導，是指普通高中在推進改革的進程中，以創(chuàng)新性任務為抓手，鼓勵教師自主地進行團隊探索，主動承擔有難度的任務，在解決實際問題的過程中進行團隊能力建設，最終達到讓每一位教師都充滿活力的目標?！靶卤馄交鳖I導的實施路徑，首先是確定關鍵任務、提煉愿景；然后三路并進，同步實施，即讓骨干先探索關鍵任務、鼓勵項目團隊探索特定任務以及加強年級主任能力建設。

“新扁平化”領導方式雖然與強調(diào)年級負責制的扁平化管理方式有本質(zhì)上的不同，但卻并不是要淡化年級負責制。從2018年到2021年三年間，高一、高二、高三這三個年級是逐年進入高考綜合改革的。在這三年里，學校同時并存兩種高考模式，因此實際上年級管理的重要性比過去更加凸現(xiàn)。這次改革在難度、復雜度和系統(tǒng)性上都高于已往任何一次改革，為此，我們探索在“新扁平化”領導方式下開展工作，由校長帶領核心研發(fā)團隊主要聚焦學校核心任務的研發(fā)，年級主任和各項目組負責在不同層面創(chuàng)造性實施，由此形成年級負責制新的運行模式。

1. 圍繞關鍵任務凝練改革愿景

新的運行模式首先在2018年秋季高一年級試行?！昂诵娜蝿铡庇尚ｉL帶領的教學領導團隊在專家的指導下確定。我們先后確定了“讓課堂充滿生命活力”的課堂教學改革、聚焦學生核心素養(yǎng)培育的大單元教學設計、強調(diào)逆向設計的過程性評價改革、勞動教育課程體系的構(gòu)建等關鍵任務，由此為年級負責制的探索指引了方向。確立關鍵任務后，年級各項目組就要圍繞這個關鍵任務的達成凝練愿景，然后再分頭進行探索。

例如：在開始探索大單元教學設計時，我們發(fā)現(xiàn)，無論是從年級推進還是從學科組推進，效果都不好，因此我們把大單元教學設計作為全校所有改革的重中之重，確立為關鍵任務。通過分析學校課堂教學改革中存在的問題以及教師能力現(xiàn)狀，我們把教學設計要求具體為“四化”，包括目標證據(jù)化、問題情境化、思維可視化、評價過程化?！八幕币蠹忍岢隽私處熢趥€人教學設計、集體研討時必須關注的維度，又不會設置太多禁錮，以便讓教師有足夠的自由在探索中逐漸提升教學設計和實施水平。因此，我們把教學設計的“四化”作為學校課堂教學改革的愿景，它不僅是教師集體備課、項目制探索、聽評課活動的抓手，也是在相當長一段不確定探索時間里引領各層次教師的共識，是對教師的教學設計及課堂實施進行評價的重點維度。

2. 基于特定任務開展項目化研究

新高考要求當年的新高一必須同時啟動多項改革，怎么辦？我們以2017年底新課標的印發(fā)為契機，在2018年上半年開展高一年級部的“骨干先探索”。例如：基于大單元教學設計這一關鍵任務，在廣泛動員的基礎上，高一年級部有20多人，包括中層干部、備課組長和青年教師主動參加了“閱讀小組”，學習和嘗試威金斯和麥克泰格在《追求理解的教學設計》一書中倡導的大單元教學設計。[2]這個閱讀小組中的成員后來成為若干創(chuàng)新性探索的骨干。

2018年秋季學期，遼寧省的新高一正式進入高考綜合改革。我們在高一年級啟動了學校課程規(guī)劃、選科走班、生涯規(guī)劃、綜合素質(zhì)評價等項目組的招募。由于有了上半年骨干探索的理論引領和共同探索打下的基礎，項目組成立較為順利。項目組成員具有多樣性，既有相應行政中層部門的主任，也有主動申請加入的普通教師，還有校醫(yī)和圖書管理員，甚至有部分高二和高三教師突破了年級的界限，加入了他們特別感興趣的項目組。項目組雖由中層干部牽頭，但是大家形成了一個共識，那就是所有成員都是學習者和探索者，而不是行政命令的執(zhí)行者。

例如：生涯規(guī)劃項目組由團委書記、心理教師和圖書管理員三個人組成，他們通過自學、外出學習都拿到了生涯規(guī)劃師資格證，并且制定了《學生發(fā)展指導實施方案》和《學生發(fā)展導師制工作方案》，組織實施了多樣化的學生生涯規(guī)劃教育活動，構(gòu)建了多元統(tǒng)整的普通高中生涯發(fā)展指導課程體系。項目組的三位教師成為全校學生發(fā)展導師們的導師，經(jīng)過他們的多輪培訓，我校80多名教師取得了學生發(fā)展導師資格，20多名教師獲得了行業(yè)認證的生涯規(guī)劃師證書。我校的生涯規(guī)劃指導經(jīng)驗還在2020年全省高中綜合素質(zhì)評價管理員培訓大會進行了交流推廣。

