基于學(xué)科核心素養(yǎng)下高中生物教學(xué)的科學(xué)構(gòu)建探析

旦真旺久

【摘要】隨著新教學(xué)改革的實(shí)施，國家對于人才的要求不僅僅是掌握好基礎(chǔ)知識，更要求學(xué)生具有一定的內(nèi)核素養(yǎng)，這就是我們常說的學(xué)科核心素養(yǎng)。對于學(xué)生而言，把握好高中生物學(xué)科素養(yǎng)不僅僅是進(jìn)行理論學(xué)習(xí)的手段與途徑，更是幫助自己培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、培養(yǎng)理性思維、體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂趣，深刻把握學(xué)科內(nèi)涵的工具。高中作為與大學(xué)承上啟下的重要階段，高中時期對于學(xué)生的教育對于學(xué)生而言是一生中最重要的，它不僅關(guān)系到是否有機(jī)會接受更高等的教育，更是培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才的一把抓手。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科素養(yǎng);高中生物;科學(xué)構(gòu)建

引言

生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一朝一夕的功夫。我們說，師父領(lǐng)進(jìn)門，修行在個人。對于高中時期的學(xué)生而言，他們的思維能力已經(jīng)足夠接觸更高階層的理論。但是，如何在教學(xué)中貫穿生物學(xué)科素養(yǎng)成為教學(xué)活動中需要思考的問題。對于高中生物而言，只注重課本理論的學(xué)習(xí)是不足夠的。這就好像是在進(jìn)行“僵尸”式的學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)這門活動給學(xué)死了。對于高中生物而言，深層次的核心素養(yǎng)其實(shí)是最重要的。理論是直接可以在書本上掌握到的知識，而學(xué)科核心素養(yǎng)就屬于深層次的東西了。對于高中課堂而言，應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)作為重要工作。古語有言“臨淵羨魚不如退而結(jié)網(wǎng)”，老師應(yīng)當(dāng)做授漁人，而不是授魚人。知其然更可知其所以然，靈活的學(xué)習(xí)應(yīng)用知識。

一、高中生物培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的重要性

高中時期是學(xué)習(xí)生物真正的入門階段，在這個時期，學(xué)生對生物的思維認(rèn)知能力尚未健全，對事物的認(rèn)知處于表面階段，思維停留在原地打轉(zhuǎn)。尤其是在高中生物課堂的學(xué)習(xí)上，由于這個階段已經(jīng)可以接觸到一些高層次的理論，掌握難度較大，對學(xué)生而言學(xué)習(xí)生物就比較痛苦。在面對難題的時候要么在手機(jī)上尋找答案要么去翻課本找基本理論。相反，如果學(xué)生能夠盡早的形成系統(tǒng)的學(xué)科思維，他們在面對一些難題的時候就可以獨(dú)立的解決問題，在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，親自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過程，把一些不明白的問題通過自己的實(shí)驗(yàn)解決。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)就是讓學(xué)生掌握直線式思維的過程，因?yàn)閷W(xué)生可以運(yùn)用自己的能力去解決相應(yīng)的問題，真正掌握了這個工具，學(xué)生學(xué)起生物這門學(xué)科來，也就沒有那么費(fèi)力了。

二、基于學(xué)科素養(yǎng)下構(gòu)建高中生物課堂的策略

（一）在實(shí)驗(yàn)思維貫穿在教學(xué)工作中

老師在進(jìn)行日常的教學(xué)安排時，可以有意無意的把實(shí)驗(yàn)四位貫穿于課堂中，在無形之中熏陶學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作意識，讓他們在腦海中形成主動運(yùn)用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行生物探究的意識。比如，老師在講解到水華現(xiàn)象時，可以讓學(xué)生準(zhǔn)備三個小水缸。一個裝自來水，一個裝純凈水，最后一個裝校園水池里的水。將三個水缸放置在同樣的環(huán)境下一周、兩周，一個月，分別觀察在不同的時間階段水缸里的變化，可以明顯看到裝有校園水池里水的那一份最早發(fā)生了水華現(xiàn)象，并且隨著時間的推移越來越嚴(yán)重，而其他兩份雖然最開始沒有發(fā)生，但隨著時間的推移都或多或少的產(chǎn)生了一些變化。學(xué)生通過自己的探究，最終發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)在于“水”，接下來他們就可以繼續(xù)進(jìn)行探究，其中是否是富營養(yǎng)物質(zhì)發(fā)揮了作用，如果是，該怎么消除它的影響，即便不能夠解決問題，也在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的能力，鍛煉了學(xué)科素養(yǎng)。

（二）給學(xué)生講解生命的起源培養(yǎng)學(xué)生的生命觀

在講到《細(xì)胞學(xué)說的建立過程》時，老師可以由一個小小的問題開局，比如詢問學(xué)生是否知道生命是怎么來的，一個小小的細(xì)胞是怎樣構(gòu)成生命的，從而引發(fā)學(xué)生的思考。在描述原核細(xì)胞與真核細(xì)胞時，讓學(xué)生意識到現(xiàn)在幾乎全部的生物都是由一個小小的細(xì)胞發(fā)展而來的，讓學(xué)生感悟生命的來之不易與神奇，從而培養(yǎng)學(xué)生的生物生命觀，引導(dǎo)學(xué)生理性思考人生。在課堂上，老師可以給學(xué)生觀看人類從受精卵到發(fā)育成完整的胚胎的科普視頻，介紹細(xì)胞的生殖分裂以及變異，什么樣的細(xì)胞形成什么樣的組織，各個組織之間又是怎樣合作完成人體活動的，大腦是通過什么樣的過程指揮全身的，大腦的細(xì)胞有什么特別之處，為什么是由它來下達(dá)命令，控制人體呢。這一切問題，都可以有生命觀來回答。由此可見，生物學(xué)科素養(yǎng)在生物學(xué)系過程中的意義。

（三）通過介紹科學(xué)家的故事激發(fā)學(xué)生的榮譽(yù)感和責(zé)任感

高中生物書上經(jīng)常有一欄是專門用來介紹生物探究史上最著名的科學(xué)家或者事件的。其中有不少就是介紹我國科學(xué)家的，比如在全球合作探究人類基因組序列的故事中，就有介紹中國科學(xué)家在其中所付出的努力。通過基因組序列的探究，人類就可以發(fā)現(xiàn)基因缺陷，進(jìn)而制造出相應(yīng)的藥物來應(yīng)對風(fēng)險，這是有益于全人類的大事，而正好中國是其中的一員。通過介紹這樣的故事，既激發(fā)了學(xué)生的光榮感，又可以讓學(xué)生立志學(xué)好生物知識，在未來也為人類的幸福而努力，進(jìn)而增進(jìn)學(xué)生的社會責(zé)任感與使命感。

結(jié)語

上述觀點(diǎn)整體論述了，生物理論知識與學(xué)科核心素養(yǎng)是掌握好生物這門學(xué)科的兩把重要抓手，在平時的學(xué)習(xí)中把學(xué)科核心素養(yǎng)貫穿于教學(xué)中，對于學(xué)生掌握好生物很有意義。臨淵羨魚不如退而結(jié)網(wǎng)，一定要發(fā)揮好學(xué)科核心素養(yǎng)這個“網(wǎng)”的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]權(quán)順江。試論高中生物教學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略[J].課程教育研究，2019（35）.