項目化研究激發(fā)了教師們參與改革的熱情，他們在短短一年時間里解決了一系列棘手的操作性難題。例如：他們制定了選科走班、學分分配的校本化方案，為開齊開足開好課程，統(tǒng)籌安排三個年級不同學段各學科內(nèi)容、課時、進度、質(zhì)量等提供了保障，實現(xiàn)了國家課程方案的校本化落地。這些項目組成員成為后期學校課程設置培訓和學生選科指導的骨干。

“人們不是直接找到他們的愛好的，而是通過發(fā)展技能和經(jīng)驗才找到他們的熱情所在。通過這個過程，他們才能知道喜歡什么，擅長什么?！盵3]教師參與項目化探索的實踐表明，讓教師們有機會跨越部門、學科、年級等限制，進行一段時間相對自主的探索，是保持教師教育勇氣和熱情的好辦法。

1. 以體驗式培訓為年級主任賦能

年級部主任一般都是由學校的優(yōu)秀教師提拔而來，他們不是“超人”，因此在領導年級部工作時并不先天就具有創(chuàng)造性才能和領導能力。為此，我們探索開展了多種形式的體驗式培訓，讓年級部主任在做中學，在行動中提升，以此為年級部主任賦能。具體來說，就是學校研發(fā)團隊確定階段性核心任務后，組織年級部主任圍繞關鍵任務開展體驗式研修，幫助他們在邊學邊做的過程中形成工作推進的基本思路，特別是確立部分有難度任務的工作路徑，然后再放手讓年級部主任帶領老師們?nèi)嵤?/p>

例如：2018年秋季，在進行大單元教學設計時，我們在專家指導下確立了“集中3天體驗式培訓+N次提醒式培訓”的方式，讓參訓年級部主任通過邊做邊學體驗了大單元教學設計中的關鍵問題和操作方式。隨后在實施過程中，時任高一年級部主任王妍要求本年級各學科備課組在集體備課、聽評課、教研活動時，都要聚焦單元的選擇、逆向設計、真實情境和深度探究，將集中培訓時確立的關鍵點進行了N次提醒和評價，使得難度很大的教學設計改革得以漸進式推進。

2. 為年級主任開展工作充分賦權(quán)

我校年級部主任一般由學校關鍵部門的中層主任擔任。為調(diào)動年級部主任的工作積極性，充分發(fā)揮年級部主任的主觀能動性，提升年級部的工作效能，我們通過充分賦權(quán)，讓年級部主任想做事、能做事、敢做事。在我校，年級部主任是學校領導班子從原有的中層干部中擇優(yōu)選出的，除了負責原來全校工作外，如校本課程開發(fā)與教材管理、課題申報與管理、教師繼續(xù)教育培訓、教研組建設等，還全面負責本年級部的各項工作，包括各類計劃的制訂、教育教學活動的組織安排、教師和學生的管理，等等。此外，年級部主任每周參加一次校長例會，其他時間可以自由安排工作，有很大的自主權(quán)。

例如：時任高二年級部主任肖玲基于年級工作的需要，自主組建了家長講師團，一方面讓各領域的家長走進教室為學生進行職業(yè)講解，另一方面讓學生走出去在真實的工作現(xiàn)場進行職業(yè)體驗和探索。她還多次聯(lián)系大連市專業(yè)生涯工作室的專家團隊，于2020年創(chuàng)辦了公益性質(zhì)的“48中功倍家長學校”（意為“家校共建，事半功倍”），至今已經(jīng)組織十余次線上線下活動，幫助家長們?nèi)媪私飧咧猩纳硇陌l(fā)展特點，明晰學生職業(yè)規(guī)劃的原則和方法，掌握新高考選科、志愿填報的規(guī)則和技巧等。

“我們對事實的看法，而不是事實本身，決定了我們的行動方向?！盵4]“新扁平化”領導方式強調(diào)學校層面的研發(fā)和創(chuàng)新，這種領導方式潛移默化地影響著每一位教師的學生觀和教學觀，讓每一個人都有機會發(fā)現(xiàn)自己的熱情所在，進而在工作中傾注熱情、充滿活力。

參考文獻：

[1] 邁克爾·富蘭.變革的挑戰(zhàn)——學校改進的路徑和策略[M].北京：北京大學出版社，2013：8-10.

[2] ，.追求理解的教學設計[M].上海：華東師范大學出版社，2017.

[3] 邁克爾·富蘭，瑪麗亞·蘭沃希.極富空間：新教育學如何實現(xiàn)深度學習[M].于佳琪，黃雪鋒，譯.重慶：西南師范大學出版社，2018：31.

[4] 阿爾弗雷德·阿德勒.兒童的人格教育[M].彭正梅，彭莉莉，譯.上海：上海人民出版社，2011：17.

（編輯 崔若峰）